论高等职业教育课程目标的价值取向

1、论高等职业教育课程目的的价值取向摘要：对三种典型的课程目的取向的本质特征进展阐述，阐述了高等职业教育课程目的的应然取向：“行为目的、“生成性目的和“表现性目的的整合。关键词：高等职业教育；课程目的；价值取向课程目的是教育目的和培养目的在课程领域的详细化，它表达一定的教育价值观，因此任何课程目的总有一定的价值取向。高等职业教育课程目的的价值取向反映高等职业教育的本质特征和内在要求，蕴涵着高等职业教育的人才规格和质量标准。只有对高等职业教育课程目的的价值取向进展科学、合理的定位，才能增强反省意识，进步制定高等职业教育课程目的的自觉性与自主性。高等职业教育课程目的的价值取向，大致可分为“行为目的取向

2、、“生成性目的取向以及“表现性目的取向三种形式。一、“行为目的取向“行为目的(behaviralbjetives)是以特定的外显行为方式陈述的课程目的，它指明整个课程活动完毕后学生身上所发生的行为变化，说明学生应该做什么，要到达什么程度。“行为目的的根本特点是目的的准确性、详细性和可操作性。“行为目的详细、明确，既便于安排教学过程，也便于准确评价和有效控制教学过程。“行为目的取向在本质上是受“技术理性或“工具理性支配的，表达了“唯科学主义的教育价值观，以对行为的控制为核心。为了对人的行为进展有效控制，可以对目的进展分解，使之尽可能详细、准确，从而使其具有最大程度的可操作性。从历史的角度看，“行

3、为目的是古老的师徒制的一局部。在作坊中，师傅常常要求徒弟在规定的时间内完成确定的、详细的任务，这些任务实际上就具有“行为目的的性质。按照“行为目的的观点，课程目的应来自对广泛的人类经历和现有社会职业的分析，其关注的焦点是具有工具性和效用性的根底理论知识和根本操作技能。现代社会的人才一般分为二类四型：一是科研类，含学术型和工程型；二是职业类，含技术型和技能型。高等职业教育主要是培养技术型人才的，这种人才直接面向消费、经营、管理和效劳等基层工作岗位，从事的是为社会谋取直接利益的工作，因此也常常被称为技术应用性人才。技术型人才首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。这种职业规定性使

4、得高等职业教育课程开发活动应表达相关职业的专业知识要求和操作技术要求，这种要务实际上是由一系列详细、明确的特定职业岗位才能要素所组成。因此，高等职业教育课程目的的制定以培养学生掌握特定职、比岗位才能要素为旨归。由分解的行为构成要素组成整合的行为才能正是“行为目的取向的追求所在。二、“生成性目的取向“生成性目的(evlvingpurpses)是在教育情景中随着教育过程的展开而生成的课程目的。它是问题解决的结果，是人的经历生长的内在要求。“生成性目的强调学生、老师与教育情景的交互作用，正是在这种交互作用中，不断产生出课程目的，所以“生成性目的是教育情景的产物，它最根本的特点就是过程性。“生成性目的

5、取向在本质上是对“理论理性的追求，它是针对“行为目的的缺乏而开展起来的。“行为目的只强调外在行为结果而无视内在心理过程，但有的学习结果很难行为化，这样它就不能完全反映学习的本质特征；而“生成性目的否认预定目的对实际过程和手段的控制，对学生和老师在课程活动中的主动性表现出应有的尊重。“生成性目的的过程性决定了它不把重点放在特定的行为和结果上，而是放在认知过程和解决问题上。“生成性目的取向的根本宗旨是通过活动过程培养学生获得以知识体系为支持的批判性和创造性的思维才能，这是使学生进入“知识本质的过程。在这个过程中，学生获得了灵敏运用知识的才能，即获得了运用所掌握的理论知识解决实际问题的才能。由于问题

6、具有情景性，故解决问题的方式是多种多样的，不可能由外部事先予以明确规定。为此，“生成性目的强调课程要根据学生在教育教学活动中的表现而展开，按照活动的实际进展情况提出相应目的。由于“生成性目的的焦点集中在与活动过程相关涉的因素上，诸如学生本身的个性特点及其兴趣的变化、认知的灵敏性、才能的形成和个性的开展等要素，而这些要素影响着学生解决问题才能形成的速度与程度，所以“生成性目的在培养学生解决实际问题的才能方面比拟有益。高等职业教育旨在培养具备足以指导技术应用和解决技术问题所必需的理论知识的人才，这类人才的特质在于具有较强的理论联络实际的才能。这种才能实际上就是综合运用理论知识来解决职业岗位中技术问

7、题的才能。这就要求高等职业教育培养的技术型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作才能外，还应当具有较强的解决问题的才能。解决问题的才能主要有赖于大量的经历性知识(或理论性知识)和隐性知识。由于这种知识具有对现场情景的依赖性和综合性，所以它总是与一定的工作情景联络在一起，既不能仅仅通过理论知识的学习获得，也无法借助“行为目的预先设定，而是通过学生在详细活动过程中随着问题的不断解决逐渐积累形成的。随着活动的持续展开，学生解决问题的才能也在不断进步，而这一点正好与“生成性目的的追求相吻合。转贴于论文联盟.ll.三、“表现性目的取向“表现性目的(expressivebjetives)是指每一个学生在

8、与详细教育情景的种种“际遇中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分开展的时候，他在详细教育情景中的详细行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。“表现性目的所追求的不是学生反响的同质性，而是反响的多元性，它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。“表现性目的取向只为学生提供活动领域，至于结果那么是开放的。“表现性目的取向在本质上是对“解放理性的追求，表达了人文主义的教育价值观。“表现性目的取向不像“行为目的那样具有很强的规定性、封闭性，而具有唤起性、开放性，因此它是对“行为目的取向的根本反动；它也不像“生成性目的那样把课程视为一种动态生成的过程，强

9、调学生与教育情景的交互作用，而是把课程视为发挥学生主体性的过程，强调学生的个性开展和创造性表现，因此它又比“生成性目的取向更进了一步。由此可见，“表现性目的取向在培养学生的个性开展、创造精神以及人格陶冶等方面比拟适宜。随着终身教育、继续教育、可持续开展等观念确实立，高等职业教育开场从生涯规划的角度关注学生的完美性开展，即注重把学生的智力、体力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。为此，高等职业教育从单纯培养学生的职业岗位才能向培养学生的社会适应才能、综合职业才能、创新才能以及情感、态度、价值观等多种素质相交融的方向开展，以追求工具性价值、效用性价值和开展性价值的统一。相应地，

10、高等职业教育课程开发呈现出由学科本位才能本位人格本位开展的趋势。这种开展态势说明，当代高等职业教育课程开发的一个重要指导思想，就是要把高等职业教育从培养单纯的“技术劳动者变为“技术人文者。这种课程理念客观上要求将以人为本的思想贯穿于高等职业教育课程开发的全过程。人格为本的课程观的重心在于培养学生的主体意识和创新思维，以充分挖掘学生的潜能，因此人格为本的课程目的必然注重学生个体的心智活动，这恰好与“表现性目的取向关注学生在课程理论中表现出的复杂的智力性活动相一致。因为这种智力性活动往往是学生凭借已有的知识和技能所进展的创造性活动，所以这种活动不仅使学生的综合才能、创新才能、个性等多种素质得到培养

11、，而且可以使学生的职业意识、职业态度、职业探究才能得到锻造。尤其在培养创业意识、创业才能成为世界各国高等职业教育共同追求目的的今天，“表现性目的取向所蕴涵的意义更得到了彰显。四、高等职业教育课程目的价值取向的趋势：三种取向的整合从三种课程目的价值取向的本质来看，“行为目的追求的是具有控制本位思想的“工具理性，关注的是简单的外显行为，在训练学生掌握详细的知识和技能方面比拟合适，但人的许多心理活动很难用可观测的行为来预先详细化、分解化，所以它难以涉及复杂的心智活动。“生成性目的追求的是注重过程的“理论理性，在培养学生解决问题的才能方面比拟有益，但对老师和学生的要求较高。而“表现性目的追求的那么是“

12、解放理性，在培养学生的自主性和创造性方面比拟有效，但在现实中却很难保证使所有的学生都到达课程方案的根本要求。由此可以看出，从“行为目的开展到“生成性目的，再开展到“表现性目的，并不意味着“生成性目的和“表现性目的否认了“行为目的的合理性，而是基于更高的价值层面追求对“行为目的取向的超越与完善。鉴于“行为目的只能培养学生较低层面的素质，因此要用高层次的“生成性目的和“表现性目的整合“行为目的，使之为学生的全面开展效劳。就高等职业教育而言，“行为目的有利于培养学生掌握特定职业岗位或岗位群的根底理论知识和根本操作技能，“生成性目的有助于培养学生解决实际问题的才能，而“表现性目的那么有益于培养学生的创

13、新才能、职业探究才能以及职业意识、职业道德、个性品质等综合素质。传统的职业教育大多采用的是“行为目的取向，但在终身教育思想普及的今天，高等职业教育培养目的的基点应立足于学生今后的可持续开展上。不仅要为学生“掌握各种技术奠定结实的知识基幢，而且“必须培养学生的心理功能并激发其创造精神，帮助他理解一些科学原理并训练他有应用这些原理的才能；帮助他培养普通的技能并鼓励他对工作有一种积极的态度和良好的工作作风。所以，高等职业教育课程开发理应表达出这种追求与精神，在课程目的的价值取向上要采用“行为目的、“生成性目的和“表现性目的多元整合的形式。高等职业教育课程目的的价值取向由单一的“行为目的向“行为目的、

14、“生成性目的和“表现性目的多元整合的方向过渡，本质上就是科学主义与人文主义相交融的开展趋势在高等职业教育领域中的折射。这表达了职业教育领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的开展方向。一旦高等职业教育由“工具理性向“理论理性、“解放理性的方向开展，高等职业教育将会跃人一个新的开展境界。诚如有的学者所言：“当职业不再成为人的生命强索的代价的情况下，职业教育也将有条件步人满足社会需要并支持个人选择的开展境界。在这种环境里，人可以得到最大程度的解放、获得最大程度的自由，这实际上和马克思主义关于教育与消费劳动相结合是实现人的全面开展的惟一途径的思想相契合。到那个时候，职业已不仅仅是人获取物质生活资料的手段，而是人的一种生活方式。也就是说，职业与生活融为一体。只有这样，才能真正实现由“职业人