论应对基础教育变革的教师教育改革策略

1、论应对根底教育变革的老师教育改革策略老师教育作为根底教育的母机，其开展程度直接关系到根底教育师资的数量与质素，是我国提升根底教育质量的根本保证。为此，老师教育必须主动适应我国根底教育的变革趋势，才能不断引领根底教育的开展。笔者认为，当今对我国师范教育产生重大影响的根底教育变革趋势包括：教育目的优质化、教育课程现代化、师资队伍专业化、教育手段信息化及中小学教学双语化。我国老师教育的改革与开展必须与根底教育开展的五大趋势相适应。应对根底教育五大变革趋势，我国老师教育改革可采取以下五个应对策略。一、与根底教育目的优质化相适应，强化师范性策略当前，我国根底教育正进展着一场深入的变革。根底教育整体师资队

2、伍专业化程度不高，与中小学全面推进素质教育、推行根底教育课程改革的现实要求不相适应的矛盾非常突出。领衔起草我国?老师教育标准?的华东师大钟启泉教授认为，按照新出台的?老师教育标准?，如今的绝大多数老师不合格。如今我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。一方面，在解决根底教育平衡开展，推进根底教育优质化进程中，师资优质可以说是优质教育的重要标志。学校能否为学生提供优质的教育和效劳，主要看老师素质的上下。语文特级老师于永正说：什么是素质教育？素质教育是老师素质的教育，你有什么素质，你才能给学生什么素质。一个老师素养很高，那么你的一言一行一颦一笑都是语文，都散发着宏大的魅力，都影响

3、着学生。众所周知，我国老师教育体系主要有以下几种办学形式：高等师范大学；高等师范专科学校；中等师范学校；教育学院；老师进修院校；综合型大学的教育学院或师范专业。世界老师教育的开展说明，随着社会经济的开展，师范教育形式必然从一元封闭走向多元开放；但在我国现实条件下，面对世界上绝无仅有的数以千万计的、庞大的根底教育老师队伍的培养培训任务，在可预见的将来，我国相对独立设置的师范教育体系不仅不能弱化，而且必须强化。强化我国师范教育的根本思路：控制规模，提升层次，明确地位，内涵开展。二、与根底教育课程现代化相适应，师范课程综合化策略老师是施行课程的主体，是推行课程改革的关键。老师教育如何迎接根底教育课程

4、改革带来的挑战也是今天无法回避的重大问题。新的课程改革呼唤新型的老师，课程的现代化需要老师教育理念的现代化、知识构造的现代化及教育教学方式的现代化。我们不仅要根据根底教育新课程的目的与内容，按照?老师教育标准?重新调整各级各类师范院校的培养方案；同时要求师范院校加强教育理论课、通识教育、选修课的改革力度，重视师范生现代教育观念、综合素质、专业特长以及课程研究才能的培养，以适应根底教育课程改革的要求。师范院校更要面向根底教育，研究根底教育，效劳根底教育，引领根底教育，把教育理论学习与教育理论锻炼有机结合，走新型院校合作的师资培养和培训道路。当今世界科技开展的特点是既高度分化又高度综合，并呈现出高

5、度综合化的整体趋势。这一趋势反映在师范教育课程设置上，表现为各兴旺国家都注重将众多反映科学、技术、文化等最新成果的内容设置到根底课程中，加强普通根底课的地位。与兴旺国家的师范教育课程相比，我国目前师范院校的根底教育课程占总课程的比例太小约15%左右；专业课程占总课程的比例过大约70%左右，且设置单一，内容太专，难以适应当前社会经济和科技文化的需要；教育专业课程比例偏低，选择余地小，且内容陈旧，教育实习和理论时数也不够，与中小学教育教学改革极不适应。教育部出台的?老师教育标准?主要是针对中小学老师，涵盖老师标准、老师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。它对老师的入职标准有所进步，确立了儿童为

6、本理论取向终身学习三大原那么，将改变目前侧重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。为此，我国师范教育课程改革的根本策略是综合化。其根本思路是，优化根底课程，深化专业课程，强化教育课程，增加理论课程，使师范教育的课程朝综合化的方向开展，以培养具有较高综合素质、一专多能的复合型人才。三、与根底教育师资专业化相适应，中小幼师资分类培养策略社会经济的转型晋级迫切要求我国教育实现转型晋级，从普及义务教育到追求优质教育，施行素质教育，关键在老师。这就必然要求老师教育体系构造：重心上移、开放多元，分类培养。首先，现行师范院校要积极进展布局构造调整，普遍进步办学层次，以进步中小学及幼儿园老师的学历层次。从十五

7、期间至今，我国老师培养已根本实现由三级师范到二级师范，并由二级师范向新三级专科、本科、研究生过渡。其次，要大幅度调整师范院校培养形式和课程的设置，要从老师专业化的角度去构筑新老师的专业知识才能。合理确定一般文化知识、学科知识、教育专业知识之间的比例，加强课程开发、多媒体教学、班级管理、教育科研、教育评价、教學实验等教育理论才能训练，要把教育见习、实习、教育调查落实到位。当前，特别需要强调的是，在我国师范教育重心上移，中等师范几乎绝迹的背景下，我国师范本、专科教育均以培养中学师资为主的格局，随着小学和幼儿园师资入职门槛的进步，造成了在沿海和经济兴旺地区小学老师培养形式中学化倾向非常严重。许多小学

8、校长对师范本科毕业生入职小学老师的诸多不适应现象表示非常无奈。众所周知，由于幼儿园、小学与中学的教育对象和内容的显著差异，对师资的要求也各不一样。目前，我国本科师范院校除很少设置的小教专业和学前专业外，根本都以中学师资为培养对象，造成师范本科毕业生到小学和幼儿园入职时出现许多不适应的问题。非常紧缺的本本文由论文联盟搜集整理科层次的全科型小学老师又出现入职时的专业对口限制。为了培养适应不同层次学校教学需要的高素质师资，建议直接面向普通中学、职业中学、小学、幼儿园等师资培养的需要，由省级教育行政部门把普通师范院校分类改办成各具特色的师范大学、技术师范学院、初等师范学院、幼儿师范学院。四、与根底教育

9、手段信息化相适应，信息化手段与信息课程同步化策略今天，信息技术的开展日新月异。在我国，大数据正由概念进入落地阶段。有专家认为，中国拥有庞大的人群和应用市场，是世界上最复杂的大数据国家。现代历史上的历次技术革命，中国均是学习者。唯有在这次大数据变革中，中国与世界的间隔 最小，很多领域甚至还有创新与领先的可能。大数据是信息技術又一次颠覆性变革。云技术、物联网和基于云技术和物联网的大数据是教育变革的技术推动力量。在向大数据时代、知识时代跨越的过程中，知识将无处不在。目前，仅就知识传播而言，教育资源正在经历的是平台开放、内容开放、校园开放的时代，这是前所未有的。教育要适度超前于社会经济的开展，师范教育

10、那么更需要面向将来教育。早在1970年，美国学者托夫勒在?将来的冲击?一书中不仅批评了以哈钦斯为代表的面向过去的教育，支持了以杜威为代表的面向现实世界的教育，更创造性地提出了面向将来的教育：小班化、多师同堂、在家上学趋势、在线和多媒体教育、回到社区、培养学生适应临时组织的才能、培养能做出重大判断的人、在新环境迂回前行的人、敏捷的在变化的现实中发现新关系的人和在将来反复、或然性和长期的设想下的通用技能。将来的教育会是怎样的？主流的形式将是：视频成为主要载体；教育资源极其丰富；翻转课堂；按需学习；终生学习；不以年龄划线；远程教育的提法将消失；间隔 不再是问题，教育在学校之外发生，等等。大数据与传统

11、的数据相比，就有非构造化、分布式、数据量宏大、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点，这些特点正好适应了个性化和人性化的学习变化。在这场教育革命的浪潮中，由在线教育引发的教育由数字支撑到数据支撑变化教育环境、实验场景、时空变化、学习变化、教育管理变化等等，确是很多人没有在意的宏大金矿。教育手段信息化加速趋势对中小幼师资提出了新的素质要求。老师必须树立新的学习观、学生观、教学观，学习和掌握现代信息技术。为了积极应对根底教育信息化、网络化，多媒体教学手段普及化的趋势，师范院校的教学手段首先必须信息化，广泛采用以数字技术和网络技术为先导的现代教育技术手段。同时，要在师范院校的根本

12、技能课程中强化计算机、网络应用技能、多媒体课件的制作技能，并将其列入师范院校学生的必达技能。另外，也要改革师范院校普遍存在的传统教学形式，借助现代信息技术，引入根底教育的新课改理念，强化问题教学，注重体验、交流、合作、分享等新的教学方式。五、与中小学双语热相适应，师范院校开设民族班与双语实验班策略在我国双语教学可以理解为：英语或我国少数民族语和汉语作为教学媒介语，通过学习科目知识例如，地理课、数学课、历史课等等来到达掌握两种语言的目的。双语教学形式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，它是一定社会需求的必然产物。所以，我们施行双语教学不能脱离其赖以生存的语言条件。对双语教学提出过高的、立竿见影的要求是不实在际的，也不符合中国的国情。在我国，由于双语教学的师资严重短缺，双语教学无论在普及程度还是施行程度方面都不尽人意。但是，掌握双语的师范生，其在将来的生存竞争中必然占有先机。因此，从师范教育的超前性出发，