学分制专题讲座课件

1、学分制专题讲座湖南农业大学校长、博士生导师 周清明教授学分制专题讲座湖南农业大学校长、博士生导师 周清明教授 前苏联模式 学年学时制 美 国 模式 完全学分制 日 本 模式 学年学分制 中 国 学年学时制 学年学分制 弹性学制 学分制 推行 弹性学分制一、学分制现状 前苏联模式 学年学时制一、学分制产生：18世纪末德国洪堡（17611835）提出并率先在自己创办的柏林（洪堡）大学推行选修制（选课制、选科制）。 洪堡：主张学习自由，倡导自由的个性教育，强调人的个 性和自我形成；主张学生自行选择学习的课程、教师、学校，自行安排学习顺序与进度。 原因：科技的迅速发展； 资本主义的自由竞争与市场经济；

2、 新的教育思想。 19世纪中叶：美国逐步在高校推行选修制。二、中国高校学分制的发展历史1、学分制的产生、形成、发展产生：18世纪末德国洪堡（17611835）提出并率先在自 形成：1872年，哈佛大学校长艾略特（C.W.Eliot）提出并率先 在哈佛大学推行学分制。他认为“智力上适者生存”的理论，认为人的能力、素质存在很大差异，学校应该充分满足和发展每个学生的爱好和特长。发展：20世纪初，欧美国家采用导师制、绩点制及有关的奖励、资助和审核制度等并行运用，使学分制得以不断的发展和完善。 形成：1872年，哈佛大学校长艾略特（C.W.Eliot）唐代（公元618907年）：分科教育经学、律学、算学

3、、医学，学生可根据自己的特点，按规定选修科目。2、中国高校学分制的思想基础与历史渊源 经学： 必修课孝经、论语 选修课大经、中经、小经 算学： 必修课 记惯、三等数 选修课分两组选修 律学、医学也有类似的做法。分科教育与洪堡的选科制相比，约早800-1100年。唐代（公元618907年）：分科教育经学、律学、算学、宋代（公元96011271279年）：积分法，八分毕业。“考试，文理俱优者与一分，理优文省者与半分，修缪者无分。岁内积八分者为及格，与出身；不及格者仍坐堂肄业，如有广学超异者，奏请上裁。”由此可见，分成了成绩记载的单位，总积分八分是毕业，做官的最低标准。才学超异者还可报请批准提前毕业

4、。“积分”与“学分”单位含量不同，但作为教学管理制度，是非常相似的。北宋南宋 与艾略特的学分制相比，积分法要早600900年。孔子（公元前770221年）：提出并实施因材施教，约比欧美的学分制思想早2000年。中国发明火药 欧美制造成枪炮 中国的分科教育、积分法、因材施教 欧美学分制宋代（公元96011271279年）：积分法，八分毕3、中国学分制的发展“五四”时期的引进与应用1917年 蔡元培校长在北京大学最早推行选科制；1921年 郭秉文校长在新成立的东南大学率先推行 学分制；1923年 北京师范大学成立之初就实行学分制。 国民党统治初期学分制的推行和发展1929年 国民党教育部颁布大学规

5、程第九条规 定，“大学各学院得采用学分制，但学生每 学年所修学分得有限制，不得提前毕业”；1931年 国民党教育部颁布学分制划一方法， 通令各校一律采用学分制。3、中国学分制的发展“五四”时期的引进与应用国民党统治初期学抗战时期趋于系统和完善1937年 竺可桢根据英国牛津、剑桥大学的做法，率先 在浙江大学推行导师制；1938年 国立西南联合大学本科教务通则规定，本 大学采用学分制；1938年 国民党教育部颁布 大学共用必修科目表；1939年 国民党教育部又颁布 各院系必修科目表， 试用统一大学课程；1944年 国民党召开第二次大学课程会议，对文、理、 法、师范四学院分院共用必修科目表进行修订。

6、抗战时期趋于系统和完善民国后期的缓慢发展1945-1949年 全国大学基本上按照抗战时期的学分制规定实施教学管理，学分制缓慢发展。 建国初至恢复高考的断层期1952-1953年 政府着手对旧高校进行“社会主义改造”，连续进行了两次院系调整，引进了前苏联模式，教学管理制度改用学年制管理，形成了长达25年的中国高校学分制断层。民国后期的缓慢发展建国初至恢复高考的断层期中国高校学分制改革的四次“高潮”1978年 方毅副总理在报告中第一次提出“有条件的学校要实行学 分制”。学分制再次崭露头角，出现了全国范围内实行学 分制的第一次“高潮”。1983年 学分制由部分重点大学扩大到非重点大学；1985年，国

7、务 院颁布中共中央关于教育体制改革的决定明确指出要 减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制；1986 年，全国实行学分制的高校达到200余所，学分制的第二次 “高潮”出现。90年代初 高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。2019年底， 全国近三分之一的高校已实行了学分制。2000年后 随着高等教育大众化进程的推进，中国高校学分制研究 与实施步入了第四次“高潮”。中国高校学分制改革的四次“高潮”入世承诺（教育部）：除军队、警察、政治党校和义务教育外，一本、二本、三本、高职高专、成教、幼教及其他教育服务均可以对外开放。机遇： 引进国外的教育投资； 引进国外的优质教育资源； 把中国教育的比

8、较优势向境外拓展。 挑战：国际间 为抢夺投资、优质教学资源、优质生源 国内高校间面对竞争： 学年制刚性 学分制弹性实行学分制是我国加入WTO后高等教育国际化的需要学费低；基础教育与本科教育扎实；中国语言文化；中医及部分优势学科。三、中国高校实行学分制的必要性入世承诺（教育部）：除军队、警察、政治党校和义务教育外，一本计划经济：国家学费、生活费、毕业分配全包； 学生录取通知书一纸定终身，学校、专业、 课程、老师按部就班，无条件服从。实行学分制是我国高等教育主动适应市场经济发展的必由之路市场经济：国家学费、生活费自理或部分自理，毕业 后自主择业； 学生人才需求、规格层次多样化，学生质量更高。高校：

9、以学生为中心，实行学分制，更好地满足学生和社 会的需要。计划经济：国家学费、生活费、毕业分配全包；实行学分制是我 精英教育：学生个体差异小，培养目标一致，办 学形式单一，学年制能够适应。实行学分制是顺应我国高等教育大众化的必然选择 大众化教育：高考取消年龄限制，学生个体差异大，培养目标多样化、多层次化。各种矛盾同在：学习吃力、经济困难、工学矛盾、身体状况等。 高校：必须实行弹性学分制的管理。 精英教育：学生个体差异小，培养目标一致，办 学形式单一，学学分制：有利于调动学生的积极性学生可以根据自己 的兴趣、爱好、特长、学习能力、发展需要等自主 学习； 有利于促使学校构建合理的知识结构供学生选择；

10、 有利于教师改进教学方法和手段，提高水平和质 量，因材施教。实行学分制是培养复合型、创新型人才的必由之路实行学分制是实现学生自主学习的现实需要学 生：能学到自己想学的东西，有兴趣、有激情，因而 能自觉地去学习。学分制：有利于调动学生的积极性学生可以根据自己 学分：测量课程教学量的计算单位，是课程内容深浅难易的量化表示，也是学生修读课程所需的社会必要劳动时间的反映。 学分制：以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。学年制：高等学校以读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。 学年学分制：是一种集学年制和学分制主要特征为一体的高等学校教学

11、管理制度，也是传统的学年制与完全学分制的一种折中形式，学年学分制尽管对每门课程都规定了相应的学分，但是它对修业年限有明确的规定，既不能提前毕业，也不能推迟毕业，仍然以自然班为教学单位，因而从本质上讲学年学分制仍属于学年制。 概念界定四、弹性学分制的基本理论问题学分：测量课程教学量的计算单位，是课程内容深浅难易的量化表示完全学分制：由学生自主选择专业、课程和授课教师，自主安排学习计划、自主选择学习方法、自主决定毕业时间，累计学分，不受修业年限的限制，只要修满毕业要求的总学分即可毕业的教学管理制度。弹性学制：弹性学制是在实行学分或学时管理的基础上实行的一种教学管理制度，也就是在不改变各级各类学校的

12、性质、任务的基础上，对修业年限允许有一定的伸缩性的一种学制。选课制：选课制又称选科制或选修制，是指学生根据专业人才的知识、能力、素质要求，按照专业教学计划及学校的课程教学安排，自主选择学科、专业及课程的一种教学管理制度。 绩点制：绩点制是随着学分制的推广而产生的计算学生学习质量的一种制度。为便于评定学生的学习质量和对外交流，统一采用百分制计分的方法为基础，并按相应的课程成绩换算成绩点。完全学分制：由学生自主选择专业、课程和授课教师，自主安排学习学分要求：由学校按专业教学计划规定的各类课程学分及总学分。学习年限：只要达到了学分要求即可随时毕业，对学习年限要求有 一定的弹性。弹性学分制概念界定弹性

13、学分制的理论基础后现代主义的教育哲学：强调教育的主要目的是培养学生的创造能力；崇尚一种多元的思维风格；倡导对受教育者的关爱。 构建主义的教育观：以人为本和因材施教理论：基于对学生个性发展的尊重，以学生的发展为本。 学习过程是学生根据外在信息和背景知识，来自己构建的过程；学生不是被动的信息吸收者，要对外部的信息进行选择和加工；强调把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导生长出新的知识经验。 学分要求：由学校按专业教学计划规定的各类课程学分及总学分。弹学习年限的弹性要求：可适当的提前或延迟学分制本质的弹性要求：弹性学分制的理论构想选学校：考分、家长、学生、老师、高考志愿；转校、跨校选课；选专

14、业：个人爱好兴趣、学习成绩；入校后再选、转；选课程：在选定专业的前提下，尽可能让学生自主选课程；选教师：教师挂牌上课，由学生自主选择；选学习进程：在学校规定的修业年限内，根据自己的学习时间 表来 制订学习计划、调整学习进度； 选学习方式：免修、免听、自学、网上学习、跨系（院、校）学、 辅修习 ；六选弹性学分制与其他学分制的比较完全学分制学年学分制弹性学分制与其他学分制相比，弹性学分制是弹性学制与学分制的有机结合体，即允许学生分阶段完成学业，只要学生完成了必要的学分即可在规定的弹性年限内提前毕业或推迟毕业。学习年限的弹性要求：可适当的提前或延迟弹性学分制的理论构想选起源：14世纪起源于英国牛津大

15、学、剑桥大学，每个导师指 导4-10人，负责对学生的学习、品德及生活等方面进 行个别指导。教育部要求 ： 师生比1：16为优秀 每届学生每个导师指导4人4年对导师要求：德高为师，身正为范。导师的选择：师生双向选择，学院调剂。对导师的考核评价与激励基于弹性学分制的本科生导师制起源：14世纪起源于英国牛津大学、剑桥大学，每个导师指 实施原则、目标及效果预测原则：科学性原则、协调性原则、连续性原则、因材施教原则、教育性原则 目标：制度、积极性、学生个性的发展、人才培养质量提高效果预测： 学生个性发展需要 兼顾 教育教学资源的效能发挥五、弹性学分制的运行模式实施原则、目标及效果预测原则：科学性原则、协

16、调性原则、连续性基本学制：一般为4年 （本科）。 弹性年限：提前期限为一年，滞后毕业的最长期限为两年。 中途休学：因学校而异，一般不超过两年。离校后：分为结业、保留学籍两类。申请结业者，在离校二年内返校参加未获得学分的课程考核，达到毕业要求的可换发毕业证；申请保留学籍者，在二年内完成未修完的学分，达到毕业要求的可以获得毕业证书，达到学位授予条件的可以授予学士学位。 学习年限学分要求学分的计算范围：各教学环节 创新奖励学分学分的计算方法：一般以每学期每周一学时为一个学分。即1620学时记一个学分。 总学分要求 ： 160170学分学分奖励：创新奖、各类竞赛奖基本学制：一般为4年 （本科）。 学习

17、年限学分要求学分 按类招生 按专业招生 招生与教学方法 按模块组织教学专业选择时间和办法 大一结束 大二结束 时间选择办法 类内选择：自由选择 跨类选择：510 辅修选择：自选 按类招生招生与教学方法 按模块组织教学专选修课：必修课 3 ：7 4：6课程设置与选课办法选课办法：在导师的指导下网上选课，期末公布课程、人数信息，再经过预选、正选、退补选等过程，确定选择课程。选教师公开信息、网上选择、试听、调剂。学习方式的选择免修、免听、选听、重修 ；考核、考试。学习时间进度的选择毕业与结业的条件结业：在限定时间内无法修满学分者；毕业：在限定时间内按要求修满学分者；学位证:在获得毕业资格者中选择优秀者颁 发学位证书。选修课：必修课 3 ：7 4：6课程设置与选课办法选外部政策支持 专业设置 毕业年限规定45年