银行案例大班区域活动

1、文档编码 : CG5V10S4Z6F3 HM7M10G3I8A1 ZN1W1H7D1B4案例发生的区域：银行案例发生的年龄班：中班“ 原先,银行仍可以这么玩”镜头回放（一）：来自顾客的“ 投诉”角色玩耍开头了,阳阳戴上了工作牌,来到了“ 中国银行”开头上班了； 一开头,来取钱的仍真不少！瞧,抱着娃娃的妈妈来了,买菜的人来了,超市的收银员也来了,小小的银行前站满了人；“ 我取 5 元” “ 我拿 3块” 只见阳阳一个一个仔细地接待着；后面的孩子显得有些不耐烦了,一个劲地说“ 快点儿、快点呀！” “ 怎么这么慢啊？”站在队伍最终的冯超很不情愿了,大声地说： “ 你的速度慢死了,你们的经理呢？我要投

2、诉！”经他这么一说,其他孩子也附和了“ 对啊,我们也要投诉；” 阳阳显得有些着急,只见他抓抓头,好像在想方法；阳阳环顾了一下,好像是在找谁,只见他走到娃娃家,对胡伟林说着什么,开头时,胡伟林好像不答应,可最终,胡伟林仍是离开了娃娃家,跟他一起来到了银行；老师也趁机撤退了；镜头回放（二）：银行没人玩过了 10 分钟,阳阳他突然对老师说：“ 老师,银行没有人来了,你要不要来取钱啊？” 老师顺着他的声音望去：的确,现在“ 银行” 的生意冷冷清清,只有胡伟林一个人坐在那里胡乱地写着什么,一边仍不时地朝娃娃家、菜场观望着,一副心急的样子；正在这时,孙立刚巧从银行走过,老师灵机一动,便叫住了他：对不起,你

3、可以帮我一个忙吗？”“ 什么事啊？”“ 我有急事,来不及去银行取钱了,你能帮我取吗？”“ 可以啊”他爽快地答应了；见银行又有了顾客,老师便离开了；但是,没想到老师刚转身,孙立也借口“ 溜之大吉”了；看着离去的孙立,阳阳撅着小嘴一脸不兴奋,只听见郁闷的阳阳说道：“ 老师,我们也不想玩银行了！”镜头回放（三）银行又热闹起来了观看他们着急的表情,老师就问：“ 刚刚不是很忙吗？” “ 是啊,可他们取了钱,就不来了” “ 那么你想想,怎样让他们常来银行呢？” 于是,老师带他来到了对面的超市,指着他们的广告牌对他说：“ 阳阳, 你看,为什么他们的生意那么好啊？” 他想了想说：“ 由于他们现在搞活动了,买一

4、送一；”“ 对啊,那我们也可以举办一些活动啊？例如：存钱送小礼物等优惠活动” ；有了老师的小小指点,聪慧的阳阳马上就动起了脑筋说“ 有了,不过,你也要帮忙啊” ；于是,他们忙开了；找来纸和笔,开头画画,老师帮忙写字,没一会银行门口出了一张广告,广告内容为“ 存钱抽奖活动,一等奖为：送虎娃一个” ；接着,他们两个在银行门前大声的叫卖起来,只要有人走过,阳阳观看了,就连忙走过去向他介绍新推出的业务“ 快来看,我们举办抽奖了,只要你存钱,就可以摸奖,头等奖是虎娃一个,今年是虎年嘛,碰个好运气；” 这下, 银行的人气又旺起来了；案例分析：幼儿玩耍的拓展不是无止境的,从开头到最终终止大致会有以下三个走向

5、,即自然消退、 自然缩减和自然转化；从“ 银行” 玩耍无人问津,到“ 抽奖活动”的劳碌,可见幼儿玩耍需要老师不断加以推动、调整和完善；分析上述玩耍情节,我们可以获得许多有价值的信息：一、 从孩子中来,到孩子中去幼儿玩玩耍的宠爱程度取决于他们的生活,受生活体会的制约；由于银行在幼儿的生活中,接触不是许多,有关银行的体会少之又少,所以,爱玩“ 银行” 玩耍的人不是许多；我们认为,要解决问题,最好的老师仍是生活,所以,在玩耍初期,我们就带幼儿走进银行,与银行“ 零距离”接触, 让他们获得自己想要知道的一切；虽然通过上学期的玩耍,孩子们已经熟识了银行玩耍的一般流程,但是中班孩子的爱好和留意力也仍是很简

6、洁转移,当他们对这个玩耍的内容不敢爱好时,老师就要考虑如何进行调整；通过观看,我发觉阳阳是个很有注意、很有坚持性的孩子,他已经有了确定的角色意识,玩耍时,他也能仔细扮演角色,因此,我并没有在玩耍一显现问题时就任凭地撤换或告知他该怎么做,而是利用增加玩耍情节等方式,推动阳阳的玩耍水平在原有基础上不断提高；二、 玩耍需要的拓展空间幼儿的角色玩耍是一个缩小的社会,社会是在不断变化和进展的,自然对于幼儿玩耍而言,同样不能“ 老生常谈” “ 故伎重演” ；在这个案例中,玩耍衍生出的“ 抽奖” 、“ 上门服务” ,明显是幼儿自身生活体会的真实表达；由于他们在生活中,也会常常遇到抽奖等活动；因此,在玩耍中,

7、我们提倡幼儿的自主,但老师的作用并没有就此停止,适时、恰到好处的介入特别必要；当阳阳向老师发出求助的信号时,老师的介入是特别必要的, 老师要联系幼儿的生活体会,比较好的为幼儿拓宽玩耍空间,让幼儿在更多自由的选择中丰富和拓展玩耍的内容和形式；指导策略：一、 关注幼儿在前,老师在后关注是回应幼儿玩耍的关键；它强调老师要留意观看,关注幼儿玩耍活动的进程,并依据幼儿的需要供应材料、创设环境,以中意幼儿的探究爱好与玩耍进展需要；“ 多给孩子一点自由空间” ,这是大家常挂在嘴边的一句话；那么,怎么来给？重点应落实在：关注幼儿的进展特点和水平；老师在活动中要仔细观看并深化分析幼儿的行为,真正明白并正确判定幼

8、儿行为背后的经验支撑点；在这个案例中,老师始终关注着阳阳,当阳阳显现困难时,能依据阳阳的现有水平和进展潜能做出不同的判定,赐予不同的帮忙；由此可见,幼儿玩耍情节的进展与老师的引导和点拨分不开的,如：一开头,当银行显现劳碌的状况时,老师没有直接干预,而是等着孩子来支配,等情形好转准时撤退,当没有人玩时,老师也只是在一旁以角色的身份进行和谐,直至阳阳提出不想玩时,才赐予直接指导；所以要关注班级中的每个孩子, 我的眼睛不再紧紧追随那些才能强的孩子,更多时候我会跟着那些不起眼的孩子,我试图在我的观看、倾听中明白每一个孩子；二、 支持追随幼儿,师幼同行 作为老师,我们在指导玩耍时,要具有随时捕捉的意识和

9、才能,对于孩子们的玩耍准时做出判定,并以关 注、认同、赞扬、鼓励等方式准时扶持；在玩耍中,“ 抽奖” 这种促销手段也不是一劳永逸的,过了几天,新 鲜劲儿过了,他们又会不愿去银行了；在接下来的几天里,阳阳和胡伟林对“ 银行” 玩耍的热忱和自信不断增 强,由于他们又有了“ 新招” ：上门服务,外送小礼物、更换奖品,供应了同伴们当前最热门的玩具；银行工作人员轮休上班；打扫卫生、设计新的广告等等；有时,我们会认为孩子玩耍水平有限,那是源于对儿童原有水平的预估不足；老师预设了孩子玩耍的模式,而孩子却没有依据老师预设的情形去玩；要留意,玩耍不像上课一样有预设的目标,玩耍是幼儿已有体会的反 映；玩耍水平是在原有体会上一步一步慢慢推动的；在老师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升 水平、扩展体会；三、 沟通捕捉契机,激发参与 玩耍终止时, 我们往往有意识地组织幼儿围坐在一起聊聊玩耍中发生的各种大事,并且就一些问题开放交 流争辩,帮忙幼儿梳理和提升体会；在上述案例中,我用沟通争辩和设问质疑来引发孩子摸索,我先请阳阳向 大家介绍今日是如何招揽顾客的；“ 我们仍可以想想什么方法,让大家来银行呢？” ,让幼儿沟通对生活中常 见的各种促销方法的明白；另外,仍可以用玩耍或者儿歌把整个过程串起来,让孩子都讲讲自己的玩耍；老师在共享沟通时可以选择悄悄