未选择的路公开课教案

1、精品文档未选择的路公开课教案教学目标.有感情的朗读诗歌.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯.了解一点关于象征的知识教学重点:理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”教学难点:对于象征的理解教具:多媒体教学方法:师生共同探讨，师点播小结教学时间:一课时教学过程：一、导入新课同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但 风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的 选择，我们又当如何，弗罗斯特将引领我们深思。这节课，我们一起来学习诗歌 未选择的路。二、走近作者师：同学们，在进入诗歌学习之前，我们先

2、一起来了解作者。哪位同学来把你 了解到的作者相关信息拿与大家分/ 12精品文档六、合作交流：同学们，由于大家的积极参与，我们刚才的合作十分愉快。接下来，我们一起 进一步合作交流。七、难点探究刚才同学们表现得非常棒希望继续发扬。通过大家的共同探讨，我们对这首诗有了一定程度的了解，但老师也有一个问 题不太明白，想请你们帮助解决，不知同学们愿不愿意，八、深入思考师:感谢同学们帮我解决了这个疑难问题。在弄明白了这个问题之后，我们一 起来深入思考另一个问题。幻灯片出示问题:说说本诗中的“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么哲理。生讨论，发言，然后/ 12精品文档归纳总结。九、比较理解十、个性表达十

3、一、总结十二、布置作业12 / 12生举手回答。三、朗读课文师:对诗歌的理解，通常是建立在熟读成诵的基础基础之上的。接下来，我们 分小组来朗读这首诗歌。每两小组读一节，最后一节全班一起齐读。朗读时要注意 把握好情感和节奏。1.分组朗读。2、配乐朗诵。四、我思故我行师：同学们，虽然我与你们才相处十几天。但你们给我留下了良好的印象。这 不仅因为我们七班的同学聪明，更因为你们乐于思考，善于思考。接下来，请同学 们以六人小组为单位，就这首诗设计一个问题，帮助大家正确理解这首诗。五、整体感知通过刚才大家的思考，分析，我们对诗歌内容有了初步的了解。下面我们一起 来梳理一下思路，整体感知诗歌的内容。六、合作

4、交流：同学们，由于大家的积极参与，我们刚才的合作十分愉快。接下来，我们一起 进一步合作交流。2/12精品文档多媒体出示问题：四节诗各表达了什么意思,请同学们用简洁的语言概括每小节 的意思。多媒体出示提示:找关键词句来描绘诗的情境。1、第一节诗中哪一个动词最能表达主人公当时的心境，2、第二节诗中，主人公做出了怎样的举动,哪一个词最能表达他当时的行为和心理，3、第三节诗中哪一词最能表达主人公当时的情感，七、难点探究刚才同学们表现得非常棒希望继续发扬。通过大家的共同探讨，我们对这首诗有了一定程度的了解，但老师也有一个问 题不太明白，想请你们帮助解决，不知同学们愿不愿意，幻灯片出示题目：诗人虽然写了自

5、己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择，学生分组讨论，个别发言。老师出示幻灯片补充。八、深入思考师:感谢同学们帮我解决了这个疑难问题。在弄明白了这个问题之后，我们一 起来深入思考另一个问题。幻灯片出示问题:说说本诗中的“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了 什么哲理。3/12精品文档生讨论，发言，然后归纳总结。外表说的是自然界的道路，实际上暗示的却 是人生之路。道理:人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重:人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独 立自主的选择。九、比较理解1、在诗歌表现出的情绪

6、上，假如生活欺骗了你和未选择的路有什么 不同，假如生活欺骗了你表现得积极乐观，而未选择的路那么表现得有些忧 郁。2、未选择的路主要采用了什么表现手法，象征。所谓象征，就是借助某物的具体形象，来表现某种抽象的概念或者思想 和情感的手法。象征作为一种表现手法，是就文章的构思方面来说的，它可以拓深 拓宽文章的主题、内涵，丰富文章的意蕴。而比喻，是用有类似点的事物来比较想 要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻那么是 一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。十、个性表达学习这首诗，你感受到了什么，请以“我从中感受到”形式展示你的阅读成果。可以是一

7、个字眼、一句诗、一节诗、全诗，可以写心情、动作、4/12精品文档画面、声音、情景、色彩或诗的结构、情感、手法等。如:我从“伫立”中感受到诗人久久踌躇，无法选择的心态。十一、总结未选择的路是一首哲理抒情诗，它外表平易实那么蕴涵深邃的哲理，看似倾 诉个人经历实那么表达人们的共同感受。采用象征手法，表现了诗人不畏辛劳地追求 事业成功的人生态度。诗人曾经没有选择的路，正说明他对选择、己走过的路的坚 定不移和无所追悔。也许，选择中遗憾是永存的：因为有了遗憾，选择才更有价 值。十二、布置作业根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌路，你一定会惊喜地发现，你也具有是一样的才情附:板书设计未选择的路

8、弗罗斯特选择前的沉思慎重未选择的路 选择了更幽更美 人迹很少的一条路 千万条之多项选择择要慎重 踏 上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅未选择的路一、教学目标：5/12精品文档1、知识目标：了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌；2、能力目标:理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。3、情感目标:学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生 观。二、教学重点：有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的 路。三、教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。四、课时安排

9、：1课时一、导入新课以回顾写“路”的句子或文导入二、了解作者1、学生展示预习成果2、教师明确要点三、指导学生朗读诗歌，整体感知。1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。2、思考:四节诗各表达了什么意思，6/12精品文档请用简洁的语言概括未选择的路每一小节的意思。?伫立?决定?选择后的惆怅?多年后的回顾，叹息3、讨论:怎样理解诗歌中所说的“路”，这是一种怎样的表现手法，明确:诗的外表是写自然界的道路，实那么借写自然界的路来表达诗人对人生之 路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。追问:试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的 区别。小草一一粉

10、笔一一所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事 物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似 点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的 手法，比喻那么是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段 中起作用。四、合作探究，交流领悟。1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂“，”人迹更少的一条”“道路”，7/12精品文档“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得”更诱人，更美丽”；也因为“人迹更 少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者 开拓进取的人生态度。2

11、、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明 了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢，明确:其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往 往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此 而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的 路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗 题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而

12、还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人 生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道 路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？8/12精品文档人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一 生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和 进取。五、总结反思，拓展延伸。1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写

13、。如屈原的“路漫漫 其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言 警句。六、教师小结同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的 人生道路，如何面对人生的艰难困苦，确实是个决定命运的重大问题。俗话说“一 失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生 活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都 能努力学习，健康成长七、布置作业板书设计未选择的路弗罗斯特9/12精品文档伫立一决定一怅惘一回顾、叹息未选择的路公开课上课流程一、导入新课同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但 风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态 度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何，弗罗斯特将引领我们深思。这节 课，我们一起来学习诗歌未选择的路。二、走近作者扫清字词障碍师：同学们，在进入诗歌学习之前，我们先一起来了解作者。哪位同学来把你了解到的作者相关信息拿与大家提供，生举手回答。三、朗读课文师:对诗歌的理解，通常是建立在熟读成诵的基础之上的。接下来，我们分小 组来朗读这首诗歌。每两小组读一节，最后