情境理论的研究与探索

1、情境理论的研究与实践探索2010年9月1 情境理论的依据 情境：辞海1198页注“一个人在行动时所处的社会环境”。这种情境大致可分为宏观情境、中观情境及微观情境。教师在进行教学时，创设的情景属于中观情境，一般是指课堂中人物之间、事物、景物等诸因素构成的具有某种时空指向性的有机结合的境地。21-1情境理论我国的哲性研究刘勰：文心雕龙第四十六篇物色“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”。“一叶且或迎意，虫声有足引心”。情动而心动，心动思动，思动意动，意动则情牵。31-1情境理论我国的哲性研究严沧浪：沧浪诗话“盛唐诸公，唯在兴趣”，“如空中之言，相中之色，水中之影，镜中之象，言有尽而意无穷”

2、。 王士禛进一步发挥严沧浪的“兴趣”说，情境产生趣味，主要是合乎性情，境与人合拍共振，是为神韵 41-1情境理论我国的哲性研究王国维的“境界说”，词以境界为最上。有境界则自成高格，所以情境合乎精神，精神格调分为高低贵贱深浅厚薄，高贵深厚是为境界。 李吉林的“情境教学”51-2情境理论国外的哲性研究哲学家海德格尔关于在思“人居于何处？” 结论“人是诗意地栖居于大地之上”。人之所即是思之所，所以思居于境域。61-2情境理论国外的哲性研究哲学家、教育家杜威我们怎样思维“第三章思维训练中的天赋资源”情境带动的天赋资源，如好奇心、暗示和秩序通过控制情境，引发好奇心，决定暗示的连续有序，寻找事物与内心秩序

3、，然后控制连续发生的观念，引导结论发生。71-2情境理论国外的哲性研究杜威得出思维五步法：提供疑难的情境好奇心、暗示确定疑难的所在理智化提出假设导向性观念对假设进行推断推理验证或修改的假设 用行动检验五步思维法：1、情境；2、问题；3、假设；4、整理假设；5、检验假设 81-3情境理论心理学之依据行为主义心理学家EL桑代克认为“学习即是联结”，由某种情境唤起特定反应，情境不同，反应不一样，联结的观念，紧紧与情境相连，把它假设为第一观念。斯金纳是新行为主义学派代表，他发展了桑代克的观念，他提出了刺激（情境）反应强化的学习模式，非常注重操作性条件，即创设的情境的作用 。9 认知学习理论的代表人物是

4、布鲁纳与奥苏贝尔。他都强调学习者原有的认知结构与学习材料本身结构的作用，都把情境的作用定位于“学习者原有的认知结构”上，由于奥苏贝尔强调意义学习，在他的情境之中还存在一个“先行组织者”的观念。1-3情境理论心理学之依据101-3情境理论心理学之依据建构主义认为学生必须在一定的情境之中，借助于社会互动，利用学习材料，建构意义而学习。它包括四大学习要素：情境、协作、对话和意义建构。把情境创设看成是教学设计的重要内容，并且为意义建构服务。情境的有效优劣决定于后续学习质量的高低。可以看成情境的三大目的为教学目的服务，为教学内容服务，为意义建构服务。11情境理论的逻辑起点 给定一个具体的教学情境，为什么

5、可以为后续的教学活动产生出好的资源，为后续教学活动给予支撑，从逻辑中我们怎样进行理论分析？122-1经验与知识任何一个教学情境都包含有经验成份，经验隐于其中，便于学生调动，回忆。如果不清楚，不清晰，那么情境必需有使之清晰化的过程。因为新学的知识结构必须建于其上。如果经验知识不稳固，学习质量就降低。 132-1经验与知识【案例2-1-1】钠的化学性质【1】创设情境提出问题1展示白磷（保存在水中）2展示金属钠（保存在煤油中）1为什么白磷保存于水中2为什么金属钠保存于煤油中142-2明确接受与批判的区域由于后续知识的复杂性，需要建立在对前面经验知识的部分肯定、部分批判的基础之上。这就要求情境要隐藏其

6、中的暗示明确分明，具有较强的指向性。明确可以接受的部分或怀疑的部分。然后学生以此为逻辑起点进行假设推理，检验验证，分析批判，最后得出结论。求知，教条；怀疑，批判；新教条的循环思维历程 152-2明确接受与批判的区域【案例2-2-1】钠的化学性质【2】情境创设提出问题1展示钠与水反应2测量C2H5OH 三者pH 水 CuSO43Na与C2H5OH4Na与CuSO4溶液 Na与盐酸反应1钠与水反应为什么那么快？2三者pH大小关系怎样？3反应速率怎样？4产物是什么？为什么？162-3解决问题的思维方法与实验方法2-4探索空间的大小【案例2-4-3】“20世纪80年代初，科学家正热衷于研究碳的团簇，其

7、中包括美国苏基克斯大学克罗托教授，美国赖斯大学斯英利和柯尔教授。1985年9月4日，克罗托教授在实验室获得了一张分行时间质谱，从这张谱上可以清楚地看到在47毫秒处有一强峰，这就是C6o的强峰，但教授不能确认。六天之后重新做了一次实验，又获得了一张质谱，从这张质谱上我们更为清晰地发现几乎只剩下这一座孤零零的峰，通过这两张质谱，科学家断言必然有一种特殊的稳定结构，克罗托教授猜测它会不会是一张三明治式的分子，就是上下两片C6o分子，中间有两片C24分子呢？”但这种猜测很快地被其他科学家排除了，那么到底具有怎样的结构呢？科学家为此苦思冥想，但百思不得其解，突然一个念头闪过克多托教授的脑海，他记起来了，

8、美国有一位颇有争议的建设师叫巴克明斯特富勒，在1967年曾经为孟特利尔美国馆设计了一个展馆，这个展馆的屋顶就是由五边形和六边形构成的一个半圆的星穹式的球顶，这个球顶启发了教授，没有错！就是它！1712个五边形和20个六边形可以构成一个封闭的球形结构，这就是C60的结构，太漂亮了！太完满了！大家看一下这个分子结构像什么？一个现代足球正是由20块白色六边形球皮和12块黑色五边形球皮所缝制成的啊！为了纪念富勒给予他们的科学灵感，他们将C60命名为富勒烯。于是1985年11月，世界最权威的科学杂志英国的“Nature”上有了那篇传世之作，这篇论文的标题就是C60巴克明斯特富勒烯。1996年诺贝尔化学奖

9、决定颁予对发现作出巨大贡献的克罗托斯英利和梅尔教授，从这三位教授发现富勒烯的整个过程来看，给予我们的启示，那就是我们学化学应该具备一些简单的晶体结构知识，于是便有了我们今天这节课，所以我们今天这节课的课题就是晶体的空间结构。18三 非逻辑起点非逻辑思维是指建立在理由不足或很不充足的基础上的思维方法。其实，它蕴含着两个方面：一个是由美感、兴趣、动机、注意力、意志等等组成的思维基质；另一个是我们大家熟悉的一般包括直觉、灵感、顿悟、启发等思维形式。193-1启发性3-2心理能量20四 情境的品质4-1知性品质4-2感性品质4-3价值品质21【案例4-3-2】工业合成氨的条件实物展示：两盒茉莉花，一盒

10、叶大发育好，一盒叶小生长发育差。放映：近几个月来给其中一盒茉莉花浇铵盐水的有关录像及其浇灌时间记录教师讲述，这是我近几个月来做的有关植物生长发育与氮肥关系的实验，同学们不难看出；一盒浇了铵盐水的叶大生长发育好，一盆只浇水的叶小生长发育差。这是为什么呢？22学生讨论：分组讨论，从各个角度回答此问题，共同归到铵盐是植物生长所必需的“氮肥”这一主题。教师说明：氮元素是植物生长所必需的元素之一。农业生产对氮肥的需求量极大，而氮肥则是我们通常所谈及的铵盐，如(NH4)2SO4、NH4Cl、NH4HCO3、(NH4)2CO3、KNO3等。我定期给花浇的实际上就是NH4HCO3稀溶液。但你们知道吗？铵盐生产的重要原料就是氨。放映：哈伯照片，同时打出以下文字资料；23情境创设的策略5-1情境创设的基本原则系统性、真实性、多样性5-2情境创设的策略 收集材料，了解教育