浅析认知行为理论在社会工作实务中运用

1、浅析认知行为理论在社会工作实务中的运用(1)浅析认知行为理论在社会工作实务中的运用(1)PAGEPAGE7浅析认知行为理论在社会工作实务中的运用(1)PAGE225LegalSystemAndSociety2009.1(中浅析认知行为理论在社会工作实务中的使用王竹换庞鑫摘要指点社会工作实务的理论可以说是一种“拿来主义”,即只要能抵达到社会工作助人目标的理论都可以为社会工作实务服务,在社会工作理论中没有哪一种理论可以金瓯无缺。本文首要以作者从前做的个案和小组工作案例为基础,分析了认知行为理论在社会工作实务中的运用和社工对该理论的理解、发展。重点词行为理论认知理论认知行为理论个案社会工作小组社会工

2、作中图分类号:D08文件表记码:A文章编号:1009-0592(200901-225-02一、对认知行为理论的认识(一行为理论(Behaviortheory行为主义以为,人的行为都是经过学习而获得,也能经过学习而变动、增添或许消失。促使个体学习的想法为加强,举例说明,若一个人的行为碰到奖励,或许该行为获得猜想之外的好评,这种行为则很简单被学习而且也比较会连续保持;相反,若一个人的行为碰到赏罚,或许该行为获得不期盼的结果,这种行为将会很难以连续保持。比喻,在小学的学习中,乐于助人、好人好事是会碰到老师学生赞叹的行为,就有学生不断从事这样的行为而且连续保持,可是,当一个学生做了好人好事没有获得赞叹

3、反而被误解、被责怪,那么他此后就很稀有或许再从事这样的行为。专家为主义这里,人的行为是可以被控制的,行为理论常常使用的干预技术为,系统脱敏疗法、憎恶疗法、打击疗法等等。(二社会认知理论(socialcognitiontheory关于社会认知的界说不同样样的人有不同样样的建议,DavidShaffer以为社会认知是人们关于自我和别人的思想、感情人机和行为的认知加工;方富熹以为社会认知是人对自己和别人的认识。(三认知行为理论(CognitionandBehaviorTheory认知行为理论是一组经过改变思想或信仰和行为的方式来改变不良认知,它是认知理论和行为理论的整合,是对认知和行为理论所存在弊端

4、的一种责怪和发展,但是却不是简单的相加,或许将就。拥有代表性的有艾利斯的合理感情行为疗法(REBT,贝克和Meichenbaum梅肯鲍姆的认知行为改正技术等。认识行为重申认知活动在心理或行为问题中的发奏功能,在社会工作的实务中既采用各样认知改正技术,又采用行为医治技术,从这种意义上理解,认知理论可是认知行为理论的狭义理解。二、认知行为理论在社会工作中的理解和使用社会工作者应该将认知和行为医治结合起来,在经典的行为医治中参加认知改正和指点。比喻,关于有多动症和入侵行为的少儿的激动行为,可以采用梅钦伯姆的“自我指点性训练”,教会少儿专家径从前仔细的思虑以达到对行为的自我控制,这种训练中所包括的技术

5、,有演示法、反响、社会加强、公开的和心里的语言复述等等。为了改变这些少儿的行为,训练中要求特别重申利用语言教会少儿办理问题和决策技术。社会认知行为理论在社会工作中的使用的经过为:接案时期,对案主的状况进行分析,分析案主的生态状况;中间期,认知重修;后期使用认知行为理论的相关技术对案主的行为进行干预。(一接案期:情境分析将事件放置于个体所处的生活状况中社会认知理论是从“三方互惠交互功能”的视角来讲解人类的行为和性能的,在这一方式中,认知、个体因素、行为和状况是互相影响的2262009.1(中LegalSystemAndSociety艾利斯的理性感情法帮助案主清楚认识自己的认知状况,以Beck的六

6、种认知错误为指南,搜寻案主或许存在的反面、不正确的认知,发生正确的社会认知。改变认知是社工进行行为干预的重要序次。以作者从前做过的一小组工作大学生人际交往小组为例。“强强”,是一个大一男生,自进入大学开始,他就组成一个孑立的人,常常自己一个人,他不相信其他的男生,以为别人不值得相信、沟通,别人可否理解自己根本不重要,与宿舍、班级其他男生的关系都比较平庸。经过前几次的沟通沟通,我们不断认识到相关强强的信息,他在高中的时候有很多关系很好的朋友,现在的宿舍同学都是来自四周八方,没有相似的成长、生活背景,而且互相之间差异较大,他从最开始不参加舍友的闲谈渐渐地走开了宿舍,其他的人常常是结伴而行,他就自己

7、独行,与班级同学的沟通也在慢慢减少。在小组中我们策划了状况再现、回应别人的四种态度、相信跌倒等游戏,激励强强参加,表达想法,帮助他追求对别人的相信。随着小组活动的不断增进,强强与其他组员的关系呈正向发展态势,沟通的深度、广度均有所增进。他宁愿将自己尴尬的事情、糗事宣布于众,喜欢玩耍、逗乐,宁愿紧靠着坐,可以诚挚的敞快乐扉与别人沟通,经过合作性游戏活动减少组员过去的反面感情。活动中他深深地察看到其他组员诚挚、友善,放松心情并变低了防卫心理认识到朋友在大学校园生活中的重要性,最后放弃成见,主动去理解别人。(三后期:行为干预以农民工后辈重获友谊为例郭某,男,就读于某农民工后辈专属学校小学六年级一班,

8、他是令全校师生都恼恨的角色,一提到坏事大家必然会想到他,学习成绩差,没有什么人缘,是被边缘化的同学,捣蛋难以管制的喜欢用暴力办理问题。关于学习很差他以为是老师水平太低,老师讲的他都听不知,很多同学都不清楚,又不是他一个差;关于他常常格斗他以为可是其他同学欠打,惟有打他们才听话,这没有什么不好的;他全力否认人缘不好,可是不受某些女生的款待罢了。郭某之因此被老师恼恨的原因还在于:一方面与家庭的教育方式相关,二是案主自己的社会交往不健康,与同学的交往以物的交换为基础,与父亲母亲没有正向的亲子互动,与老师的交往远远达不到老师的期盼,因此挫败了学习的积极性,破坛子破摔。经过进一步的与案主沟通,案主发展到

9、现在这样令人恼恨的地步,起色点在于一次校长查自习纪律。他在自习课堂不安分,与纪律委员发生矛盾被校长撞个正着,校长选择对学校的纪律进行整风,以他的不良行为做模范,抓出每一个班级最作祟的三名同学,他就是第一号人物,因此,广播责怪,班会责怪、所有人都责怪,一时间他就是风波人物,郭某的不良行为很大的原因还在于状况。社工指点案主重视自己自己的误差行为给老师和学生带来的尴尬。经过对案主当前状况的分析,案主认识到自己的困境,同时,表显现他仍是很宁愿和同学保持亲密的友谊关系,也期盼获得老师的关怀。1.生气日记生气日记可以帮助案主重视生气,鲜亮生气的价值,自己采用生气应付举措对别人的影响,郭某选择试一试记录两个

10、星期的生气日记,真切记录,当生气程度低于2级时社工则给案主以奖励物质奖励和口头奖励。分析生气暴力的原因,郭以为暴力是为了证明自己,分析和修正不稳定的想法,训练其发生正确的信仰,使暴力行为减少发生致使不再发生,详细的做法是,找出不和里的应付问题的思路,并分析发生合理的应付思路,自我学习,试一试采用非暴力手段办理问题。3.自我看法经过同学的讨论,培养其骄傲心,发生积极的自我看法全班同学缭绕以下几点进行讨论:认识暴力;郭同学的优点(改变不好的班级状况为有利的上风视角;郭同学表达自己暴力后的传神想法。老师应该去刻板印象,摒弃“唯学习好者优秀”的价值观,老师要积极的无条件关注,针关于农民工后辈宽泛学习效

11、率低现状,社工招募大学生志愿者在中南民族大学社会工作试验室翻开一对一的学习教育活动。4.给家长的一封信,涉及到关于教育孩子合理方式的建议(简单三、总结:认知行为理论下的社会工作者认知行为医治着眼于感情问题,以为感情纷乱是不良认知加工的产品。人们其实不是对生活事件发生直接的感情或行为反响,而是经过别人的介入与评估的方式对之加以反响。认知行为医治旨在改变案主的认知、看法、信仰和思想方式,借以行为主义的干预方式,帮助案主在改变认知的基础上经过新行为的学习来加强认知,以帮助案主战胜感情阻截和行为问题。社会工作者在面对案主时,除了具备敬爱、采用、积极无条件关怀、同理心等基本素质外,在认知行为理论的指点下

12、还必要拥有以下素质:开始最重要的是鲜亮的洞察力。社工在与案主沟通中要能敏感于案主特其他认知,惟有在正确掌握认知的基础上才能正确使用行为技术进行干预,认知的掌握是使用认知行为理论的前提。认知理论以为人的感情来自人对所遇到的事情的态度、讨论、讲解、影响等,而非来自事情自己。感情和行为受认知影响,有什么样的认知就有就或许采用与之相适应的感情,感情的表现状况直接致使行为的演变结果。因此,社会工作者特别有必要认识案主的认知经过。改变案主的认知经过就是改变案主在发生此经过中中所发生的看法,以此来干预案主的行为。其次,在案主的生态状况中重修案主的认知结构。社工在使用认知理论干预案主的行为时,要安家于案主所生活的状况系统,在帮案主改变认知时,要与案主一起分析其发生不良认知的原因,并分析不同样样的因素影响案主的程度,让案主清楚地看到自己对事件的态度、看法与行为之间的关系,提高案主分析问题的本领。干预和医治的目标不只是是针对行为、感情这些表面表现,重要的是帮助案主分析个人与社会状况之间的关系,分析自我认知及社会认知状况,找出过失的认知并加