促进有效教学的校本教研课件

1、促进“有效教学”的校本教研刘良华 博士教育部基础教育课程改革专家组成员华南师范大学教科院 广州市 510631Email:lianghualiu21Tel：34202534自教师的发问1.我为什么要做校本教研？2.除了“制度”，是否有“非制度化”的（非正式的、随意的）校本教研？3.校本教学研究针对什么提出来？以往的教学研究出了什么问题？校本教学研究还要不要“专家指导”，比如“教研员”或大学研究人员？4.校本教学研究为什么要求“教师读书”？校本教研即“问题解决”问题：解决问题（不只是为了理论）设计：解决问题的方案由教师本人设计（不只是由专家规定；设计需要“理论眼光”即教

2、师读书）行动：解决问题的方案由教师自己实施反思：问题解决之后教师需要“系统而公开地反思”（而不只是一次性解决；“系统”即有理论眼光，比如“教师读书”；“公开”即“公开发表”；“反思”即讲述教师自己的故事）基本过程1.问题2.设计3.行动4.反思在日常问题中提升“课题”： “问题”如何转化为“课题”？“课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不只是“自上而下”的问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题：韶关建国小学：什么是一堂好课设计：选择何种“有效教学”的理念？设计1： “教学设计”（即备课）上课反思；教学设计+教学反思=教案的改造设计2：与他人合作；他人经验他人的经验之一： “集体备课”、“集体

3、听课”他人的经验之二：文章；书；录像；他人的经验之三专家（骨干教师）报告；变化的生活与萎缩的生活有效教学意味着什么？假设1：让学生成为建构主义者体验学习：主动探究；情感意志；生活实践假设2：学生的智能是多元的让每一个学生过得有尊严；有成就感假设1.1：传统“教学论三角形” 教师学生 教材假设1.2：现代“教学论三角形” 教师学生 教材假设2：情感态度知识学习情感意志:精神状态;求知热情；生活态度假设3：生活实践：“一切是鱼”（Fish Is Fish）有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池

4、塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。三、行动：为了行动与在行动中校本教学研究与其它所有介入性研究一样，它不仅“设计”方案，而且力图引起“改变”。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先所“设计”的方案是否有效和“问题”在多大程度已经被解决或没有被解决。三、“行动”意味着什么教学：“上课”；生活：谈话或活动合作者： “集体听课”（ “公开课”或称之为“研讨课”）或“集体会谈”反思的“过程”：我的故事问题设计行动反思在“叙事” 中反思：案例是理论的故乡一节课的“教学反思”：教案在下课之后完成的故事；真理还是方法一段时间的教学反思：中学语文教学手记；自由发言的尴尬“教学生活”或者“教育自传”：反思“扣分教育”；“仑头小学教师自传”促进教师专业化的校本教学研究刘良华 博士教育部基础教育课程改革