集体备课记录表

1、集体备课记录表 1时间 2022 年 2 月 26 号 地点 六办 学科 数学 年级 六年级 梁安顺 主发言人 发言主题 备课组工作方案 出席人员 全体老师 缺席人员 无 六年级数学备课组工作方案 （ 1）有方案仔细地组织备课组活动, 进行备课分工, 讨 仔细进行教学争辩, 提高教学质量, 保质保量地完成学 校布置的各项工作； （ 2）加强备课组建设,备课组必需定时开展活动, 论 并且有活动记录； 留意备课要备人, 备重点； 活动主要 内容是： 内 （ 3）作业要本着减轻同学过重的课业负担,提高教 学质量的目的,精选,做到有布置,有检查,有讲评, 有督促；要提倡老师自己动手, 细心设计编写各种

2、练习 容 题,试卷和复习资料； （ 4）仔细做好听课,评课活动；每位老师每学期要 仔细听足学校要求的课时, 不流于形式, 要切实通过听 课,评课来相互促进,共同提高；要严格把好质量关, 全面落实教学质量责任制, 不断提高课堂教学的效率与 成效；有机会外出听课, 要仔细撰写听课体会, 吸取外 校的训练教学先进体会, 取长补短, 提高自身的素养水 平； 精选范本 ,供参考！ 第 1 页,共 6 页集体备课记录表 2时间 2022 年 3 月 8 号 地点 六办 学科 数学 年级 六年级 梁安顺 主发言人 发言主题 备课组工作计 划 出席人员 全体老师 缺席人员 无 1,百分数应用单元的反思：刚刚学

3、习完百分数的 四个应用,结合同学在五年级的学习过的百分数学问, 由于这是在学校阶段最终一次学习百分数, 也即是说学 讨 生已经把全部的有关百分数的内容进行一次整理, 把百 分数的学问点与以前学习的倍数,分数也包括在一起； 论 由于倍数,分数,百分数在这里都是表示两个数量之间 的关系；所以在复习的时候就抓住了他们之间的相同点 进行了归纳；把整个四类问题归纳为求分率, 已知分率, 内 利息；在整个复习的过程中抓住分率是否知道, 来区分 求分率仍是已知分率,再利找单位“ 1”的时候,单位 “1”的已知仍是未知来区分对应分率的查找的列式的 容 差异； 比较前后两个班级的教学, 有这样的一些体会； 在

4、进行整理复习的时候,单纯的接受整理是明显不行的, 如何有效地把学问的整理与配套的练习整合起来, 这是 一个值得摸索的问题；究竟是先练习再让同学发觉整 理,仍是整理之后在进行相应的练习巩固, 仍是把两种 方法组合起来,这样的话又如何解决大量的练习于仅有 40 分钟之间的冲突呢？仍有是在进进行练习的时候一 定要把有针对性,明确一道练习的关键的训练点在哪 精选范本 ,供参考！ 第 2 页,共 6 页里,练习的深度由该如何把握； 像课堂上接受的两道练 习题,第一道练习的关键就是体会单位“ 1”与运算乘 除之间的关系,而其次题就是体会关键句与对应分率之 间的关系； 比较新教材与旧的教材, 发觉同学的整体

5、把握不是 很好,记得在旧教材的时候, 在教材的支配上经常会有 一些比较整理归类的题目显现, 这样同学通过练习就可 以知道如何区分和把握关键点； 而现在的新课程缺少的 就是这样的比较归纳, 为了防止同学套用公式； 数学的 完善往往是在比较中发觉个体的差异,从而加深影响 的,看来早后面的教学中应当适当的假如这样的数学问 题,来提高同学的数学辨析才能； 精选范本 ,供参考！ 第 3 页,共 6 页集体备课记录表 3时间 2022 年 9 月 22 号 地点 六办 学科 数学 年级 六年级 主发言人 姚兵兵 发言主题 圆柱,圆锥教学建议 出席人员 全体老师 缺席人员 无 1,我们六年级数学老师环绕圆柱

6、,圆锥这一单元 的教 学,就下面几个方面开放沟通： 教学目标：表述要详细,精确,不贪大求全,便于 评判； 老师的教学行为：按教学进程,写出讲授,提问, 讨 试验,举例等老师的行为； 技能要素：在教学过程中老师训练的教学技能是由 如干技能要素构成的；对训练的技能应注明其构成要 论 素；这样便于检查老师教学技能的训练成果, 这是训练 老师对教学技能的识别,懂得和应用才能的一项内容； 同学学习行为： 老师能估量到的, 同学在回忆, 观 察,回答疑题时的预想行为； 对同学行为的预先估量是 内 老师在教学中能准时实行应变措施的基础； 教学媒体： 将需要用的教学媒体, 按次序注明, 以 便预备和使用； 时

7、间支配：教学中估量老师行为, 同学行为连续的 容 时间； 梁：这些数学技能评判单能够全面的反馈一节课的 教学 成效,具有通用性, 就圆柱这节课的内容来谈, 我对演 示技能评判单较为重视, 由于这直接关系到本节课 的教 学重难点的突破, 演示技能的好坏, 直接取决于这 节课 的好坏, 演示是否有启示性, 而并非是直观的演 示, 要 让同学带着问题去操作演示, 老师讲解演示和 操作演示 相结合,逐步由直观演示过渡到抽象的数学模 型 石：这些评判单表达了新课程, 新课标 同学通过自己 的动手的操作, 能加深概念的懂得, 在脑海中能建立起 图形的正确表象, 我在教学圆柱体的体积时, 让同学通 过把圆柱

8、体模型转换成长方体, 让同学感受到长方体底 面积和高与圆柱体底面积和高关系 从而较好的懂得和 把握了圆柱体的体积公式 精选范本 ,供参考！ 第 4 页,共 6 页郭虹：从练习技能评判单来看, 圆柱体表面积练习题要 表达出层次性,要由求用基本的概念公式来解决简洁的 基本图形习题过渡到解决圆柱体的表面积的实际日常 学问题目要表达出层次性和难易度, 评判手段要能够 准时的反馈出同学当堂课的数学学问的把握情形 郭：在一堂数学课中, 老师的各种教学技能的应用, 对 完成教学任务有事半功倍的成效 如我在教学圆锥体积 时,不是仅单纯地演示用与圆柱等底等高的圆锥容器装 三次水倒在圆柱体中,而是在演示前出示了三

9、个圆锥 体,分别与圆柱等底不等高,等高不等底,等底等高, 用这三个圆锥体容器都去装水, 分别倒在圆柱体中, 结 果同学不仅清晰地看出当一个圆锥与圆柱等底等高时, 体积是圆柱的三分之一, 而且能懂得为什么要强调 “等 底等高”,突出了教学的重难点； 2,姚老师 新旧教材的对比 - 圆柱的侧面积, 表面积 教学反思 今日上了第 12 册国标版的圆柱的侧面积和表 面积,这节课不仅要求同学懂得求圆柱侧面积, 表面 积的运算方法,而且仍要会运算； 在老教材中这 是分为两课时教学的； 我现在把两种教材 的不同支配进行了对比； 1,老教材第一课时,通过圆柱的侧面开放图推导 出圆柱的侧面积公式； 教材中介绍了

10、把圆柱沿着高将侧 面开放,得到一个长方形； 通过长方形的面积运算公式 推导出圆柱的侧面积； 而新教材中却提出了这样一个新奇的问题： 沿着接 缝把商标纸剪开,开放后是什么外形？ 同学对这个问题很感爱好,纷纷发表了自己的见 解,总结下来其实也就是沿着高剪, 但这样支配就更好 的把数学与生活紧密地结合在一起； 2,老教材其次课时,着重教学圆柱的表面积计 算方法,并进行运算； 而新教材紧接着在侧面积教学的基础上, 先出示了 例 3,转变了以往先显现表面积的概念基础上,通过学 生自己把圆柱开放, 画图,分析,总结出表面积的运算 方法；前者同学是被动学习, 后者变被动为主动, 成效 较好； 精选范本 ,供

11、参考！ 第 5 页,共 6 页两课时合并成一课时, 有一气呵成的感觉, 同学掌 握情形也较好； 但我总觉得有些地方挖觉得不够, 由于 时间来不及； 记得去年教学这两课时, 时间比较充裕, 我进行 了如下的一些拓展； 1,圆柱的侧面开放图除了长方形,仍可能是什 么图形？发觉, 创新是每个孩子的天性, 在基本学问理 解把握之后,他们对于书本上没有的方式方法有更高的 兴奋点与关注点； 同学自己预备的圆柱, 沿高开放后仍 可能得到正方形, 这是一种特别现象； 同学自己得出了 与书上不一样的结果, 觉得很兴奋； 趁着同学发觉探究 的积极性,让同学摸索仍可以将圆柱的侧面怎样开放； 有的说横着从中间剪一刀,

12、 马上有人反对说那仍是两个 圆柱；横剪不行, 竖剪过了, 仍能怎么剪？同学们犯起 了愁；在一阵摸索之后有人冒出一句： “斜剪！”“展 开之后是什么图形？” 有人猜是三角形,有人说是梯形, 有人说平行四边形, 带着种种可能同学们又开头给圆柱 穿上一层衣服, 然后沿着斜线剪开, 结论不用说, 平行 四边形显现在同学们面前； 连续用平行四边形推导侧面 积公式,平行四边形的底是圆柱的底面周长, 高呢？是 不是平行四边形的斜边？经过一番争辩之后, 得出高需 要重新做垂线； 2,开放之后的图形可以怎样仍原成圆柱？数学 课要培育同学的思维才能,假如会开放那只是顺向思 维,开放后会仍原才能培育他们的逆向思维； “长方 形和正方形都有两种仍原方法, 那平行四边形是否也有 两种仍原方法？”问题抛出又产生了分歧, 许多同学 只会按剪开之后的外形仍原, 再换个方向竖起来就不行 了,总是上下各有两个尖角, 其实这是同学拿平行四边 形的方式有问题,让他们把平行四边形的斜边贴到桌子 上再仍原,这样就有许多人开放了笑脸； “找窍门,怎 样不贴到桌子上也能正确仍原？” 细心的同学