韦杰整十数加整十数导学教案

1、麻栗坡县第一学校参与式高效课堂导学案学 校麻栗坡县第一学校姓名韦杰授课年级一年级学科数学名 称教 材其次册人教版第六单元整十数加减整十数内 容教学 本节课内容是在同学基本把握了 100 以内数的读法、写法和数的组成,以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的；整十数加、减整十数的口算方法与 10 以背景 内加、 减法基本相同,只是计数单位不同,是以十为计数单位；教材第一创设一幅发书的场景图, 以对话形式, 显现了两个问题, 同时显现了以十为单位点数解决问题的方法；小精灵的提示语显示出让同学自主探究口算方法,相互沟通, 表达了“ 算法多样化”理念；这样编排, 有助于同学加深对相同单位的数可

2、以直接相加、减的熟识,为后面学习任意两个数相加减打基础；教学（一）学问数学点1 、使同学进一步懂得加法和减法的含义；目标 2 、使同学初步学会整十数加、减整十数的口算方法；（二）才能训练点1 、能娴熟口算 100 以内整十数加、减整十数；2 、培养同学口头语言表达才能；三情感态度与价值观同学经受动手操作、动眼观看、动脑摸索、合作沟通等思维过程,懂得算理,体验算法,促使同学养成自主探究、合作沟通的良好学习习惯；学情 这一节课的教学对象是一年级的学校生；他们年龄小、好动、爱玩、古怪心强；根据这些特点以及新的训练理念,在教学活动中我主要接受高兴尝试教学法,让同学尝试分析 自主学习、合作学习,在懂得算

3、理的基础上娴熟运用算法形成口算技能；教学 懂得、把握整十数加减整十数的口算方法；重点 教学 懂得整十数加减整十数口算的算理；难点 教学 多媒体课件,信封,成捆的小棒,答题卡；预备 教学 新授课课型 教法 高兴尝试教学法为主,动手实践、自主探究、合作沟通；学法 设计 以表达学习者为中心的参与式教学为立足点,借助同学感性学问体会和 理念 现代训练技术手段及学校现有资源,充分发挥小组合作探究团队优势,课前 预备、课中呈现、课后提升；教学时间 2022-12-6 教学 一课时课时导 学 案 过 程 设 计教学老师（导学指导）时 间同学（导学检测）时备课小组看法流程间一、1、开学的第一天,喜洋洋高同学口

4、答2 爱好是一种带有引入兴奋兴的去上学去,走着走着,2+3 5-3+2 ,五个十,情感颜色的熟识倾新知一条小河挡住了他的去路,只要1 六个十,十个十个的接向；它以熟识和探解决了问题, 就可以过河去, 你着是多少？数到一百；索某种事物的需要能帮帮他的忙吗？ （出示课件题为基础,是推动人卡）去熟识事物,探求2、同学们数的五十、六十 .真理的一种重要动这些数是什么数？ （整十数）对,今日我们就来学习 整十数加减整十数；机,是同学学习中 最活跃的因素；二、（一）整十数加整十数方法3 （一）整十数加整十6 运用了发新书探究；数方法探究；的主题图,在富有1、来到了学校, 看,老师正1、同学找出信息, 提现

5、实生活的情境中在做什么？ 出示主题图,在发问题； 同学操作懂得引导同学认真观自新书）20 10的 计 算 方察,猎取信息并提2、你发觉有什么信息？法；出数学问题,使学主你能提出一个问题吗？2 、同学说出运算生感受到数学就在3、学习整十数加整十数方法；身边,数学就来源（ 计 算 方 法 有 ：的运算方法；教学例1 中于生活；让同学对（运算方法有： 用小参“ 20 10 ”；自己的学习产生亲棒摆放,珠子摆放,你会用你手中的学习用切感,从而主动地可以先用 2 个十加 1具来解决问题吗？与参与整个学习过个十,得 3 个十,所指导同学操作懂得；程；以 20+10=30；可以20 10 的运算方法；鼓励同

6、学用多种先加十位2+1=3 ,引导同学说出运算方方法解决问题,打所以 20+10=30；探法；破了以往“ 用十作可以先用 2 个十加（运算方法有： 用小棒摆单位运算” 的唯独放,珠子摆放,可以先用21 个十,得 3 个十,所以 20+10=30；可思路,培养同学敢究于探究的精神；在个十加 1 个十,得 3 个十,教学 10+20 时,请以先加十位所以 20+10=30；可以先加同学用自己的语言十 位2+1=3, 所 以2+1=3,所以说一说是怎样算20+10=30；20+10=30；的,而不是程式化新（二）整十数减整十数方法地表达“ 算理, 充探究；分敬重了同学的选知引导同学说出运算方法；（二

7、）整十数减整十择；在总结评判时,（运算方法有： 用小棒摆不强调各种运算方放,珠子摆放,可以先用3数方法探究；法的优劣,而是在引 导 学 生 说 出 计关注同学学习结果个十减 1 个十,得 2 个十,所以 30-10=20；可以先减算方法；的同时,更关注他们的学习过程以及十 位3-1=2,所 以（运算方法有： 用学习活动中表现出30-10=20 ）小 棒 摆放,珠子摆来的情感和态度；放,可以先用 3 个十过渡语：老师要发铅笔了,列两道加法, 两道减法算式； 如 果小伴侣们做得对, 看看哪一个 同学做得又对又快,就奖给你；减 1 个十,得 2 个十,所以 30-10=20；可 以先减十位 3-1=

8、2 ,所以 30-10=20）三、（一）、发铅笔了, 看图你能1 1、同学看图列式运算；3 本课的练习设计学问列出什么算式？留意到了这样几40+20=（ ）20+40=（）点：运用；看图可以列加法算式,60-20= 60-40= a讲究练习的形式；b多进行口头练（二）看图列式也可以列减法算式；习；c突出难点,讲究40 20603 2、同学先算, 然后再送5 实效；练习设计生动有60 2040趣,充分激活同学60 4020（二）送信；参与的热忱,准时进邮箱里；（贴在小黑板组织同学对算法进（过渡语）放学了,今日是上；）行探讨沟通,观看喜洋洋的生日, 他想邀请小伴侣20+40= 40-10= 比较,

9、加深了同学们去过生日, 你们想去吗？喜洋90-50= 80-30= 对算法的懂得感洋仍有几个小伴侣没通知,你能悟,促进了同学不60-30+40= 帮帮他把这几封信送给伴侣吗.断地进行算法优30+30+10= 化；同学在不断感只要你把这几题作业解答出来,悟、体验的基础上,就能顺当把信送到；（送信玩耍）同学争辩、沟通两步锻练了思维的灵敏20+40=60 40-10=30 性,初步形成了优90-50=40 80-30=50 的整十数加减整十数；化意识；60-30+40=70 30+30+10=70 教学两步的整十数加减整十数；1 3、在生日宴会上,4 （三）点蜡烛小伴侣们为喜洋洋点上生日会上,小伴侣

10、们为喜洋生日蜡烛,同学把作业洋点上生日蜡烛（出示课件）做在作业本上；20+30+10= 10+ 60-20= 20+30+10= 70-40+40= 30+10+60= 10+ 60-20= 80- 70+20= 20+20+40= 70-40+40= 30+10+60= 80- 70+20= （四）解决问题；1 20+20+40= 4 正在这时, 村长回来了, 它4、同学解决问题；买来了什么 .你能帮他解决吗？50103090（元）1. 村长解决问题:10090 10（元）买上面三样物品一共需要多少钱？50 10 30 90 （元）2. 村长 付给售货员 100 元,应找回多少钱？100 9

11、0 10 （元）五打气球；生日晚会上,喜洋洋支配一1 5、同学做题； （口答）2 项节目, 看,是什么？只要做对40-30+20 20+80 了就打准了；40-10+30 70-60+30 同学做题；80+10-20 100-70 40-30+20 20+80 70-60+30 30+50-20 40-10+30 70-60+30 50-50+30 80+10-20 100-70 70-60+30 30+50-20 50-50+30 四、生日宴会终止了, 同学们在解1 同学回答1 决问题的过程中有什么收成？运算方法有： 用小引导棒摆放,珠子摆放,可以先用 2 个十加 1总结个十,得 3 个十,

12、所以 20+10=30；可以先加十位2+1=3 ,所以 20+10=30等等；目标师生关系达标测评 % 同学合作沟通堂清记录达成作业与练习作业与练成功欢快同学已把握了和谐率完成率习正确率达标率自学把握率整十数加减整评（90%以（100%）（90%）（ 90%以把握（90%）十数的口算方价%率法,达到了教学目标（ 10目的；达成上）上）0%）评整十数加减整十数价%板书20 + 10 = 30 设计2个十1个十3个十30 - 20 = 10 3个十2个十1个十课 本节课的教学对象是一年级的同学；他们年龄小、好动、爱玩、古怪心强,在四特别钟的教学中 后 简洁疲乏,留意力简洁分散；学问是“整十数的加减

13、整十数”的口算,比较抽象,怎样表达数学课程”的理念呢？在教学 反 标准要求 “同学是学习数学的主人,老师是数学学习的组织者、引导者和合作者 思 设计过程中因 “巧 ”而杰出,突出了“四个 ”特点：一、以现实生活为主线,让同学感受数学与生活的联系；现代建构主义的情境认知理论认为：生活情境是学问体会建构的最牢靠的生长基地,它是学问经 验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件；所以在数学活动的过程中,以老师发书为主题图 帮老师解决生活问题现为主线,使同学在富有现实生活的情境中认真观看,猎取信息并提出数学 问题,感受到数学就在身边,数学来源于生活；让同学对自己的学习产生亲切感,从而主动地参与整 个学

14、习过程；二、以问题引领先试后导,使同学善学；问题是数学的心脏 ,摸索是数学的核心,尝试是猎取学问的方法；课堂教学中问题设置的成功与否 , 是教学成败的关键；本节课在同学猎取学问的过程中,以问题为主线 , 将文本学问问题化,为学问转 化为才能搭建“ 桥梁”,引领同学经受问题发觉、问题生成、问题解决的学习过程；由“ 几本书怎样列式 如何口算 怎样摸索？ ”等问题引领,让同学联系学习实际,发觉问题,生成问题,尝试解决问题,并优化问题内容,把握问题时机,讲究问题技巧,进而培养了同学提出问题和发觉问 题的才能,使同学善于学习；三、以评判为手段,鼓励同学乐学；评判的目的是全面考察同学的学习状况,鼓励同学的

15、学习热忱,促进同学的全面进展；老师在数 学活动中, 针对同学的学习态度、学习习惯、 学习方法、 学习才能、 个体自身的进展状况等不同方面,以鼓励性评判为主贯穿整个活动的全过程,评判时实行了形式多样化、主体多元化,不仅谈自己的观 点和看法,主动传递出自己的关怀之情,仍专心致志地倾听同学的评判,借助微笑的表情,打消同学 的紧急心情,使同学自觉地打兴奋灵之窗,鼓励同学乐于学习；（四）以任务驱动为途径,让同学会学；“ 任务驱动” 有助于帮忙同学主动参与,亲身经受,获得对数学的事实和体会的理性熟识及情感 体验；为此,老师在同学主动猎取学问时,不是直接讲解教学内容,而是把教学内容分解到细心设计 的一系列任务之中,让同学置身于确定的情境,在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决 任务,学会数学学问；培养了同学分析问题、解决问题的才能,激发和保护同学的学习积极性,让学 生学会学习；但是本节课由于同学年龄小,学问基础比较少,老师教学体会不足,在数学活动中动态生成的问 题处理有些地方不恰当,特别是同学在口算过程中说算理、算法引导不够到位；备课 小组 总评1. 使用导学案,同学大胆讲解；在讲这节课时,使用导学案,放手让同学讲解和训 练语言表达的完整性,小组合作,同桌沟通,形式多样,值得大家学习；2. 准时评判,学习形式多样；亚莉和张蕾老