教育理论基础知识梳理汇总

1、教育理论基础知识梳理汇总学说代表人物主要观点教育起源说神话起源说宗教、朱熹人格化的神所创造生物起源说利托尔诺、沛西？能教育是生物现象，而不是人类特有的现象心里起源说孟禄生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说马克思主义人类特有的生产劳动一师孔子二馆崇文馆、弘文馆三学官学、私学、书院四书大学、中庸、论语、孟子五经诗书礼易春秋六艺礼、乐、射、御、书、数古 代 社 会 的 教 育古代中国一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；而有义字记载同时有义物证实的学校出现在商朝古代印度1.婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗；2?吠陀经；3.主要活动：背诵经典，钻研经义古代埃及1.文士（书吏）学校；2.“以僧为师”“以吏为

2、师”古代希腊、罗马雅典教育培养政治家，商人；斯巴达教育培养强悍的军人中世纪的欧洲两种教育体系：教会教育、骑士教育；教会教育内容七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗义艺复习时期的欧洲教育人文主义教育代表人物代表著作主张教孔子论语1.有教无类；2.主张“仁”和“礼”3.因材施教；4.启发诱导（不，愤不启，不俳不发）；5.学思并重；6.温故知新学记（是中国也是世界1.教学相长；2.尊师重道；3.藏息相辅；4.豫时孙摩；5.启发诱导；育学M-,明芽阶段教育史上第TB教育专著）6. k善救失苏格拉底产婆术（又叫苏格拉

3、底法、问答法）：苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图理想国教育目的是培养未来的统治者亚里士多德（百科全书式的哲学家）政治学1.高度重视教育的地位和作用；2.首次提出教育要“遵循自然”论灵魂人的和谐发展和年龄分期昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）雄辩术原埋（论演说家的教育）.西方最早的教育者作，也被誉为古代西方的第TB教学法论著；.最早对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽）代表人物代表著作主张教育学独立形态阶段夸美纽斯人教学论（1632 年）1? “泛智”教育；2.教育遵循自然；3.班级授课制；4.学制系统；5.教学原则卢梭爱弥儿“性善论”康德康德论教育人是唯一需要教育的动物裴

4、斯泰洛齐1.第一个提出“教育心理学化”的人；2.教育目的是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”洛克教育漫话1.白板说；2.绅士教育赫尔巴特普通教育学（1806 年）第一次提出了 “教育性教学”的概念；2.教学四阶段论；3.“旧二中心”；4.教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心理学杜威民主主义与教育（民本主义与教育，1916年）1.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；2.教育无目的论；3.从做中学；4.五步探究教学法；5.“新三中心”陶行知生活即教育，社会即学校，教学做合一当代 教育 学理 论的 新发展赞可夫教学与发展五条教学原则布鲁纳教育过程结构主义学说和发现法瓦？根舍

5、因创立了范例方式的教学理论保罗？朗格朗终身教育引论（1970年）终身教育苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵奉献给孩子和谐教育思想名称代表人物代表著作主张实验教梅伊曼实验教育学纲要主张用实验、统计和比较方法探索儿童心理发展和智力发育学拉伊实验教育学展文化教利特狄尔泰斯普兰.教育过程是一种历史文化过程.教育研究米用理解与解释的方法20育学格3.教育目的是培养完整的人格世纪的主实用主义杜威1.教育即生活；2.教育即学生个体经验持续不断的增长；3.学校是一个雏形社会；4.教学过程注重学生的独立发行克伯屈要教教育学和体验，尊重学生发展的个体差异育学马克思主克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度最早以马克思

6、主义为基础探讨教育学问题的著作流派凯洛夫教育学世界上第TB马克思主义教育学著作义教育学杨贤江新教育大纲我国第TB马克思主义的教育学著作批判教鲍尔斯“启蒙”育学金蒂斯“批判”阿普尔布厄迪尔解放思想理论代表人物教育目的确立的理论个人本位论孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、耐勒、马斯洛、萨特等社会本位论荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等教育无目的论杜威文化本位论生活本位论斯宾塞旧中国的学制沿革1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本）1903年，“癸卯学制”颁布并实施1912年，“壬子癸卯学制”（第一个具有资本主义性质的学制）1922年，“壬戌学制”又称“新

7、学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）现代学制沿革双规学制：欧洲国家；单轨学制：美国；分支型学制：苏联“课程” 一次始见于唐宋；西方“课程” 一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值；“隐性课程”由杰克逊首先提出埃拉斯莫斯最先提出“班级” 一词心理现象心理过程认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维汪息本书亚里士多德论灵魂（第一部论述心理现象的著作）情绪情感过程：情绪、情感意志过程：意志行动的心理过程华生在仃为主乂者看来的心理学（行为主义诞生标志）个性心理个性心理倾向：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征：能力、性格、气质纳赛尔认知心理学（认知心理学诞生的标志）流派代表

8、人物主张及具观点构造主义心理学冯特主张米用实验内省法分析意识的内容或构造机能主义心理学詹姆士也主张研究意识，持续不断、川流不息，不赞同构造主义对心理结构进行分析行为主义心理学华生反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观研究格式塔心理学苛勒、考夫卡、维特海默强调整体、完整精神分析心理学弗洛伊德对异常行为的分析和无意识的研究人本主义心理学马斯洛、罗杰斯潜能认知心理学皮亚杰信息加工注意的功能1.选择功能；2?保持功能；3.调节和监督功能想象的功能1.预见功能；2.补充功能；3.替代功能；4.调节功能情绪情感的功能1.适应功能；2.动机功能；3.组织功能；4.彳江号功能；5.健康

9、功能；6.感染功能动机的功能1.激活功能；2.指向功能；3.维持和调节功能智力理论斯皮尔的二因素论1. 一般因素（G） ; 2.特殊因素（S）瑟斯顿的群因素论1.语言理解能力；2.语言流畅程度；3.教学能力；4.空间知觉；5.知觉速度；6.记忆能力；7.推理能力吉尔福特的智力三维结构论1.内容；2.操作；3.成果卡特尔的智力形态论1.流体智力；2.晶体智力加德纳的多元智力理论1.言语智力；2.逻辑一教学智力；3.视觉 空间智力；4.音乐智力；5.运动智力；6.人际智力；7.自知能力；8.认识自然智力；9.存在智力斯滕伯格的三兀智力论1.智力成分亚理论；2.智力情境亚理论；3.智力经验亚理论学习

10、理行为主义学习理论巴甫洛夫的经典型条件作用论泛化与分化、消退、恢复华生的行为主义学习频因律、近因律论理论桑代克的联试误说准备率、练习律、效果律斯金纳的操作性条件作用理论应答性行为和操作性行为（正强化、负强化、惩罚）班杜拉的社会学习理论注意、保持、复现、动机认知派学习理论格式塔完形-顿悟学习理论（实质）学习是形成新的完形托尔曼的符号学习理论（实质）学习是期望的获得布鲁纳的认知一发现学习理论主动形成认知结构奥办贝尔的有意义接受学习理论有意义接受学习和发现学习，先行组织者加涅的信息加工学习理论1.动机阶段；2. 了解阶段；3.获得阶段；4?保持阶段；5.回忆阶段；6.概括阶段；7.操作阶段；8.反馈

11、阶段人本主义学习理论后意义的自由学习观无意义学习和后意义学习学生中心的教学观非指导性教学模式（罗杰斯）建构主义学习理论建构主义知识观知识知识一种解释，一种假设建构主义知识观学习是学生建构知识的过程建构主义学生观强调学生世界的丰富性和差异性学习动机理论强化理论斯金纳强化是引起动机的重要因素需要层次理论马斯洛人的各层次需要都与学习有一定的关系成就动机理论阿特金森力求成功的动机和避免失败的动机成败归因埋论韦纳能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境自我效能理论班杜拉自我效能感习得性无力（助）感埋论赛里格曼习得性无力感心理发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0岁-2岁）1.感觉和动

12、作的分化；2.思维萌芽，并获得“课题永久性”概念；3?问题解决能力开始得到发展；4.延迟模仿的产生前运算阶段（2岁-7岁）1.早期的符号功能；2.自我中心性；3.不可逆运算；4.不能够推断事实；5.泛灵论；6.转换理论具体运算阶段（7岁-11岁）1.去自我中心；2.可逆性；3.寸怛；4.分类；5J予列化形式运算阶段（11岁-成人）1.命题之间关系；2.假设-演绎推理；3.类比推理；4.抽象逻辑思维；5.可逆与补偿；6.反思能力；7.思维的灵活性；8.形式运算思维的逐渐发展埃里克森的人格发展理论基本的信任感对基本的不信任感（0岁岁）培养信任感自主感对羞耻感与怀疑（2岁-3岁）培养自主性主动感对内

13、疚（4岁-5岁）培养主动性勤奋感对自卑感（6岁-11岁）玷亦勤奋感自我同一性对角色混乱（12岁-18岁）培养自我同一性亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）早期的迁移理论形式训练说最早以官能心理学为基础，迁移是无条件的、自发的相问要素说桑代克，迁移是非常具体的、有条件的概括化理论也称经验类化说，贾德（水下击靶实验）关系理论理解、顿悟，苛勒（小鸡觅食实验）当代迁移理论认知结构迁移理论布鲁纳和奥苏贝尔产生式理论安德森情境性理论格林诺学习策略认知策略复述策略重复、抄写、写记录、朗读、默写、画线精加工策略想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑、提问、记忆术、

14、生成性学习组织策略归类策略、纲要策略元认知策略计划策略设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务监控策略领会策略、策略监控、注意监控调节策略根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活运用零碎时间环境管理策略注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）、设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放等）努力管理策略激发内在的动机、树立正确的学习观念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励学业求助策略学习工具的利用（如善于利用参考资料、工具书、图书馆、电脑等）、社会