部编版八年级语文下册第1课 《社戏》课后习题参考答案

1、1社后题考案一、 通读全文，仿示例，四字语概括文所写的几事。 夏夜行 点拨：体感知课文容，把故事情节。参考答：平桥概况伙伴游无船出行夏夜行赵庄看戏停船 吃豆夜返回再吃豆（以上案不是唯一，还可有其他的层划分和语表述）二、作在叙述事件过程中融合了描写抒情、论等多种表方式。 本文所的某件事为，具体析这些表达式各自作用。点拨：意体会多种达方式合运用的效。参考答：全文有处出现多种达方式合运用的语，如课开篇一段，述了 “我”外祖母的家平桥村情况，用的是描述句，大概说几件事 一是“们鲁镇的习二是“”随母亲来桥村的由，三是平村的地 理概貌村民状况。次非常楚，语言非简略“在我是土：因为我 这里不得到优待，可以免

2、秩秩斯干幽南山了，充满感的议论 语句，其是“乐土二字分醒目，表达“我”平桥村的热和怀念 以及对己在城里读生活的倦。又如课最后两段，述了“”再次吃豆经历和受。六一公不仅 不指责子们偷豆，而给“”家送来新，并且奖“我”有识，说 他这个除了心地善外，还一些可爱的荣心，博得他人的赞。最 一段关吃豆的议论是全文总结性议论表达了我”的内心法“我” 觉得那的豆好吃，得那夜戏好看，是为有那特殊的经历让“我 感到愉。这一议论起着点主旨的作用三、豆很普通的豆戏也是“我”昏昏睡的戏但是文章最却说是好 豆好戏对此你怎样理解的点拨：会揣摩作品人物的层情感。参考答我”最难忘是平桥的环境和乡。一方，平桥村有丽的风光自由的空

3、气还有朴、率真的老和孩子人与人之间着亲密 谐的关我”还目睹他们的动本领、办能力。一切都是“”童年 时在城未曾见到过，在后的人生旅途也很少见到。由于种心理、 情感的素，让“我觉得那的戏是“好，那晚的豆是好豆。一 方面，间已经久远早年在桥村短暂的活片段留下的不仅一些记， 更是一情感。时间久，这记忆中的影越珍贵所以作者赞以“好” “好戏说“好”还一个原，是原著戏开讲述“我”大都市 看戏，感觉常不好于是怀念早在外祖家的“社乡村社或许些， 但是“”感觉很好四、结上下文，揣下列语，体会“我的心理感受其中的真童趣 1.下午，我朋友都了，戏已经场了，似乎到锣鼓声音，而且 道他们戏台下买豆喝。2.的很重的忽而轻

4、了，身体也乎舒展说不的大。3.黑的起伏连山，佛是踊跃的的兽脊的，远远地船尾跑去了 但我却以为船慢。4.不喝水，撑着仍看，也说不见了些么，觉得戏的脸都渐渐 有些稀了，那五官不明显似乎融成一的再没什么高低。5.航船，就一条大鱼背着一群子在浪里蹿点拨：合语境品味文语句理解作品的童叙述角。参考答：“我”非常去看社，但又不能，于是象社戏表演情景，及 看戏人豆浆喝的情，表现一个孩子的丧、失的情绪。2.“”可出门看戏了，心情然变好。“忽而”明孩子心情 易于突，“轻松”舒展”前面看戏不的沮丧情形成鲜明比。“ 体也似舒展到说不的大”夸张手法，常形象表明“我”心情无 之好。3.是一个儿眼中的物描写，非富有诗。“仿

5、佛是跃的铁兽 脊似的是儿童才有想象；但我却还以船慢”明“我”非急于到 庄看社，这也是儿心理的现。4.童对看戏有兴趣但在夜间容犯困，以台上戏子形象变模 糊，这真切地描写了儿童戏的精神状，富有趣。5.是半想象半纪实描写，大白驮着一孩子在浪花蹿，是话 里才有情景，这样比喻反出“我”当愉悦的情，也表现孩子极 浪漫色的想象力。五社戏原文头部分的是“我”年后在场看中国戏两段经。课 后阅读些文字，体一下，者通过写不的看戏历，表达了种怎样 情思？参考答：原文开头分的内要点：一是我”当在北京，对戏本 无兴趣二是在北京一次看，因为人太，声音杂，且无合座位， “不由毛骨悚然的出了；是在京第二因为捐，看叫天的戏， 是

6、到了晚谭叫天还出场，好失望地离；四是思中国的戏“大敲， 大叫，跳，使看客昏脑眩不适剧场观，只合在野观看，远观 而有风。在北京看的失败历，使“我怀念小候在外祖母乡所看 “社戏虽然过几十年，但当时的忘经如在眼。如此对比写来， 眼前的不适合看，去的戏生难忘，一一褒尽文中。以眼的戏为 作的由，反衬早年社戏”好看；其实必真好，主要是当当地的 风民俗“我”神往我在心里一角永远保着对家的爱、对乡的爱、 对乡村化的爱。第单集备本单元的课文包括一篇小说、一首诗歌和两篇散文。四篇课文，都具有“俗文化”素。鲁迅的社戏通过外来少年“”新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡敦厚和睦的民风。作品围绕“戏”

7、开情节，事件叙述波澜起伏，人物形象细腻鲜活。贺敬之的回延安是一首抒情诗，诗作意象明亮丽且带有浓郁的乡土气息陕北民歌形式表现新时代的内容成章的安塞腰鼓通过写陕北高原、高原腰鼓和打腰鼓的人，展示了高原的民俗民风和高原人奔放雄健的精神气质语言运用和修辞方法尤其值得学习伯箫的灯笼是一篇抒情散文，以“笼”话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“笼”一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“前卒”意志和 热情。学习这些课文，既可以让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活会文化的理解时助于培养学生的人文情怀和人文 素养

8、，提高文学鉴赏能力。本单元的写作训练“习仿写”旨在带领学生通过研读优秀作品，从中提取值得模仿借鉴的内容握作品的精髓进行创造性的仿写养成读写结合的好习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。口语交际“对”引导学生通过实例了解应对的种类和特点体实践学习并掌握应对的基本策略 和常用方法，增强应对能力。分类阅读写作口语交际内容课时322121教学要1. 感知课文内容文中所表现的民俗的意义和价值进学生对社会生活会文化的理解，增强学生对民俗文化的热 爱。2. 分析品鉴作者是如何根据需要综合运用 多种表达方式的。3. 体会课文富于表现力的语言，加强朗读，训练语感成品味语言的良好习惯从欣赏实践中悟出品

9、味语言的方法。4. 引导学生课外阅读相关作品学生的视野过课内外阅读结合对比富和 加深学生对课文的认识。5. 引导学生养成读写结合的好习惯模仿、借鉴优秀作品，提高写作水平。6. 引导学生了解应对学生通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方 法。1 社1.通过自主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。2.探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。3.理解文中的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。3 课时布置学生完成状元大课堂第 课预习卡第 时1.通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路。 2.研读情节设置，感受叙事艺术。一、导新课戏曲

10、中华民族文化的瑰宝聚着中国传统文化的美学思想精髓戏是旧时中国人为数不多的娱乐方式之一平的落后又限制了这一活动的频率往只在年节活动时才有机会享受天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏艺活动“戏”感受乡村生活的淳朴和美好。 （板书文题）二、整感知1.速读课文，感知内容请注意文章给你留下深刻印象的地方。（1）扫清字词障碍（见状元大课堂本课“词清单”目（2）默读课文，对有价值、有困惑的内容进行批注。2.交流初读感受师：本文记叙了一件什么事？你认为作者写作本文的用意是什么呢？ （学生自由发言，各抒己见，此时不下定论）预设的事情。文章以“社戏”为题，写了 “我”和伙伴们一起去赵庄看社戏前

11、后文章虽然题为“社戏但写看到的社戏的内容不多，而且“我”似乎也并 不真正喜欢社戏。而自始至终写的是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、 景都很美我”很怀念那里。【设计图】通过自主阅读批注实现学生与文本和作者的直接全面对话充分尊重学 生对文本的个性化理解，为后面学生在教师引导下展开的深入探究奠定基础。 三、理事件，研读节“千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”大家对社戏的理解可能也不尽 相同。我们一起来深入研读课文，探查作者的写作意图。1.理清事件师们再读课文章写了哪些事件 钟时间完成课后“ 考探究”）温馨提示：圈画重要词、句和段；按自然段归纳内容，多个自然段写一件事的归纳到一起。学生完成批注后，可

12、在同桌或小组间交流，然后指名学生板书。预设平桥概况（随母归省）伙伴游玩（乡间生活）无船出行（戏前风波夏夜行船赵庄看船头看戏停船吃（偷豆煮豆深夜返月 夜归航）再谈吃豆（戏后余波设问 1：对于这些事件，哪些着墨较多，哪些一笔带过？（生勾画，小组讨论，班级交流）师小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折，夜航去看戏途中，戏 后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。设问 ：结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。预设首先这本身就属于看社戏全过程的内容时波折中反映“我”对看戏的渴望反映了亲人朋友“我的关心帮助表现出平桥村“我” 确实是一片“乐土者，写波折也是为写看戏做铺

13、垫，使课文内容曲折而充 满生活情趣。设问 ：略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？预设和机缘。从内容上来看：交代看社戏的时间、地点、人物；是中心事件的环境从结构上来看为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫钓虾放牛已是乐趣甚 浓第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句 遥相呼应。从情感上来看：表达对平桥村的热爱、怀念。师小结：本文围绕主要事件“社戏”从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又 柳暗花明。2.研读情节（1）请同学们指出情节的起伏。（指名学生板书）预设（2文第 9 段写戏前风波尤为精彩记出去看戏前的三次起

14、伏 思考这样行文的好处。预设师：戏前风波的三次起伏，写出“”希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“”望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无 趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。结束语：详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术。作者围绕看社戏这一中心事件略伏地处理了大量似乎与中心思想联系并不紧密的材料。那么，作者想要借这些“节”现什么呢 ?下节课，我们将继续进行深入解读。 【设计图】学生自主阅读合作交流教师适时点拨引导从梳理课文情节角度深入把 握课文内容在对情节安排的详略和波澜起伏的研究中不断完善“看社戏事 件的了解。第 时1.探究人物描写艺术，把握人物形象。2.理解文中多种表

15、达方式的综合运用。一、复导入上节课我们梳理了文章情节受了文章的叙事艺术节课就让我们一起 来体会本文人物描写的艺术及综合运用多种表达方式的效果。二、探描写艺术，握人物象1.分析“”表现师于看到的“戏”人扫兴看社戏”实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的线索。那么“”看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢？文中是怎样描写这些表现的？1）“”望去看戏，却因为没有船而去不了，“”此着急又无奈。文中是怎样描写“”“”？细读第 49 ，圈画写“”理“” 的句子，归纳、批注心理描写手法。（生交流，师指导）预设心情。“我急得要哭”点出“急正面描写“我”盼望去看社戏的急切“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下

16、买豆浆喝想象社戏 表演以及看戏人喝豆浆的情景突出表现“我对看社戏的渴望和无法看戏的 沮丧心情过分的着急“我有了幻想是侧面描写没“急字“急” 的状态写得很到位。“不钓虾，东西也少吃看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来 讲戏。只有我不开口 “我”无心玩耍，也没有胃口，表现了“我”没能去看社戏的沮丧和失落。仍没有“急”字，但写出了“急”的状态急”得改变了 生活常态，要“急”出毛病了。写法归纳：多角度描写“”急的心理，写出了“”去赵庄看戏的强烈愿 望。（2）因为八叔的船回来了，加上伙伴们“包票”“”以去看戏，心情自然变好了中是怎样描写“”“悦”心情的？细读第 1014 段画描写 “悦”情的句子，归

17、纳、批注写作特点。（生交流，师指导）预设“我们立刻一哄的出了门一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大 明孩子的心情易于突变与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。 “身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无 限之好。两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香在水气中扑面的吹来； 月色便朦胧在这水气里胧”分别从嗅觉、触觉、视觉的角 度描写两岸的景象和月色描绘出一幅江南水乡的月夜美景图而这美好的景象 正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台胡在远处

18、的月夜中， 和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了写远处看 月下露天戏台的朦胧美。将月下朦胧的戏台比作“仙境写出了戏台之美，体 现了“我”心情的愉悦。写法归纳：动作描写、巧用修辞、感官描写、环境描写。（3）“”社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“倦”文中怎么写我的“倦”？细读第 1921 段，圈画描写“倦”情的句子，归纳、批注 写作特点。（生交流讨论，师提示）预设“我有些疲倦了”直接点出“疲倦“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了那五官渐不明显似乎融成一片 的再没有什么高低 写 “我”由于疲倦而产生的幻觉。“然而老旦终于出台了那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中 间

19、的一把交椅上坐下了见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他 却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在“虚词如“然而 老旦终于出台了”的“然而”和“终于那老旦当初还只是踱来踱去的唱， 后来竟在中间的一把交椅上坐下了”的“只是”和“竟又慢慢的放 下在原地方，仍旧唱”的“却”和“仍旧这些虚词不着一个“倦”字，却间 接写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生！写法归纳：直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词。2.把握人物形象师看不到社戏“急得要哭”前往赵庄却又不得不“倦”回家，但在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“”记忆里

20、桥村形形色色的人物里者着重刻画了一些个体中你最喜欢的是 谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）？（1）淳朴乡民里的个体。试用句型“喜欢我从感受到了”简笔勾勒人物形象。例如：我喜欢（慈爱）的（外祖母外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”里感受到了（外祖母对“” 的疼爱和理解练一练：我喜欢（ ）的（ 从（ ）里感受到了（ 预设示例一：我喜欢（宽厚）的八公公，我从（他借船给“我们并且不计较“我们”用了船上的盐和柴）里感受到了（八公公的大方和宽厚 示例二：我喜欢（朴实热情）的六一公公，我从（他对“我”认可豆好吃的感激；他没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他送母亲和

21、“我”豆吃 并夸奖“我一定要中状元感受到了（六一公公宽厚和热情好客的淳 朴性格（2）热情伙伴里的个体。例如：桂生（第 19 段些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去 舀一瓢水来给你喝罢。”这话里可以看出什么？预设“没有是结果，简单汇报。“卖豆浆的聋子也回去了桂打听之后的答案说明他曾四处去找， 并且进行了询问。“日里倒有，我还喝了两碗呢是在安慰“我要求买豆浆没有错， 不是无中生有。“现在去舀一瓢水桂生对当下问题给出的策略。这样，一个热心帮 忙，细心安慰，想问题周到的桂生形象便跃然纸上。练一练：从文中找出写“双喜”和“阿发”的有关

22、句子，细细琢磨，模仿例 子，深入分析文字背后的意味。（生自主圈画，交流讨论）预设“双喜拔前篙，阿发拔后篙动作，两人配合默契，阿发是双喜的得力助手，很能干。近台没有什么空了，我们远远的看罢阿发说语言，阿发善于 观察，细心。“阿发一面跳，一面说道，让我来看一看罢于是往来的摸了一回，直起身来说道偷我们的罢，我们的大得多呢、动作结合，体 现了阿发做事干脆、周到，主张偷自家豆则体现了阿发的无私和憨厚。“双喜以为再多偷倘给阿发的娘知道是要哭骂的于是各人便到六一公 公的田里又各偷了一大捧喜的想法表现了他考虑周到、顾全大局、善于为 他人着想的性格特点。的我们请客我们当初还不要你的呢你看你把我的虾吓跑了 双喜说

23、”写出了双喜的诚实们请客”是偷豆的理由当初还 不要你的呢”写出了双喜的机灵，你把我的虾吓跑了双喜在机智地 转移话题。【设计图】本环节引导学生将目光放在个体人物写作方法的归纳上分析的角度更全 面为本单元的作文训练“学习仿写”做准备。三、分表达方式师：文中运用各种写作手法来表现人物，塑造了一些“”年时代遇到的热情的伙伴和淳朴的乡民形象桥村老老少少那种淳朴良挚的感情以及人与人之间和谐亲密的关系让“”念不忘。而作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体 分析这些表达方式各自的作用。（生交流明确）预设示例一：第 1 段，讲述了“我”的外祖母的家乡平

24、桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事:一是“我们鲁镇的习惯是“我”随母亲来 平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简 略在我是乐土因为我在这里不但得到优待又可以免秩秩斯干幽幽南 山了 是充满感情的议论语句尤其“乐土二字分外醒目，表达“我” 对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。示例二：课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明 他这个人除了心地善良外还有一些可爱的虚荣心想博得他人的夸赞最后一 段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”的内心想法“我

25、” 觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感 到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。【设计图】本环节旨在引导学生通过分析文中的事件会多种表达方式综合运用的效 果。第 时1.研叙述视角，体会作者的情感。 2.拓阅读，升华情感。一、复导入一群孩子驾船荡漾在故乡小河上然地去看一场其实单调乏味至极的社戏，回航时吃的也是“制滥造”豆。这究竟对于“”着怎样的诱惑力，以至于“”成年后依然念念不忘并如此浓墨重彩地描画？这节课就让我们一起 来探究吧！二、研叙述视角，查作品想1.研究叙述视角：课后“考探究”设问 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再 看到那夜

26、似的好戏了。”的是豆好吃，戏好看吗？这句话怎样理解？社戏写作背景文章写于 。当时辛亥革命已经过去 10 余年,但由于革命不够彻底， 当时的中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹 此情此景，鲁迅深有感触。在这期间 ,鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品 有一个共同的特点 :通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景 的向往和人与人之间淳朴关系的追求社戏就是其中的一篇。社戏取材于作者的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但不 是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括。原文写了“我”二十年来三次看 戏的经历两次是辛亥革命后在北京看戏一次是少年时代在浙江绍兴小

27、村看社 戏。课文节选的是看社戏部分。（生结合自己的批注，小组交流）预设 “我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系我” 还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年在城镇时未曾见到 过的后来的人生路途中也很少再见到于这种心理的感的因素” 觉得那晚的戏是“好戏晚吃的豆是“好豆一方面，俗话说，距离产生 美。时间已经久远，早年在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅是一些记忆，更 是一种情感时间越久这种记忆中的影像越珍贵所以作者赞之“好豆 戏说“好戏”还有一个原因，是社戏开头讲述“我”在大都市看戏，感 觉非常不好，于

28、是怀念早年在外婆家乡看的“社戏村社戏或许俗些，但是 “我”感觉很好。设问 ：阅读社戏选入教材时删减的部分内容。说一说作者在北京两次 看戏的感受如何。第一次看戏：戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几 个红的绿的在我的眼前一闪烁便又看见戏台下满是许多头再定神四面看却 见中间也还有几个空座，挤过去要坐时用了心，才听到他是说“有人，不 行原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚 比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。第二次看戏身边的胖绅士的吁吁的喘气这台上的冬冬喤喤的敲打红红 绿绿的晃荡加之以十二点忽而使

29、我省悟到在这里不适于生存了我同时便机 械的拧转身子用力往外只一挤觉得背后便已满满的大约那弹性的胖绅士早 在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。（生交流讨论，师点拨总结）师小结：作者在看戏的叙述中多次写到“”物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息窄拥挤的生存空间嚣噪乱的环境气氛使得“”乎失去了做人的生趣。拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体现得淋漓尽致。这两次看戏，透露出一种沉重的压抑感。设问 ：从社戏全文来看，作者抑前扬后，甚至将叙述视角由成人转换 成儿童。课本选文与删节内容有何异同？（生交流讨论，畅所欲言）师点拨：三场戏都

30、枯燥乏味，都没看到什么，看戏的“”次都中途退场，但心情意绪达方式却截然不同次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏看社戏却是意趣盎然永生难忘；描述“”北京戏园中的感受时用杂文手法，语言尖刻带有讽刺性在回忆看社戏时用的是浪漫主义的叙述方式和优美的抒情散 文式笔调，字里行间荡漾着诗情画意。2.探查作品思想设问：本文表达了作者怎样的思想情感？（生交流讨论，师引导总结）预设 社戏不仅仅是在写一群天真无邪的少年驾着轻舟往赵庄看社戏的事件而是一个在城市流浪多年饱经世事沧桑的成年人在描绘记忆中理想的农 村画卷我”在平桥村这片理想“乐土”感受到的朴实真挚的友情、和谐质朴 的民风温馨甜美的风光等等一切自由与美好都在针刺苦难的

31、现实都在表达对中国社会和中国农民生存状态的期望，它的本质与呐喊中其他篇章如狂 人日记故乡孔乙己等是一脉相连的。【设计图】经过多轮批注学生已经对课文进行了多次阅读使得学生与文本间的对话 走向深入成为可能个环节通过带领学生从写作背景和完整原文内容里求证作 者写作本文的目的，为实现单篇阅读到多篇和群组阅读提供了路径。三、总存储1.总结归纳课文在叙事安排上详略得当起伏入胜物刻画上多法综合、点面结合、笔法细腻，在表达上亦庄亦谐、不拘形式、灵活生动而这一切都是从主题出发是为了表达的需要了表现平桥村的自然性与情感的至 美。2.布置作业（1余时间阅读鲁迅故乡结。（2）你参加过哪些具有乡土特色的民俗活动？试仿照

32、本课所学的写作方法 写一个片段。本课教学设计从探求作者的写作用意开始整体感知文章的思路理清文章思路，感受作者详略得当、波澜起伏的叙事艺术时，从作者着笔多寡、笔锋指向不难看出作者眼中真好的是那山那水，那里的人们和那份温暖淳厚的人情。然后分析人物形象过品析人物的心理作态和语言等当总结写法，体会综合运用多种表达方式的效果元的写作任务学习仿写和口语交际应对打基础，同时再次引领学生将作者的写作立意指向社戏所描写的人、景、情。最后，通过研读文章的关键语句，拓展背景资料和删节部分选段，引导学生 走向课外，进一步深入理解作品主旨。总之，开始不直接把“土”“戏”“好豆”样的提示性词语呈现给学生，而是引导学生在自

33、主合作过程中解读文章的思路设计刻画表达，明确“据需要”行表达的思路，让学生获得美的熏陶，为实现单元写作目标做 好铺垫。素养提批注的别1.基础性批注对于文章中基础性知识的圈点勾画如需要注意的读音、 生字词，文章的中心句或重点语句等。达到预习和整体感知文章内容的目的。2.感受式批注即记下读文章时的理解感受困惑迷茫或者搜集相关资料得 来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。3.点评式批注：即从文章内容或语言等角度出发写出自己或褒或贬的评价。 4.联想式批注即写下由文章而联想到的文外知识一首诗一个人或者一件事等让阅读者能够由此及彼地将知识迁移拓展到文外这种阅读方法有 助于知识

34、的迁移、信息的归类整合。5.赏析式批注选取自己喜欢的文段句子或词语写出赏析类文字主要用于批注文学作品。6.补充式批注：对于文章中有遗漏的地方进行补充。7.仿写式批注：在一些好句旁边仿写一句以达到学以致用的目的。拓展阅社戏删节部分我在倒数上去的二十年中只看过两回中国戏前十年是绝不看因为没有 看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好， 你不去见见世面么？我想看戏是有味的而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑 到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的 绿的在我的眼前一闪烁便又看见戏台下满是许多头再定神四面看却见中间 也还有几个空座挤过去要坐时又有人对我发议论我因为耳朵已经喤喤的响 着了，用了心，才听到他是说“有人，不行我们退到后面一个辫子很光的却来领我们到了侧面指出一个地位来这 所谓地位者原来是一条长凳然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三他的 脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气接着便联想到私刑拷 打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。走了许多路，