实验心理学2复习提纲

1、实验心理学2复习提纲考试范围：第六章至第八章，第十至十四章考试题型：单选题(10分，共10题)多选题(10分，共5题)名词解释(20分，共4题)填空题(10分，共5题)简答题(20分，共2题)论述题(12分，1题)实验设计题(18分，1题)第六章：知觉什么是月亮错觉？如何解释？月亮错觉是指月亮刚刚在地平线升起时看起来比在天顶时要大，而实际上月亮在这两个位置上的大小是相同的（即直径保持不变），此时月亮与地球的距离也是相同的。解释：Boring和Suzuki提出，观察到的月亮大小受到此时眼睛和头形成的相对角度的影响。根据注视角假设，月亮错觉的产生是由于随着月亮升起时角度的变化，观察者头和眼睛的相对

2、位置也有所改变。Ptolemy提出基于知觉因素的显见距离假设，认为：通过一个充满物体的空间来观察一个物体时，会觉得此时观察的物体比实际上处于相同距离但通过空旷的空间观察到的物体更远。当月亮在地平线和天顶时，其大小实际上并未发生变化，因此在这两种情况下，月亮投射到视网膜上的视像大小是相同的。但是，根据显见大小和显见距离之间的线性正比关系，较远的物体看起来要大一些，所以，看起来离观察者更远的地平线月亮比在天顶时大。Restle提出相对大小假设，认为：我们感觉到的物体的大小不仅依赖于物体在视网膜上视像的大小，而且还依赖于物体当时所处的视觉环境。物体相对所处的环境范围越小，物体看起来就越大。由于月亮在

3、地平线时所处的空间相对较小，在天顶时所处空间较广阔，因此，地平线的月亮看起来比较大。直接知觉和间接知觉的区别和联系区别：直接知觉是指从环境中提取相关信息的直接过程；间接知觉是指当前呈现的外部刺激和大脑内已存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程，包括自下而上（所提取的信息从组成事物的最基本、最简单成分逐渐上升到较综合、较高级水平）和自上而下（较高级、整体和抽象的水平影响低级过程的操作和运行）两个过程，这两者在知觉过程中所发挥的作用是相对的，主要依赖于知觉情境的特点和刺激本身的特点。间接知觉的自上而下的观点是指关于世界的内部表征的存储和使用；直接知觉则是根本否认关于世界的内部表征的存在。直接

4、知觉将从刺激中抽取信息作为知觉的最终目标，间接知觉的自下而上的观点则将其视为一种中间阶段。前者在原则上把握对问题解决的理解，而后者除此之外还关注获得的这些原则在大脑中如何工作；前者坚信只有通过在自然环境中观察人与动物，才能获得知觉，而后者则强调可通过简单、非自然的刺激，在严格控制的实验室环境中获得信息，学习知觉。联系：直接知觉和间接知觉是认知心理学中解释知觉过程的两种对立观点。间接知觉的自上而下过程与直接知觉的差异明确，而对于间接知觉的自下而上过程，这种差异并不是很明确，但是这两种观点均强调视野中客体之间的相互关系，特别是在确定视野中哪个方面对解决特定知觉问题是有用的这一点上，两种观点是一致的

5、。用实验说明意识和知觉的关系在一次手术后，化名DB的患者左侧视野出现了盲视即使是在视觉盲区，他也能够确定客体的位置。Weiskrantz在一个实验中要求DB通过迫选法猜测左视野盲区中是否有一小块光斑，如果有，就指出光斑的位置；在另一实验中，则要求DB猜测一条短线的方向。这两个实验都严格控制了光照且DB的头和注视方向保持固定。点状刺激和线条大小相同，强度适中，但由于它们的大小和强度会同时影响受损的和没有受损的视野，因此，可以把视野盲区中目标的觉察与没有受损的视野区域和盲点对目标的觉察加以比较。如果DB的盲点能够觉察到目标物，那么就意味着目标物的强度和尺寸足够大，激活了眼睛的敏感区域，需要调整目标

6、物的大小和强度。由于刺激在盲区中呈现得非常快，所以DB没有时间转动他的眼睛来注视没有受损的视野。实验给DB呈现了垂直和水平方向的点状或短线目标物，结果发现，DB对于在盲区中呈现的目标物方向的定位、觉察和猜测的准确率均明显高于随机判断的基线水平，但DB始终表示根本看不到需要他做迫选判断的目标物，并因此无法相信自己在实验中的成功。这表明，DB对盲区内的客体没有意识，却留有知觉。什么是关联后效？为什么会产生关联后效？关联后效是指不同刺激特性之间的相互影响，如颜色和方向或颜色和形状。其产生的原因是视觉系统对一定刺激特性组合的敏感性不同，与每个通道的性质不同有关。以McCollough的实验为例：给被试

7、呈现几秒由黑色和橙色垂直栅条组成的图形，随后呈现由黑色和蓝绿色的水平栅条组成的图形，两种图形交替呈现4min后，呈现由左边垂直和右边平行的黑白栅条组成的测试图形，结果发现，被试报告在垂直的黑白栅条处出现淡蓝绿色后效，在水平栅条处出现淡橙色后效。这是因为，橙色和蓝绿色是互补色，当一种特定色调的颜色连续刺激视觉系统时，视觉系统将对这种颜色发生适应，并产生其补色的感觉，即后效。这种后效是由图形轮廓的方向而导致其特定颜色后效的。如何解释运动后效的产生？运动后效是指长时间观察运动的物体，突然转向静止的物体时，物体向相反的方向运动的现象。运动后效的产生是由于前面知觉到的运动在运动刺激停止之后仍然存在。对运

8、动后效的解释主要建立在后效和选择性适应观点的基础上。以瀑布效应为例，在注视向下运动的刺激一定时间之后，对向下运动敏感的觉察器会因疲劳或适应而导致其敏感性降低，因此，当观察者把注视点转移到新的静止事物时，就会因负责感知向下运动的觉察器的活动降低而产生景物好像在向上运动的印象。简述双眼视差及其生理基础由于人类双眼之间有6cm左右的目间距，所以当观察近处物体时，两眼对物体的视像稍有不同，左眼看到物体的左面多一些，右眼看到物体的右面多一些，两只眼睛视网膜像的差异称为双眼视差。根据Yellot的研究，如果两个物体在视网膜上的视像差等于1m，那么就能产生深度辨别。因此，双眼视差是人们在正常情况下产生视觉深

9、度知觉的最重要来源。生理基础：视觉深度知觉的生理基础的支持性证据来自于包括人类在内的多种哺乳动物身上发现的负责双眼视差的细胞，这些细胞很少对单眼刺激起反应，而只对一定范围之内能够产生双眼视差的刺激起作用，这些细胞被称为差异觉察器。当产生相似差异的相邻刺激物作用于每一只眼睛的视网膜时，差异觉察器即被激活。这就意味着产生双眼视差的刺激有选择地激活负责不同差异的差异觉察器。某些细胞只对产生较小的或无双眼视差的刺激起反应，即只被与注视点距离相同或接近于注视点的刺激所激活；而其他细胞则有选择地被近于或远于注视点的刺激所激活。简述错觉产生的原因错觉的产生不只依赖于一种过程或机制，它是不同来源的因素共同作用

10、的结果，它可能是受到眼睛和视网膜内神经交互作用的影响，也可能是受到更高水平的决策和过去经验等认知因素的影响。这两种相互独立的因素分别被称为视觉的视网膜（或结构）因素和认知因素。视觉的视网膜因素是指直接来自于视觉系统的解剖或生理机制的影响因素，又称结构因素，包括角膜和晶状体等眼睛的视像形成机制所产生的畸变。Ginsburg认为，视像中特定的空间频率是由视觉系统中特异的过滤器装置识别的，如果被观察物体的部分细节在视觉系统过滤器的信息传递中丢失，就会产生视错觉。然而，结构因素只能在有限的范围内起作用，它们并不能解释所有的错觉图形，错觉产生的主要因素还是在于认知因素。认知因素包括过去的经验、学习和注意

11、，如月亮错觉、庞佐错觉和缪勒莱耶尔错觉中的透视恒常性机制。此外，认知因素也包括反馈（或对错觉的知识）以及对错觉图形的观察时间随着观察时间的增加，错觉量会减小，但不会归零。简述拓扑有限理论陈霖认为，拓扑变换可以被想象成任何一种香蕉式的扭曲，除了不能撕破和融合，什么形状改变都可以发生。经过这种扭曲，连通性、洞的数目、内外关系保持不变，所以，这些就是拓扑不变量；而在这种扭曲后被改变了的局部性质，如方向、尺寸、形状等都不是拓扑不变量。立体知觉的单眼线索和双眼线索单眼线索：只需要一只眼睛就能起作用的深度线索。插入：一个物体部分地隐藏或遮挡另一个物体。我们会知觉到完全暴露的物体离我们较近。插入只能提供相对

12、的深度信息，不能判断事物间距。空气透视：当我们观察某一处场景时，远处的物体不如近处的物体清晰。阴影：是由不透明或半透明的阻碍所引起的表面照度的变化。线条透视：通过线条透视可以在平面上表现出深度知觉，即三维立体在视网膜上的影像会发生变化。如远处铁轨仿佛要汇聚为一点。结构级差：大多数物体的表面都以其纹理或结构等微观形式而相互区别。当我们观察具有结构的表面时，随着距离的增加，组成结构的成分密度越大。相对大小：当同时或短时间内相继观察两个不同大小但形状相似或相同的物体时，通常感觉比较大的刺激离我们较近。熟悉大小：我们能够根据记忆和观察到的远处物体现在的大小推测其离我们的距离。其作用很大程度上依赖被观察

13、物体所处的环境条件。运动视差：当观察者的头运动时，离观察者不同距离的物体移动后所形成的视像差。视野中近于注视点的物体看起来运动得更快，且方向与头部运动方向相反，远于注视点的则反之。调节：由于注视不同远近物体时，眼睛的调节会反应产生差异，因此，可通过睫状肌提供的眼睛运动调节信号来完成空间中目标定位的任务，即提供被观察物体的深度信息。但对人类而言，调节线索只在2m之内起作用。双眼线索：有些深度信息需要双眼的共同作用。辅合：注视物体时双眼视轴会聚的趋势。观察近物或远物时的肌肉紧张程度差异能够提供深度或距离线索。看近物时，辅合角大；看远物时，辅合角小；当物体距离达到一定程度，双眼视轴接近平行，因此辅合

14、线索只能在一定距离起作用。双眼视差：见前面重点。简述特征整合理论特征整合理论由Treisman提出，包括特征和客体两个基本概念。特征是某个维量的一个特定值，而客体则是一些特征的结合。特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：首先是前注意阶段，然后是特征整合阶段。在前注意阶段，人们无需注意，由知觉对特征进行自动的平行加工。在此阶段，通过知觉系统对各个维量的特征进行独立编码形成的一些特征（如颜色、方向、尺寸、距离等）的心理表征被称为特征地图。而在特征整合阶段，知觉系统需要通过集中性注意将各个独立的特征表征整合为客体，是一种非自动化的系列加工。由于在此阶段的特征整合需要意志努力，所以，当注意超

15、负荷或人们分心时（特别是对注意的要求很高时），就可能会不恰当地整合刺激的特征，造成错觉现象。简述格式塔知觉原则格式塔心理学的组织原则有：接近性：在空间或时间上比较接近的成分容易组织在一起形成整体。相似性：在物理特点方面相似的成分容易组织在一起形成整体。连续性：方向相同的成分，如沿着一条直线或简单的曲线排列的成分，一般会被知觉为一个整体。共同性：按相同方向运动的成分易于被知觉为一个整体是在相似性基础上的组织过程，是相似性在运动成分上的运用。对称性：平衡的、对称的图形与非对称图形相比，易于组织在一起形成图形。封闭性：封闭和完整的图形易于被知觉为整体。第七章：注意何为选择性注意？不论是视觉刺激还是听

16、觉刺激，我们都有能力选择性地加工刺激的子集。如果存在加工过程或反应之间的竞争，选择注意会付出代价。当我们接受多种视觉输入，选择性注意起什么作用？对于被选择的和被拒绝的刺激结果又如何？当人们接受多种视觉输入时，选择性注意能够从众多的刺激中选择其中一些刺激，而忽略其他的刺激。这种选择性可以使人们通过控制感知觉、思维及行动活动的优先次序来影响人们的经验与行为。对于被选择的和被拒绝的刺激的结果，不同的理论有不同的观点。注意的早期理论：Broadbent提出的过滤器模型认为，人们一次可以加工的信息非常有限。为了保护和适应这种有限的容量，我们每次只能根据较显著的物理特性，对来自单一通道的信息进行加工，这样

17、被选择的刺激就被注意到了，而来自其他不被注意的通道的信息则会被过滤掉。Treisman的衰减理论认为，不被注意的通道的信息并不是被完全过滤掉，而是被减弱。即，被拒绝的刺激只是被减弱了而不是完全消失。所以，来自这些通道的信息尽管不易被提取使用，但也有可能会进入到高级的加工过程。晚期选择理论：J. R. Deutseh和D. Deutsch却认为过滤器或信息的减弱并不存在。相反，所有输入信息被加工并可供使用。信息的相关性部分地决定一个信息是否会被“注意”到。即，被选择和被拒绝的刺激开始都进行了加工，只是在后期的选择反应中只有被选择的刺激被进一步加工作出了反应，而被拒绝的刺激则没有被进一步地加工。到

18、底是注意本身容量有限还是它所涉及的感觉、知觉以及其他高级心理过程容量有限？不能简单认为是注意本身容量有限还是它所涉及的感觉、知觉以及其他高级心理过程容量有限。注意本身容量有限和它所涉及的心理过程容量有限是容量有限性的两个方面。注意本身容量有限注意的能量是有限的，其中注意的能量分配理论认为，任务分配到的注意资源的多少取决于所需的心理努力程度。只要对注意能量的要求没有超过上限，人们就能同时进行几项任务。但注意能量的上限几乎不可能被精确估测出来。心理过程容量有限注意的选择性与容量有关，可从注意的两个特点进行分析。首先，人们的意识知觉总是有选择性的，这种选择性可让人们通过控制感知觉、思维及行动活动的优

19、先次序来影响人们的经验与行为；其次，人们在一个单位时间内执行各种心理操作的能力（感知觉分析、思维、记忆及运动活动的规划）是有限度的。因此，不能单独从某个方面理解容量的有限性，因为注意本身和它所涉及的感觉、知觉以及其他高级心理过程都是容量有限的。注意有哪些功能？试举一个或几个日常生活中的例子说明。警觉功能：开车去上班的路上，看到前方红灯或绿灯闪烁，有所警觉。定向功能：看到的灯颜色不同，将要做的反应也不同：红灯要停车、绿灯要继续行驶。执行控制功能：看到红灯就踩刹车，看到绿灯就松刹车行驶。是否能设计一个或一系列认知神经科学实验来验证早期选择和晚期选择理论。早期选择和晚期选择理论 早期选择理论Broa

20、dbent的过滤器模型：人们单次可加工的信息非常有限。为了保护和适应这种有限的容量，我们每次只能根据较显著的物理特性，对来自单一通道的信息进行加工，而来自其他不被注意的通道的信息则被过滤掉。Treisman的衰减模型：不被注意的通道的信息并不是被完全过滤掉，而是减弱。所以，来自这些通道的信息尽管不易被提取使用，但也有可能会进入到高级的加工过程。 晚期选择理论J. R. Deutsch和D. Deutsch认为，过滤器或信息的减弱并不存在。相反，所有输入信息均被加工并可供使用。信息的相关性部分地决定一个信息是否会被“注意”到。（2）认知神经科学实验设计实验材料：具体名词（水果类、节气类、动物类）

21、控制变量：实验环境、被试的身体状况（听力、状态等）实验程序：过滤器模型：采用双耳分听的实验程序，同时给被试的双耳呈现一系列具体名词，左耳呈现“草莓、冬至、熊猫”等，右耳呈现“月亮、霜降、麋鹿”等。然后让被试采用两种方式进行报告（以单耳为单位分别再现左右耳所接收的信息、以双耳为单位按顺序地成对再现双耳同时接收到的信息）。如果被试以单耳为单位报告的成绩更优，则支持过滤器模型。衰减模型：采用双耳分听的追随耳程序，同时给被试的双耳呈现一系列具体名词，左耳呈现“草莓、冬至、熊猫”等，右耳呈现“月亮、霜降、麋鹿”等。告诉被试左耳为追随耳，右耳为非追随耳，但实验结束后会突然要求被试回忆右耳（非追随耳）听到的

22、内容，如果被试能回忆出右耳听到的内容，则支持衰减模型。晚期选择模型：采用双耳分听的实验程序，同时给被试的双耳呈现一系列具体名词，左耳呈现“草莓、冬至、熊猫”等，右耳呈现“月亮、霜降、麋鹿”等。要求被试对听到的动物类名词进行回忆，如果被试双耳对动物类名词的回忆成绩没有显著差异，则支持晚期选择模型。假设我们用Stroop效应实验来测量儿童的执行控制的发展，列举一个理论假设，并指出什么是自变量、因变量及可能的控制变量。（1）理论假设小学儿童的执行控制能力随着年级的升高而增强。当字义与字的颜色一致时，不同年级间差异不显著；当字义与字的颜色不一致时，五年级学生成绩最好，三年级次之，一年级最差。自变量：儿

23、童的年级（一年级、三年级、五年级）；字义与字的颜色的一致性（一致、不一致）因变量：反应时；反应正确率控制变量：实验环境、性别比例、儿童的智力水平与颜色辨认能力试述注意与情绪的关系。试述Simon效应和空间Stroop效应实验之间的区别。执行控制网络主要涉及哪些脑区？什么是刺激反应协同性效应？什么是维度重叠理论？第八章：记忆什么是部分报告法？全部报告法？总结概述记忆实验中的自变量、因变量、控制变量心理学史上第一个对记忆进行实验研究的心理学家是谁？怎样进行实验获得系列位置曲线？区分短时存储与长时存储的证据有哪些？什么是记忆的加工层次概念？什么是编码特异性原则？启动效应的测量方法是怎样的？启动效应是

24、指执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用。启动效应又分直接启动和间接启动。在直接启动中，测验项目与学习项目是相同的；在间接启动中，测验项目与学习项目有关，但并不相同。其测量方法有知觉辨认、词干补笔、补笔等知觉辨认让被试学习一系列单字，然后把这些单字与未学过的一些单字随机混合，在速示器上逐个以极短时间呈现，要求被试读出所见到的单字。结果：学过的字读出来的概率高于未学过的字，两者概率之差即对启动效应的测量。词干补笔让两组被试学习不同的一系列单字后，主试给两组被试提供所有单字的开头3个字母，要求被试把心中首先想到的单字填出来。将被试碰巧填对没学过的单字的概率（机遇概率）作为测量启动效应的

25、基础值。结果：学过的字填对的概率高于未学过的字，两者概率之差即启动效应。补笔测验补笔测验类似于词干补笔测验，但它提供的是单字的缺笔字，如学过ASSASSIN后，给被试的缺笔字是A_A_IN。测验要求被试把心中首先想到的单字填出来，其余程序和启动效应的计算与词干补笔相同。举例说明记忆的实验性分离现象实验性分离是指在同一自变量影响下的两种测验产生相反结果的情形。Warrington和Weiskrantz(1970)研究了遗忘症病人的实验性分离现象。他们让4位遗忘症病人与16位控制组病人（无脑损伤）学习单字，然后进行4种记忆测验：自由回忆与再认，模糊字辨认和词干补笔。结果表明，遗忘症病人在自由回忆与

26、再认的测验中都比控制组差，但在其余两项测验中，遗忘症病人与控制组的成绩一样好（词干补笔中控制组稍优于遗忘症病人，但差异不显著）。换而言之，遗忘症病人也能保持词语信息，但是这种保持要在特定的测验中才能表现出来。1983年Jacoby关于再认和知觉辨认的实验时怎样进行的？怎样解释这个实验结果？Jacoby (1983)的实验证明了外显的与内隐的记忆功能的分离。实验程序在实验的第一部分，他要求3组被试在3种条件下大声读出一系列视觉呈现的单词或心里想出来的单词。在“无上下关系”的条件下，呈现单词以前先呈现一排符号（xxxx），因此被试事先得不到关于该单词的信息；在“有上下关系”的条件下，呈现单词以前先

27、呈现它的反义词，这样被试事先得到关于该单词的信息，从而可以预料它；在“想出”的条件下反义词首先呈现，再紧跟着呈现一排问号（？），被试的任务是想出该单词来，而主试不呈现该单词。实验第一部分结束后，被试进行再认测验或知觉辨认测验。实验结果结果表明，再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明显相反的结果。对结果的解释在实验第一部分中，Jacoby巧妙地改变了被试完成的对单词形状的感知觉加工和意义加工的数量。在第一种条件下，因被试事先无法预料该单词而要求看清字形，感知觉加工较多，但同时也要求一点意义加工；第二种条件要求较少的感知觉加工，但因为反义词首先呈现，被试事先得到

28、有关呈现的单词的信息，涉及较多意义加工；第三种条件因要求被试想出来的单词不呈现于视觉而基本不涉及感知觉加工，但要求最大数量的意义加工。根据结果，两种测验之间出现了分离现象，即出现了外显记忆与内隐记忆在功能上的分离。Tulving关于记忆系统的观点是怎样的？Tulving认为人的记忆是由多重系统构成的，1972年他把长时记忆区分为情景记忆与语义记忆。1982年在解释他的实验结果时，他认为启动效应反映了一种新的记忆系统的功能，并于1990年继续对此观点的论证。实验程序Tulving让被试学习一系列单字，然后针对这些单字连续进行两次补笔测验。有时候这两次补笔测验提供的缺笔字是相同的，有时候则是有很少

29、一点的重复。实验结果实验结果表明，在两次连续测验中，使用相同的缺笔字使两次测验结果高度相关；而在两次连续测验中，使用稍有重复字母的不同缺笔字使两次测验结果无关或相关为零。对启动效应代表知觉表征的解释Tulving认为，头脑中接通有关信息从而产生启动效应执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用的通路是不灵活的、非常特异化的；启动效应代表着知觉表征系统，这种系统没有单字的固定的痕迹，也可以说是无痕迹的记忆系统，但它可能包含单字的多重分布的表征，每一重表征的唤起都是通过一个特殊的线索来实现的。执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用怎样研究记忆中的抑制过程？记忆过程中的抑制会导致

30、信息的遗忘。在此研究领域中应用最广的两个范式是定向遗忘和提取诱发遗忘。定向遗忘定向遗忘也称有意遗忘，是指遗忘的有意性和指向性，是一种有效控制意识内容的方法。定向遗忘的研究范式有两种：单字方式和字表方式。单字方式先呈现一个项目，被试按照实验任务要求对之进行编码加工，间隔一定时间之后出现指导语，告诉被试这个项目是需要记住的还是需要遗忘的，一定间隔之后呈现下一个项目。字表方式将一组学习材料分为前后两部分（前半部分和后半部分）分别呈现。有两种实验条件： R（remember）实验条件，指示被试对前半部分材料（记忆项）和后半部分材料（记忆项）都进行记忆； F（forget）实验条件，指示被试对前半部分材

31、料（遗忘项）进行遗忘，而对后半部分材料（记忆项）进行记忆。呈现完毕后，让被试按照要求对所有项目进行自由回忆。提取诱发遗忘提取诱发遗忘现象由是指回忆部分记忆材料时往往会使得相关记忆材料的回忆量降低。一般范式分为四个部分：学习阶段、提取练习、干扰阶段、回忆测验。学习阶段安排被试学习若干类词对，以“类别名称样例”的形式呈现，如“fruit-apple”“furniture-sofa”等。提取练习从全部类别中选择出一半，再从这些类别所组成的“类别名称样例”词对中各选择出一半用作线索提取，形式仍然是向被试呈现词对，但其中的样例单词只给出前面的两个字母，如“fruit-ap_”等，要求被试根据这些线索回忆

32、出完整的样例单词。通过这项实验安排，所有学习材料可被分成三大类：第一，做过提取练习的词对，记为Rp+；第二，与Rp+属于相同类别但样例未做过提取练习的词对，记为Rp；第三，类别与样例都没有做过提取的词对，记为Nrp。干扰阶段相关材料（与所欲提取的项目属于同一类别的词对）会对所要提取的材料产生暂时的干扰。回忆测验给出全部类别名称，要求被试回忆出在学习阶段见到的所有样例单词。怎样研究错误再认？Roediger和McDermott通过研究虚假记忆的聚合联想范式（也称DRM范式）和Deese研究中使用的6个词表进行实验。每一词表包括12个单词，围绕某一个未曾呈现的词展开，该词称为“关键诱饵”。学习阶段要求被试听一系列由研究者大声读出的单词，朗读速度为每个单词1.5s。在朗读每一词表之前，朗读者提示被试是第几个词表（如词表1、词表2）在词表的单词全部呈现完毕后，提示被试“开始回忆”，每个词表的回忆时间为2.5min。指示被试先回忆最后呈现的几个单词，然后回忆其他的单词。要求被试写出