高中生物新课标贯穿有效教学思想郑春和市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、新课标贯通有效教学思想与老师交流有效教学北京四中 郑春和zh-zh第1页搜集与交流“有效教学”动态信息第2页基础教育国际形势发展快速1.新思维科学教育关乎国家生命2.新概念科学实践（知识+实践、技术+实践）3.新动向STEM(科学.技术.工程.数学)4.新举措修订科学教育标准出版“科学实践”杂志精英教育势头迅猛改革自然科学评价标准第3页科学实践S TEM科技人才科学教育第4页高中生物教学瓶颈课堂教学改变照本宣科，有效地把课讲起来试验教学创造试验条件，让学生真正做起来研究性学习促进学生个性发展，循序渐进地开起来教科研活动有组织、有计划、重实效地动起来第5页待解问题教学目标教学内容教学方式知识性目

2、标不到位技能性目标不落实价值观目标“贴标签”书本被冷落教学内容表浅化信息处理随意化联络实际“装饰化”为情境化而设置情境盲目地探究学习追风地“杜郎口”自主学习模式乏味地重述式教学法大量地课上课下作业有效课堂教学存在问题第6页学习与借鉴“有效教学”理论思想第7页 我国有效教学思想回顾先秦儒家“因材施教”“学思行统一”教育论东汉王充“其于道术、无所不包”，“问难”教学观唐代韩愈“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”学习观柳宗元“博厚恢弘之德”“并容善伪来者不拒”教师观第8页 我国有效教学思想回顾南宋朱熹“讲而习之于幼稚之时” 小学教育论明代王守仁“量力贵精”标准 明末王夫之 “正言、正行、正教”教师涵养

3、观清初颜元“实才实德”培养观清末康有为、梁启超等“传授科学技术、培养新式人才”近代教育观 第9页 我国有效教学思想回顾严复小学与中学课程内容改革论，以及“三育并重”观蔡元培为“养成健全人格”德智体美友好发展普通教育思想陈鹤琴学前儿童在大自然和社会中接收“活教育”理论与实践陶行知“学思结合、知行统一”“儿童创造教育”思想 第10页 国外有效教学思想夸美纽斯将有用知识融入到思想、情感、语言和行动中来教育观赫尔巴特道德教育、以教师、课程、教材为中心教学论杜威以儿童、经验、活动为中心“做中学”理论凯洛夫学科课程及五步骤模式皮亚杰认知结构重构理论斯金纳程序教学和问题串模式 第11页 国外有效教学思想布鲁

4、纳用发觉学习法掌握学科基本结构（观念）理论施瓦布探究学习布卢姆掌握学习理论、教育目标分类系统加涅学习结果分类系统瓦根舍因范例教学模式罗杰斯以人为本（自我实现）、情境-探索-反思教学模式 第12页 国外有效教学思想赞科夫普通发展奥苏伯尔有意义接收学习巴班斯基教学过程最优化苏霍姆林斯基全方面友好发展目标戴伊、埃里克森关键概念界定多诺、布兰斯福德构建主要概念标准 第13页有效教学内涵在当代教学理论指导下，教师组织并引导学生主动参加教学活动对学生“情感态度、创新意识和实践能力发展”有效果、有效率、有效益第14页有效教学基本特征目标定向以学生知识、技能基础为起点，贴近学生情感态度和思维方式，设计合理课堂

5、教学目标过程优化创造多样教学活动，学生经过主动地体验取得真正发展，教师经过调控教学进程和互动态势，实现教学过程友好有序和学生思维活跃第15页有效教学基本特征行为确保方法是实现目标一个行为模式。教学方法实质上是教师对课堂教学进行科学控制与情感调整行为能力，教师动脑、动手和专心三为一体则是有效教学确保评价公正课堂教学评价，师生既是评价对象，也是评价主体组员。教师评价学生要力争全方面、客观、公正、以理服人。第16页领悟新课程贯通有效教学理念课程改革目标改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动学习态度，使取得基础知识和基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程改变课程结构过于强调学科本位、科目

6、过多和缺乏整合现象改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况第17页改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力改变课程评价过分强调甄别与选拔功效改变课程管理过于集中情况第18页教育改革工作方针优先发展。教育优先发展是党和国家提出并长久坚持一项重大方针。育人为本。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。改革创新。改革创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教

7、学内容、方法、伎俩，建设当代学校制度。第19页促进公平。合理配置教育资源，向农村地域、边远贫困地域和民族地域倾斜，加紧缩小教育差距。提升质量。勉励学校办出特色、办出水平，知名师，育英才。建立以提升教育质量为导向管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学步骤、提升教育质量上来。制订教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提升教师整体素质。第20页新课程标准第21页课标中有效教学思想及亮点课程详细目标教学基本形式学习活动方式四基教学基础知识课堂教学凸显学科主要概念多样化，有价值基本技能有特色，吸引学生试验教学强调动手与动脑相结合基本思想引导学生主动探究社会

8、实践强调STEM教育和科学实践基本活动简单易行（可操作）双基变四基 啦！教学重点愈加明确啦！探究是多种活动方式之一呀第22页科学素养科学知识科学方法科学技能S.T.E.M科学本质基础知识基本技能基本思想基本活动达成四基教学学生为本第23页培养学生生物学科学素养是基础教育根本宗旨基础知识是载体基本技能是关键基本思想是灵魂学生基本活动是达成教学预期目标确保第24页探索与开拓“有效教学”践行空间第25页把握践行有效教学切入点 有效教学教学研究教学情境教学模式教学程序组织方法教学理论教学目标教学内容教学关系课程教学设计课堂教学设计指导指导促进促进终究教什么知识第26页有效教学设计主要包括“教什么”和“

9、怎么教”问题，不过，教学策略和方法取决于教学内容知识梳理是对单元内容再组织、再加工、再创造，其主要任务是理顺知识组分，把握关键术语，凸显主要概念，以利于学生了解、贮存、提取和应用知识信息围绕主要概念创设计教学情境、选择教学模式、控制教学程序、组织教学活动和调整互动态势，才能有效地提升教学效益第27页单元知识梳理目标和任务单元课题内容整合再组织再创造再加工知识体系学生需求社会需要关键术语知识组分主要概念学习经验目标学习活动教材结构板书形式结构序列相融关系第28页把握关键术语术语是指描述生物事件、生命现象、代谢过程等客观事物词汇、短语或符号表示概念名称和例证词汇、词组或短语也是术语关键术语是单元课

10、题主干知识支撑，抽出关键术语用于构建知识结构框架单元知识点层次结构，以及相关知识点之间网络结构，可借助概念图、表格等形式展现第29页生态系统层级概念图第30页生态系统知识框架(思维导图)生态系统概念营养结构功效特征组分稳态食物链食物链营养级三大功效类群非生物物质和能量自调机制提升办法基本类型物质流能量流信息流恢复力稳定性抵抗力稳定性检测指标污染程度恢复时间高度协调过程第31页多细胞生物发育中细胞行为细胞衰老细胞凋亡细胞增值细胞全能性细胞癌变细胞周期失调间期特征分裂方式主要特征衰老原因细胞分化意义本质意义本质癌细胞特征癌变原因癌变预防异常细胞坏死第32页细胞癌变思维导图第33页凸显主要概念 书本

11、知识展现方式词语符号命题句式主要概念性知识本质特征概念定义原理关键点规律论点理论观点模型要素表征学习概念学习命题学习概念属性概念名称普通术语必定例证第34页理科课程要凸显主要概念主要概念以命题句式表述，是新课程知识体系关键，学科主干知识主体主要概念是进行知识梳理主要依据主要概念是确定单元教学目标尺度围绕主要概念设计和组织教学活动，能够有效地提升教学效益对学生学习和思维有着深远影响以“细胞癌变”主体板书为例第35页细胞癌变主体板书癌细胞主要特征1.永生：细胞自主生长和无限增殖2.转化：细胞表面识别能力和黏着性降低第36页3.转移：经过变形运动迁移和侵染正常组织细胞第37页细胞癌变原因1.细胞周期

12、有调控机制，调控因子是基因产物2.许多原癌基因参加细胞周期调控，原癌基因激活引起细胞生长失控3.抑癌基因阻断细胞分裂，抑癌基因失活使分裂正常性抑制解除第38页4.恶性肿瘤发生模型图解第39页恶性肿瘤防治原理和方法第40页概念传递形式和内容 互动、互变术语或符号命题或图式列举或模型（形式）实体表征内涵要素应用范围（内容）语言文字各种媒体（信道）教师（信源）发出学生（信宿）接收第41页概念传递要关注结构性和科学性酶是生物催化剂起源催化作用属性蛋白质RNA核糖体核内高效温和专一影响原因温度PH酶浓度底物量第42页酶主要概念活细胞内产生能加紧化学反应速度一类特殊有机物（分蛋白酶和核酶）每种酶表面活性部

13、位，活性中心结合基团只能与特定底物结合，生成酶-底物复合物酶-底物相互作用，降低活化能，使化学反应在常温、常压和近中性条件下快速完成。第43页伴随温度升高，化学反应速度加紧低温下酶活性低，伴随温度升高，酶变性速率加紧，高温使酶变性失活在适宜温度范围内，酶活性最高温度对酶活性影响第44页 课堂教学过程中教与学活动学生活动教师活动方式观察、调查模拟、游戏资料搜集和分析专题讨论试验角色饰演实践活动项目设计个案研究创设情境讲授演示试验资料分析讨论第45页主要活动类别及编号讲解小组讨论(X-1) 问题-讨论对某个详细问题开展讨论(X-2) 作业-评价对作业性质活动结果进行交流与评价试验操作(T-1)体验

14、式探究实物、模型、录像观察试验和验证试验(T-2)引导式探究教师引导下“有所发觉”试验操作(T-3)自主式探究带有“独立探索”性质试验操作(T-4)模拟式探究模拟性试验或制作生物模型等信息处理(Z-1)资料搜集参加搜集相关学习资料并进行分析(Z-2)资料整理对提供相关资料进行分类和处理(Z-3)资料分析对相关文件或调查资料进行分析实践(J-1)角色饰演课堂或课外对某个课题角色模仿与演出(J-2)校外调查参加对某个问题课外调查过程(J-3)栽培或喂养参加栽培植物、喂养小动物或制作实物(J-4)科学实践利用相关知识和技术处理某个实际问题第46页探究是学科学中心步骤探究以活动为载体或渠道，但与活动有

15、所区分（作科学）源于发觉问题和提出问题，问题产生于学习动机和好奇心（疑惑疑问问题 ）要求学生以主动地态度参加探究活动并完成对学习对象操作（自主性）要依据科学探究程序和方法完成对应操作过程（方法论）要经过不停地反思和修正自己探究学习行为以到达预期目标（反思）第47页惯用教学模式比较导入-掌握-确认结果，范例教学掌握过程分为4个阶段模式5E范例教学*概念取得科学探究基本教学步骤Engagement吸引描述个别事实创设问题情境提出问题Exploration探究探索同类特征感知概念客体作出假设检验假设Explanation解释揭示普遍规律了解概念内涵分析数据得出结论Elaboration迁移取得实践经验拓展概念应用拓展探索Evaluation评价（确认结果）反馈概念练习评价反思第4