以评价为杠杆推动教师专业发展

1、以评价为杠杆推动教师专业发展教师专业发展需要学校管理者对教师进行科学、有效的评价。这 不仅有利于提高教师的工作积极性，同时也是提高教育教学质量的基 础与前提。所以，必须制定规范化的教师专业化评价体系，为教师专 业发展提供有效支持和科学依据。一、教师评价机制有待完善。好的教师评价机制，是在正确的教育价值观指导下，根据学校教 育对教师要求的标准，运用科学可行的办法，对教师工作的要素、过 程和效果进行价值判断的活动。然而在实践中，一些学校的教师评价 机制以职称晋升或奖惩为目的，存在教师评价偏离教育目标、过于功 利的倾向。A 校每学期末都要进行教师考评，对教师评分排队，评出“优秀”、 “合格”、“不合

2、格”3 个档次，并且按照档次发放奖金。连续3 年评 为“优秀”的教师，可以晋升一级工资；而被评为“不合格”档次的 教师就属于末位淘汰的对象，要离职培训学习。因为考评关系到教师 的诸多利益问题，大家都很关注，也很看重考评结果，有人甚至托人 情、找关系，千方百计地想跻身于“优秀”行列。学校领导在这个时 候也很为难，既要克服考评以外因素的干扰，又要考虑考评的公正性。 为了解决这个矛盾，学校制定了教师考评办法，其中还列出了几 个“一票否决”的硬性条件。李老师是学校的一位青年教师，业务能力强，对工作热心负责， 是学校公认的一位青年新秀。但在学期中间，因一次意外事故，李老 师上课迟到了 6 分钟。韩老师虽

3、然人到中年，但是很有朝气，教学风 趣幽默，深受学生好评，是学校的骨干教师，但所教学科期末考试平 均成绩没有超过各次考试的总平均成绩。王老师是一项科研课题主持 人，科研成果较多，治学严谨，对学生要求严格，但在学生测评中， 好评率没有达到 80%。按照 A 校教师考评办法，以上 3 位老师均 属于“一票否决”范围，都不能被评为“优秀”。考评结果出来，学校领导觉得这3 位老师没有被评为“优秀”有 点可惜，其他教师也觉得他们“有点冤”。如果没有这些“一票否决” 的条件，他们评为“优秀”是当之无愧的。3 位老师虽然在领导面前 没有表露什么，但是私下里还是有些沮丧，觉得学校的考评制度有些 不近人情。不难发

4、现，实践中不少学校的评价方法与A校的做法相似。这种 对教师的评价所依据的优劣标准，直接来源于教育主管者的意志，间 接服从于利益按贡献等级分配的制度。其不足之处主要有以下几点： 评价目标具有片面性，只重视教育的短期、外部需要；评价主体单一， 教师参与度低，缺乏自觉反思，难以形成被教师认同的评价结果；评 价方式单一，缺乏互动交流；评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制。这样的评价制度，难免会产生副作用，造成教师的紧张、焦虑、 抵触、应付情绪，甚至导致教师与学校领导之间关系紧张，以至于影 响教师群体形成正确的教育观念，阻礙教师之间的交流与合作，不利 于教师专业发展。因此，改变当前教师评价制度，已成为教育

5、界评价 研究的重要课题。二、对教师综合评价应遵循的几个基本原则。第一，遵循师能评价与师德评价相结合原则。教师的职业道德是 由能力和师德共同体现的，应该把能力评价与师德评价有机结合起 来，把教师热爱教育事业、爱岗敬业、团结协作、为人师表等和教师 的教学业绩结合起来评价。因为学生的学业成绩并不完全取决于教 师，还有许多其他因素是教师无法控制的，教师教育教学的结果也并 不只表现在学生学业成绩上，许多重要的教育结果，如学生思想品德、 人文素养等方面的发展难以直接在课堂上教出来，更多的是学生在日 常的学习和生活中从老师身上感受到的。在评价中体现二者的结合， 能促进教师在提高业务水平的同时，自觉地加强师德

6、修养。第二，遵循奖惩性评价与发展性评价相结合原则。奖惩性教师评 价对教育管理有一定的积极作用，但对教师整体素质的提高作用有 限，某些时候对教师专业发展还可能是消极的，所以要与发展性评价 相结合。发展性教师评价更关注教师实施教育教学工作的过程，通过 评价发现教师在工作中的优势与不足，以提出具体的改进建议。奖惩 性评价与发展性评价相结合，可以帮助教师在反思中不断提高自身素 质，改进教育教学工作，从而促进专业发展。从上面A校的事例可以 看到，该校如果结合了发展性评价，就能对 3 位教师有个公正的评价 结果，增强评价的正效应。第三，遵循评价标准多元化原则。这要求评价者用积极的眼光， 从多个角度去评价教

7、师工作，以发现其优点和长处，使其体验成功和 乐趣，在自尊、自信中不断地发展。需要指出的是，评价标准的多元 化是为了体现和尊重教师的个体差异，多几把评价尺子，能让更多的 教师通过评价不断成长。学校管理者要鼓励教师有自己的专长与个 性，鼓励教师形成自己的教学风格。第四，遵循定量评价与定性评价相结合原则。定量评价的结果便 于数据处理，便于区分出等级。但是，教学活动极其复杂，很多教学 内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有很大的影响，仅靠定 量指标作出判断是不合理的。如果适当加入定性评价的内容，就可以 增加评价的效度。评价结论和实际相符合，才会为人们所接受，教育 评价的功能也自然会发挥出来。前面事

8、例中的韩老师，只因为平均成 绩略低就被“评了下来”，显然是不科学的，因为造成成绩出现偏差 的因素很多，有考试偶然的因素，也有学生临场发挥的因素。所以定 量评价与定性评价相结合，才有利于对教师进行相对客观的评价，激 励教师自我发展，使教师在评价中不断完善自己。第五，遵循学生评价与教师互评、行政性评价相结合原则。作为 教育教学成果的直接感受者，学生是有一定发言权的评价者。实践证 明，学生评价对教师的课堂教学质量有一定的改进作用。但在实际操 作中，学生评价也存在一定的不足，例如评价指标单一、学生不知道 怎么评价，特别是对教师的业务评价基本上处于感性认知状态。学生 评价与教师同行评价、行政性评价相结合

9、，可以避免学生评价所带来 的不真实因素，可以适当避免单一的行政性评价所带来的盲目性，避 免教师互评的片面性。三者有机结合，互为牵制，互为补充，可使评 价的信度和效度不断提高，使评价结果更加真实可信，而且更有利于 教师了解自我，激励教师自主发展。三、促进教师专业发展的评价策略。面对个性、风格各不相同的教师，我们又该如何作出科学而准确 的评价呢？根据教师专业发展的要求，我们可以考虑如下的评价策 略。第一，以教师自我评价和自我反思为切入点，让教师正确认识自 身角色。只有教师才更了解自己的专业发展需求，只有教师才能为自 己的成长负责，而教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心 要素。因此，在评价时

10、要注重激发教师的自我发展动机，调动教师积 极地自我反思与实践。教师在教学过程中通过不断的自我评价、反思， 可以分析教育教学成败得失的原因，研究改进教育教学的对策，查缺 补漏，从而提高技能、积累经验，促进自身的专业成长，形成敏锐的 现代教育意识和过硬的教学研究能力。第二，以同行互评为基础，促进教师共同发展。教师间的互评能 使教师比较容易发现自己教学中的某些不足，从而有利于教师素质的 提高。教师在与同事的对话与论辩中，可以对教学中的问题有更全面、 深刻的认识，达到教师和评价者的双赢，实现评价者和被评者的共同 成长。尤其是当被评价的教师处在旁观者的评价之中时，往往有一种 豁然开朗、柳暗花明的感觉，最终跳出自己的迷宫。第三，以考核小组的评价为重点，科学评价教师工作。这主要是 指根据学校已制定的考评条例对教师进行的定量评价。在考评条例的 制定上，要体现人文关怀，给教师以缓冲的余地，真正对教师的职业 水平有一个公正的评价，以利于促进教师专业发展。第四，以学生评价为补充，加强师生互动。教师的绝大部分工作 是面向学生的工作，某种意义上说，教师的人生价值要通过学生的成 长来得以体现。但是学生对教师诸如学术方面的能力等很难有深刻、 准确的认识，所以学生的评价要把重点放到对教师的师德评价上，尤 其是教师对学生成