教师个人自传市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、教师专业发展主编胡惠闵 王建军第1页第九章 教师个人自传 了解中外自传兴起与发展历程；了解自传怎样越出文学 与历史领域，成为社会科学研究一个正式方法，并逐步 进入教育研究和教师教育领域； 了解教师个人自传对教师本人影响以及对其它教师专业发 展影响； 熟悉自传写作技巧，学会搜集和整理传记事实，学会选择 传和解释传记事实； 了解自传写作中真实与虚构难题。本章学习目标第2页第一节自传的兴起与发展第二节自传对教师专业发展的影响第三节怎样写自传 第3页一、介于文学传记与历史传记之间个人 自传二、作为社会科学研究方法和推进教师专 业发 展个人自传第一节 自传兴起与发展第4页一、介于文学传记与历史传记之间个

2、人 自传 最初形式：自传最初显示为文学传记和历史传记，它介于文学与历史之间。 在以后发展过程中，自传逐步越出文学与历史领域，成为社会科学研究一个正式方法，并逐步进入教育研究和教师教育领域。第5页（一）自传在中国兴起与发展 古代：屈原离骚为“自传之祖”；东汉王充 自纪； 三国曹丕“自叙”；东晋葛洪 自叙； 陶渊明五柳先生传等 近代：胡适四十自述、口述自传；鲁迅 朝 花夕拾 等胡 适第6页（二）自传在西方兴起与发展奥古斯丁忏悔录；卢梭忏悔录（法国乃至欧洲自传开山鼻祖）欧洲传记在“文艺复兴”时期真正兴旺发达19世纪美国，自传成为“美国人最卓越表示方式”卢 梭第7页二、作为社会科学研究方法和推进教师

3、专业发展个人自传（一）作为社会科学研究方法自传 “自传法”正式作为社会科学研究一个方法始于19代，至1970年代、1980年代都有所发展。社会科学研究领域之所以重视自传，是因为它能使人清理自己人生经历而“找到自己位置”，“有利于搞清自己思想和感情，保持对过去生活回想。”第8页 （二）作为教育研究方法和推进教师专业发展自传 完整自传总是显示为“教育自传”。自传被引入社会研究领域并成为社会研究方法，正式取得“教育研究”和推进“教师专业发展”身份。第9页一、推进教师自我唤醒、自我反思二、显现教师“个人化实践知识”三、提供相关教师成长秘密第二节 自传对教师专业发展影响第10页一、推进教师自我唤醒、自我

4、反思 教师自传就是教师讲述个人怎样成长或自我怎样演变故事，自传写作过程就是一个自我思索过程。作为“教育自传”，教师在“讲述自己故事”当下，就可能发生“自我反思”、“自我唤醒”效应。 第11页 正因为自传含有自我唤醒和自我反思效应，不少研究者勉励教师以“讲述自己故事”方式来构建自己个人化教育理论或“保留自己教育信念”。 案例：电影一一中自我唤醒则暗示了“讲述自己故事”相关效应。 电影一一剧照第12页二、显现教师“个人化实践知识” 教师个人自传另一个价值在于：它使教师“个人知识”（或称为“个人化实践知识”）在教师“个人生活史”叙说中不知不觉地显现出来，从而缓解“认识你自己”疑难。 自传魅力就在于：

5、它暂时放弃逻辑推理，它将自己带入“个人生活史”思索和搜索，让自己在个人生活史中领会自己“个人知识”。第13页 我国有研究者利用“合作自传”方式促进教师专业成长。“合作自传”比普通意义上自传好处于于：第一，它防止了传主本人撰写自传时随意性，它使自 传资料搜集与资料分析以及写作过程更靠近科学研究。第二，它防止了传主因工作忙或不善于写作等原因限 制而拒绝撰写个人自传。第14页三、提供相关教师成长秘密 对读者或听者而言，教师所讲述“个人生活史”能够让其它教师取得相关“教师成长”关键要素。 有研究者经过勉励教师撰写“教育自传”路径来研究“好教师”两个关键要素：一是“对我好”；二是“有激情”。第15页第一

6、，阅读全部教育自传并从这些教育自传中寻找“本土 概念”（或称之为“关键概念”）。第二，将这些“本土概念”进行分类。第三，将各类“本土概念”还原为“经典”教育故事。在 叙述这些经典教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及 这些经典教育故事所隐含教师个人知识。该研究采取研究思绪是：第16页一、搜集和整理传记事实二、撰写自传：选择并解释传记事实三、传记事实中“真实”与“虚构”第三节 怎样写自传第17页自传写作过程大致展现为两个程序收集和整理传记事实选择和解释传记事实第18页 从搜集传记事实可能路径来看，作者能够采取方式包含自由回想、查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志等等。一、搜集和整理传记事实第19

7、页（一）自由回想我做孩子的时候，我的祖父母、父母亲、兄弟姐妹或我周围的环境、我的同伴是怎样教育我的；我做学生时，我的老师是怎样教育我的，当时的环境以及我的同伴是怎样影响我的；我做家长时是怎样教育孩子的；或者我做老师时是怎样教育学生的。第20页通过查阅传主的日志、信件、档案以及相关的旧报纸、旧杂志的方式来收集传记事实；获得足够的经验事实之后，可以采用“年谱”的形式整理传记事实；“年谱”或“个人成长大事记”的完成，意味着第一个阶段（“收集传记事实”）的暂时结束和第二个阶段（“选择传记事实”）的开始。（二）查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志并 自编“年谱”第21页 不过，年谱也并不一定由传主本人编

8、写。若传主因时间、写作技巧或身体方面原因而无法亲自撰写自传，那么，传主能够采取“合作自传”方式委托他人来为自己撰写自传。第22页二、撰写自传：选择并解释传记事实一是寻找“成长线索”和“个性身份”；二是叙述“个人生活史”，由个人生活史带出影响自己成长 “主要他人”和“时代精神”（或称之为“时代变迁”）；三是“自我反思”，经过对“当初心理感受”和“事后 忏悔”，使“自传”与普通意义上“回想录”拉开距离。 为了建立传主“个性”和故事“情节”，作者需要考虑传记三个关键要素：第23页（一）确认“成长线索”与“个性身份” 真正“成长线索”要么显示成长“冲突”，要么隐含在某个“影射”自己个性身份“标志”或“

9、形象”之中。第24页凡有“成长冲突”发生地方，这个地方就隐含了相关成长 故事。凡是没有“成长冲突“地方，这个地方就没有教育故事。好教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。除了留心“成长冲突”之外，建立“成长线索”和故事“情节”另一个技巧是确立“个性身份”：在大量传记事实中寻找最能够“影射”自己个性某个“标志”和“形象”。第25页（二）由“个人生活史”带出“主要他人”和 “时代精神”寻找影响自己“主要他人”，这既是自传（尤其是教育自传或教师自传）一个任务，也是自传内在精神。除了叙述那些曾经影响自己主要他人之外，完整自传往往由“个人”成长史牵引出他所处“世界”（“时代背景”或“时代精

10、神”）。第26页（三）由“自我反思”提供“心理分析” 和 “忏悔录” 自传优势就在于：作者就是传主本人，自己能够回想当初心理感受或表示“事后忏悔”。 出众自传几乎没有例外地显示为大量心理分析和忏悔意识，如萨特词语。与西方自传相比，中国自传向来缺乏心理分析，更缺乏忏悔意识。第27页三、传记事实中“真实”与“虚构”自传写作：须保持必要忠实和真实，即：事实真实。须有某种“艺术”品格并以此张扬传主“个性”和“故 事情节”，即：虚构真实或“既创造而又非虚构” 终究怎样维护自传写作中“虚构真实”或“既创造而又非虚构”？自传作者能够听从内心召唤而自己做出抉择。第28页第九章 教师个人自传 深入阅读文件/网站：赵白生著：传记文学理论，北京大学出版社版。日川合康三著，蔡毅译：中国自传文学，中央编译出 版社1999年版。陈兰村主编：中国传记文学发展史，语文出版社1999年版。4. 张倩仪著：另一个童年告别，北京商务印书馆。Hamilton, N. Biography: A Brief History, Harvard University Press, 2007.6. 美米勒著，王红宇、吴梅译：打破缄默之声：女性、自传与课程，教育科学出版社年版。第29页美派纳等著，陈雨亭、王红宇译：自传、政治与性别，教育科学出版社20版。苏科恩著，佟景