蚕的时间、天气状况、生长状况、我的感受

1、蚕的时间、天气状况、生长状况、我的感受作为科学老师，在“高呼素质教育、实打应试教育”的今天，可能遭受过严重的学科歧视：科学课上，学生那热情高涨，可走出教室，热情便消失得无影无踪；在家长眼里，科学学科算得了什么？尽管科学已经得到了足够的关注与重视；主科老师更不必多说。面对这些，我失落过、痛苦过然而，经历了四年级的“养蚕”，我似乎获得了新生，让我收获了无限的感动感动于学生的执着。下面是一则学生日记：5月14日今天，盛老师说如果能解决桑叶的问题，就带我们一起养蚕，我们一听都欢呼起来。下午，刘莲就把桑叶带来了，我们簇拥着盛老师到史教导那儿取蚕宝宝，可是，史教导不在，唉，真失望呀！放学的时候，盛老师把蚕

2、宝宝拿来了，我们一下子围到老师身边看起来。我还是第一次看见蚕宝宝呢！哎哟，它怎么那么小啊！看着学生的日记，我流下了幸福的泪。短短的一个多月，我重新认识了我的学生：一群可爱的孩子！一、养蚕点燃了学生的学习热情都说现在的孩子已经失去了学习的热情，这也难怪，孩子自早上进入学校后，便过上了囚犯般的生活：上午除了正常的上课外，课间有着来不及做的课堂作业；中午吃过饭就进教室，五花八门的作业，让人透不过气来，学校里安静极了，没有午睡、没有活动，更没有欢笑；下午三节课结束，主科老师轮番进攻，作息时间规定的静堂几乎成了一纸空文；放学回家，各科作业占据了睡觉前的所有时间。呜呼！这是一种怎样的生活！就在这样的氛围中

3、，我们开始了养蚕活动，我不免有些担心！然而，当我宣布“下周咱们开始养蚕”时，学生的欢呼声响彻校园。之后的每一天，都会有学生来询问“蚕宝宝来了吗？”直到蚕宝宝真的来到学生的身边。如果说学生一时的热情还可以理解的话，那么近二个月的执着着实让我刮目相看。下面是我在信息反馈课上的一段师生对话：师：同学们，蚕已经领回来好几天了，这几天有什么变化吗？生：(小手林立)有!有变化!师：发生了哪些变化？咱们前后四人交流一下，互相补充，并把发现的变化写下来。生：我们发现了七个变化(1)、蚕的颜色变了，拿回来的时候身体有点黄，头是白的，现在身体变黑了(说明：拿回来时正好是第一次“眠”)；(2)、蚕一刻不停地吃桑叶；

4、(3)、蚕的身体变长了。(4)、蚕盒子里有许多黑色的东西。(5)、蚕的食量大了。(6)、蚕有的大，有的小。(7)、桑叶上有一个一个的小洞。师：你们的发现真多。可老师有疑问，愿意回答吗？生：愿意。师：你们是怎么知道蚕的身体变长了的？生：我们量过了，而且每天都量。师：它有多长了？生：拿来的时候只有5毫米，现在有1厘米了。师：用尺量一量，这是科学研究的好方法，祝贺你们学会了一种科学的研究方法。师：你们怎么知道蚕的食量变大了？生：蚕醒来的第一天，我给它喂了一片桑叶，它吃了一天也没有吃掉，可今天，我喂了三片桑叶，它一上午就吃得差不多了。一个多月后的某一天，我早早地来到四(2)班教室，学生一下子把我围住了

5、：“老师，你觉得我们的蚕山好吗？”“老师，有一条蚕特别短，不知道为什么？”“已经结了六个茧了，有二条正在结茧，还有好多条也不吃了。”我一看，有二条蚕正在学生用草搭起来的山上吐丝结茧呢。我看着学生满脸的喜悦，看着蚕宝宝那美丽的生命，我除了兴奋，更多的还是感动，谁说现在的孩子没有学习热情？二、养蚕唤醒了学生的无限爱心一位学生在日记中写道：听说蚕宝宝要到我们教室里来，大家喜出望外，早早地为蚕宝宝准备好了“卧室”第三天，我探着脑袋，又去看我的“好朋友”，发现蚕宝宝又长大了，再仔细一看，蚕宝宝把桑叶吃成了各种形状：有的被吃成了一个洞，有的吃出了一张地图，有的则被吃成了碎片我不由自主地说“真是一群贪吃鬼”

6、，蚕宝宝越长越大，越长越胖，我相信，在同学们的细心照料下，它们一定会茁壮成长！学生的日记，真实地记录了自己对蚕宝宝无限的关爱：把可爱的小生命当成了自己的好朋友，并充满了美好的期待。更有一些学生，每天不不厌其烦地清理蚕沙，用自己的辛劳为蚕宝宝创设舒适的环境。班级养蚕，最大的问题是双休日，蚕宝宝无休无止地吃着、吃着，几乎一刻也不停息，如何平安度过双休日？我不无担心。然而，学生的出色表现使我感到了自己完完全全是在杞人忧天，请看学生的日记：“昨天，老师提议让养蚕小组长把蚕宝宝带回家。我听了真高兴，因为我是组长呀。放学了，我很小心地把盒子抱在怀里，像捡到了宝贝似的，把它抱回了家然后，我把桑叶洗干净、晾干

7、，再把蚕宝宝小心翼翼地放在桑叶上，专心致志地看着它早上一起床，我就马上去看我的心肝宝贝，大概刚吃过早饭吧，只见它正在睡觉呢。”由于学生的细心呵护，几乎所有班级的蚕宝宝都得到了健康成长。养蚕，唤醒了学生的无限爱心。三、养蚕教育了孩子珍爱生命生命是美好的，但无数的事实证明，如今的学生缺乏生命意识，自残、自杀事件屡见报端，不少专家曾呼吁“学校要加强对学生珍爱生命的教育”。多年来的教育实践证明，空洞的说教是无力的、苍白的，丰富多彩的养蚕活动，教育了学生珍爱生命，让学生的生命意识在活动中得到了升华，请看学生的日记：“我班的蚕宝宝身穿雪白的衣服，真像个白雪公主。下午一节课后，突然有人大叫：蚕宝宝死了！同学

8、们迅速聚拢到蚕宝宝身边伤心地看着它。我发现蚕的头很大，一直摇晃着，样子很难过。老师赶紧询问死亡的原因，同学们七嘴八舌地说，可能是桑叶有毒，可能是剪桑叶的剪刀生锈了，也许是擦桑叶的纸有毒。同学们既着急又惊讶，看着蚕宝宝一条条相继死去，我难过极了。”当我得知该班蚕宝宝的“夭折”事件后，我来到学生中间，看着学生难过的表情，感受着他们心情的沉重，我也不觉伤心起来还有一位学生写道：我带回去的蚕宝宝里面，有一条特别小，爸爸说“这么小的蚕，养不大了，以后也不会结茧的，还是扔了吧！”我拿起它向楼下的垃圾桶走去，刚转身我又迟疑了：我怎么能把它孤零零地留在垃圾箱呢，那么脏的地方，如果刮风下雨怎么办呢？我又小心地把

9、它安置在原来的“家”里，看着它轻轻地扭动着洁白的身躯，我不禁庆幸地笑了！蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”他还有一个非常精彩的比喻：教育本身意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。养蚕，让学生真切感受到了“健康地活着多好！” 养蚕，让我收获了感动。感动之余，我在思考，“质量”是什么？教师，在“提高质量”过程中究竟扮演什么角色？我认为如果老师带着功利色彩大搞所谓的“素质教育”，其结果是“教师活了，学生死了”，如果老师都懂得“教育蕴含于生活之中，生活蕴藏着教育智慧”的真正含义，那么我们必将取得应试教育与素质教育的双赢。美国心理学家吉诺特曾说过这样的话：在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：