环境(建议阅读的材料)

1、建议阅读的材料早期高质量的教养能降低儿童的压力反应（National Scientific Council on the Developing Child，2004b）。此外，正如你将在本章学到的，当儿童感到压力时，善于回应的教师可以通过与他们建立关系，戏剧性地缓解他们的压力反应（National Scientific Council on the Developing Child，2004b）。教师虽然对儿童所在的其他环境影响不多，但却会对班级环境造成控制性影响。一个有教师情感支持的班级环境，不但能让儿童学得更多，学习积极性更高，而且儿童的缺席率也会降低。由于平等、合理的情感支持环境很重要，

2、许多课程开发者都设计了一些优秀的模型，帮助教师创设环境。勇气圈（circle of courage）是其中一个有效的模型。该模型易懂易记，为多种教育机构的儿童服务提供了整合的主题。它结合了恢复力（Brendtro & Larson，2006）和自我价值研究（Coppersmith，1981），广泛地应用于全球的教育机构、精神健康治疗、青少年和家庭服务、治疗机构以及青少年司法领域。勇气圈根植于美洲的本土哲学，与许多文化团体的信仰相容。该哲学基于四种需求：归属、掌控、独立和慷慨的需求。布兰德特罗、布洛克莱格和范鲍肯（Brendtro, Brokenleg, & Van Bockern, 2002）

3、是勇气圈的创设者，他们是这样描述四种需求的： 体验了归属感的儿童知道“我被爱”。这对满足其他所有的需求很重要。为了体验归属感，儿童需要相互团结，或建立互相尊重的积极关系。由于归属感具有周期循环性，有归属感的儿童也知道如何识别和团结他人。 体验了掌控感的儿童知道“我能成功”。掌控感包括学业和社会能力。它有助于儿童建立积极的自我概念。体验了独立感的儿童知道“我有能力做决定”。这为儿童提供了自我控制和内在规范的能力，便于他们建立目标，并实现理想。正如勇气圈的倡导者们所说的，“当它可能更容易被成人接纳时，他们将充分尊重儿童，从而允许儿童按照自己的方式做事”（Brendtro, Brokenleg, &

4、 Van Bockern，2002）。体验了慷慨感的儿童知道“我有一个生活目标”。慷慨使儿童为“社区中他人的幸福负责”（Brendtro et al.，2002），并用爱心和同情心为团体做出积极的贡献。该模型的作者认为，当这些需求得不到满足或失衡时，儿童就会失去信心，并且丧失目标感。他们的生活开始走下坡路（Brendtro et al.，2002）。成人通常难以与颓丧消极的儿童建立关系。他们可能会惩罚性地对待儿童。这会使儿童的情况更糟。但是，教师可以将勇气圈作为与儿童互动的指导框架，通过创设环境，计划课程，从而避免儿童受挫。环境创设需考虑的因素请想象两种环境。一种是在咖啡馆，里面有各种各样的灯

5、光、好闻的咖啡香味、静谧优美的背景音乐、适于24人坐的小桌子、植物、挂在墙上的当地艺术家的画，以及放了游戏用具与杂志的书架。另一个环境是很大的百货商店，里面挤满了顾客和购物推车。放满货物的货架高得与天花板相接。当地的广播正在播放音乐，夹杂着喇叭里传来的吵闹的促销声。环境，正如以上描述的两个例子那样，能激发人们不同的情绪体验。环境气氛可以是无意识地形成，或有意地为达成某个具体目标而营造出来。人们只需要观看某个电视节目，就能转换情绪。由于儿童与教师通常每天要在幼儿园待810个小时，所以，很有必要有目的地创设良好的幼儿园环境。设计专家认为，不同的环境能激发人们不同的情绪。“正如区域有大小、功能和布局

6、的区别，情绪也应有所不同。因此，儿童可以从一个空间到另一个空间，体验不同的感觉。例如，有软和硬、黑和亮、冷和暖，以及色彩斑斓和简洁明快”（Olds，2001）。我们还应该考虑采光、噪音强度、密度或拥挤度，并在创设环境氛围时，制定设计元素与原则。“通过应用设计元素（例如，色彩、灯光、质地、形状、形式和空间）和设计原则（例如，平衡、节奏、比例和规模），一个高质量的托幼机构，就有能力去创造一个具有启发性的、和谐的且井井有条的环境”（Read，2003）。高质量的设施使儿童、家长和教师受益。例如，研究改善设施的建议，能像增加工资一样，降低教师的跳槽率（Buckley, Schneider, & Sha

7、ng，2004）。 令人满意的设计效果幼儿园应该营造怎样的环境氛围？学前教育专家们经常提到两种设计效果：美观、吸引人和像家一样的环境。美观、吸引人且像家一样的环境 营造家一样的环境很多专家建议，幼儿园教师应努力为儿童营造一种家一样的氛围（Butin，2000；Curtis & Carter，2005；Olds，2001；Torelli，2002；Trancik & Evans，1995）。然而，在实践中，情况并非如此。正如柯蒂斯和卡特所说：“现在，大部分早期教育机构给人一种学校或组织的氛围，充斥着外观类似的物品，例如，都用三原色， 这个小马跷跷板反映了这个乡村社区的空间特征。在这个社区里，经常

8、开展骑术表演。都是塑料制品，以及设计好的游戏和材料所有的幼儿园，开始变得千篇一律，未能反映出它们所服务的家庭和社区的特征。”著名的瑞吉欧教育专家甘迪尼说：“虽然我们可能注重个体的发展，但是我们很少创设有个性的环境。”营造家一样的环境，有助于儿童建立归属感，并降低儿童在家园之间过渡的困难。注重个体且创设有个性的环境，能赋予空间身份特征，从而增强儿童的归属感、自尊、幸福感以及对环境的所有感（Fisher，2006）。以下列出一些在营造家庭环境时需考虑的因素： 欢迎的。 根据不同功能分割成各个可使用的空间。 有享受独处的私密空间。 有集体活动的空间。 提供舒适的家具和各种座位。 各种采光方式。 摆放

9、真实有用的物品（如盘子、陶瓷器皿、罐子、平底锅和工具）。 提供带有个人意义的物品，比如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料（贝壳和石子等）。 有居民图片。 有生物（如植物、花卉和动物）。 有软装饰（如地毯、抱枕、墙壁挂饰、窗帘和桌布）。 有各种材质和色彩，但又不过分花哨。 注重细节。 美观。 反映居民的价值观。 反映居民的文化和民族特色。 反映周围的社区文化。 反映地理位置。 个性化。 软家具、靠枕、植物、墙壁挂饰以及台灯，都有助于为这个阅读区营造家的氛围。个性化的环境使人增加归属感和掌控感。在幼儿园，有几种方式可以用来创设个性化的环境。教师可以投放开放式材料，供儿童创设独特的空间。例如，儿童可以

10、用大块的布料搭建帐篷，迅速改变环境。教师可以在教室里陈列儿童收集的或从家里带来的物品，还可以请儿童参与选择在墙上贴什么。创设一个可让儿童参与改变的环境，例如，儿童可以改变座椅的摆放方式或灯光，使空间变得更有用。还可以使儿童体验对环境的掌控感。“允许儿童将环境个性化，有利于加强儿童的所有权，对形式的连接感，并增进对周围环境的了解”（Trancik & Evans，1995）。 美观、吸引人为了创设美观、吸引人且和谐的环境，我们不但要单独考虑各个设计元素，而且要将它们整合在一起考虑。正如奥尔兹所说：“为了设计美观，楼房或房间里的所有元素（包括地板、墙壁、天花板、垂直和水平的柱子、物品、形式和建筑细

11、节），都应该被看作是整体相连的部分，而被雕刻、粉刷、悬挂及塑造，就像艺术家雕刻、粉刷以及塑造木头、黏土、帆布、纤维物和色彩一样。”在美观的环境里，每个元素都被用来创造美丽与和谐（Bartlett，1993）。环境要整洁且精心设计，并注重细节（Bartlett，1993）。此外，幼儿园里要有愉悦感官的事物。它们包括“令人愉悦的芳香、动听的声音、有趣的色彩、植物和动物（如小鱼和宠物）、变化的光线和阴影以及丰富的触觉经验”（Olds，2001）。 设计元素在早期教育环境中，需要考虑的重要的设计元素包括软装饰、质地、颜色和采光。如果精心设计这些元素，它们会有助于营造一种美观、吸引人且像家一样的环境氛围

12、。软装饰软装饰是将机构与家庭环境区分开的一个重要因素。虽然为了创设无污染的环境，幼儿园通常刻意减少软装饰，但是，软装饰在营造一个温馨、舒适、可爱且像家一样的环境时，起着至关重要的作用。软装饰还可以减少噪音。儿童可以在装了软垫的家具、靠枕、豆袋椅、地板上的床垫和地毯上，体验柔软的感觉。教师可以通过增添桌布、窗帘、悬挂物、华盖和墙壁挂饰，创造一个柔软的表面。质地虽然我们的皮肤是最大的身体器官，但是在幼儿园环境创设中，触觉是最受忽视的（Olds，1989b）。奥尔兹认为，质地比其他设计元素对营造总的环境氛围起到更重要的作用。“幼儿园环境，应该无污染并且安全。但是，幼儿园里满是光滑的且容易清洗的表面，

13、使儿童难以接触他们所喜欢的丰富的质地”（Olds，2001）。任何怀着难以抗拒的情感去触摸天鹅绒悬挂物，用手触摸粗糙的砖墙，或去感觉大理石工作台面的人，都知道质地给感官所带来的愉悦。教室里的各种质地，会使光线产生不同的折射效果，给环境增添趣味。它们还有助于创设更加复杂的环境，为儿童进行对比和实验创造机会（Olds，2001）。塞皮与济尼（Ceppi & Zini，1998）认为，丰富的感官体验能促进儿童的学习。而幼儿期感官体验的匮乏，会对其未来的感知学习能力带来负面影响。儿童与生俱来的能力，使他们能用感官探究、区别以及解释现实世界。神经生物学研究已清晰地证明了感觉在知识建构和处理过程以及个体与

14、集体记忆中的重要地位。一个不具启发性的环境，会愚钝我们的知觉。研究证明，这样的环境也会钝化年幼的孩子。因此，教育机构应该为儿童提供丰富的感官体验环境。质地还有助于创设一个家一样的环境，从而体现儿童的生活与文化。在实践中，质地有助于控制声音，并且能明确空间。提供不同的质地也很重要，因为不同的人有不同的感官体验。环境需要包括各种丰富的触觉刺激物，使所有人的需求都能得到满足(Ceppi & Zini,1998)。质地可与更持久的设计特征结合，例如，增加不同的地板、天花板和墙面。这包括各种材料，例如，砖头、木头、金属、玻璃、瓷砖、橡胶和粗糙的石膏。同时，还可以在环境中增添不同质地的家具、悬挂物、华盖、

15、靠枕、墙壁挂饰、桌布、篮子、感觉桌与游戏材料等，并创设不同质地的墙面。用不同方式使用日常用品，也可以丰富触摸体验。早期“开端计划”项目中心婴儿班的一位教师，在水槽下垫了一块橡胶浴室防滑垫。有一天，一个婴儿扯起垫子的一边，发现垫子下有吸盘。她对此兴奋不已。她用手、手臂、腿和脚碰触吸盘。很快其他孩子也被吸引过来一起探究防滑垫。这件事让教师发现了孩子们的兴趣。于是他为孩子们设计了不同质地的爬行体验，将不同质地的材料，如天鹅绒、泡沫包装纸、灯芯绒和粗麻布缝制在一起，供孩子们在上面爬。颜色就像质地一样，颜色也可以被用于创造不同的空间。它还可以用于强调房间的物理特征，创造一种扩大或缩小的空间错觉，使房间更

16、具吸引力。不同的色彩对光线的反射和吸收能力不同，会影响房间的光亮度。此外，不同的色彩还会激发人们不同的情绪。然而，这是基于人们的文化而言，而非人体的生物反应(Ceppi & Zini,1998)。此外，颜色的明暗度与饱和度也会影响情绪（Manav，2007）。也许这就是为什么，当希根斯、霍尔、沃尔、伍尔纳与麦考伊进行了200项对学校环境的研究后，得出了这样的结论：“虽然有很多关于颜色的矛盾证据，但是，颜色所产生的效果，却有充分一致的证据。”在选择最佳颜色粉刷时，你需要考虑是否想让空间有扩张或缩小的视觉感。深色使空间看上去变小。如果天花板很高，你可以选择深色，给人造成低矮的空间感。如果房间狭长，

17、你可以将远距离的两面墙刷成暗色，使它们看上去近一些。许多设计师和学前专家建议将视觉上明快的色彩用于强调事物（Bredekamp & Copple，1997；Olds，2001； Torelli & Durrett, 2000)。带有明快色彩的架子和家具，特别是当房间里放入各色玩具、材料、墙面挂件以及儿童的衣物时，会给人造成过度的兴奋感。因此，专家建议选择中性色彩的架子和家具，同时，用不同颜色粉刷各个学习区域，以区分不同的空间，但是，这些色彩要和谐（Olds，2001）。中性色彩的背景，能衬托出玩具、材料和人，不至于喧宾夺主。在儿童、空间和关系一书中，塞皮与济尼在空间里增添“第二层皮肤”，尝试他

18、们自己的创意。接着，再用各种不同颜色的材料，增添环境的复杂性、多样性和丰富性。这为儿童提供了学习、比较与探索色彩的机会。这个观点，与实践中基于对儿童的简单化理解，而使用明亮的原色系或粉色系相反 (Ceppi & Zini,1998)。但是在使用颜色时，应该考虑时代因素和文化信仰，因为幼儿园应该反映社会，幼儿园是社会整体不可分割的一部分。采光采光影响空间的美感、视觉的明暗度以及居住者的心理健康。“良好的采光并不只是提供足够的光线良好的采光会使空间变得美丽舒适。光线会影响我们的情绪。它使人放松或者精力充沛。光线不只帮助我们看见事物，还影响我们如何看，甚至让所见的事物变得更美丽”（Karre，200

19、3）。我们应尽可能使用自然光。正如政府对幼儿园的管理条例普通服务管理手册（GSA）中所描述的：“在幼儿园里，自然采光很重要。这是高质量环境的标志。”为了避免光线刺眼，自然光至少要从两个方向照进来（GSA，2003；Olds，2001）。窗户不只是能采光，还要能让房子里的人看到外面的世界，使空间富有灵气（Olds，2001）。儿童可以观察自然，感受自己是整个环境的一部分。当我们能看到外面的世界时，房间会显得更大。如果窗户的位置规划良好，儿童可以在进入教室之前就看到教室里面发生的事，这有助于发展他们的预测能力，并缓解儿童家园过渡的焦虑（Moore,Lane,Hill,Cohen, & McGint

20、y,1994）。不像人工采光，来自窗户的自然光会随着一天中的日照变化而不同。自然光还有可能促进学习。研究证明，自然光能提升20，甚至更高的学习效果（Earthman，2004；Heschong Mahone Group，2003）。采光不良会导致“头痛、视觉疲劳和疲倦”(Higgens et al.，2005)，给学习带来负面影响。自然光还能节省能源，降低用电量（AlMohaisen & Khattab，2006）。电灯不但消耗电能，而且制造废气热能，这是导致全球气候变暖的原因之一，同时导致空调使用率的提高（AlMohaisen & Khattab，2006）。当然，完全依赖自然光是不实际的。

21、当没法自然采光时，我们建议采用全光谱光源（GSA，2003；Olds，2001）。某些研究证明，全光谱光源有利于身体健康（Graves，1985；Hathaway,Hargreaves,Thompson, & Novitsky, 1992; Graves，1985)。但是，有些人却认为这个观点有待进一步证实（Gifford,1994）。教室里应该有各种采光方式（比如，追光、垂挂光源、凹处光源、明暗调节灯和台灯），以此为室内的不同空间营造不一样的氛围（Torelli，2002）。“只有一束光或昏暗的空间，给人增添舒适、有趣并富于灵性的感觉”（Olds，2001)。灯光会使空间变得独特，让人们产生

22、相互融合的感觉。灯光会影响人们的注意力、行为和空间印象（Olds，2001)。 这个装置不但给环境增添了趣味性和美感，还有照明的功能。各种光能满足不同的需求。例如，昏暗的灯光适于儿童午睡；微弱的灯光，不但有助于儿童入睡，还能让教师看到儿童。不同的光还能使儿童对环境有所控制。比如，阅读区的自动调节台灯，使儿童能根据不同的需求，自主调节灯的亮度。为了最大限度地发挥采光的作用，天花板和墙壁应该用高反光度的涂料粉刷。这种涂料可减少25的照明器材的使用率（Fielding，2006）。镜面天花板也能达到同样的效果。 设计调色盘正如画家用调色盘绘画一样，教师和儿童也可将天花板、墙和地板作为调色盘，设计教室

23、。天花板天花板的高度，会影响人们在环境中对自身重要性的感觉、预期活动的实施和噪音回响。你可能去过有着很高天花板的大教堂或法院，在这样的环境中，你会感到自己很渺小，且微不足道。由于这个原因，研究建议降低儿童活动空间里天花板的高度，以增强儿童的安全感和自尊心（Moore et al.,1984；Weinstein,1987）。低于2.4米高的天花板，能促进安静活动，以及更加亲密的活动（Moore et al.，1984；Olds，2001）。某研究发现，在降低了天花板高度的空间里，儿童的合作行为增加了（Read,Sugawara， & Brandt, 1999)。高天花板能促进动态活动。同时，它也

24、会使房间显得过于正式 (Moore et al.，1984；Olds，2001)。设计各种高度不一的天花板，还有助于减少噪音（Olds，2001)。有些教师在天花板上悬挂华盖或悬垂织物，还有些教师大面积地悬挂与天花板平行的泡沫，从视觉上降低天花板的高度。此外，还可以通过悬挂风筝和横幅，制造天花板低矮的效果。墙壁墙壁可以坚实不透明或透明，低于天花板或与它等高。透明的墙壁能在提高空间亮度的同时隔音。它还能使儿童身在这个空间里，却仍能看到别处。幼儿园可以在各教室之间、厨房与教室之间或大厅，设计透明的墙壁或窗户。托儿所教室里，可以在活动室与尿布更换区之间，设置一堵半高的墙。 展览的背景幕布墙壁通常是展

25、览的背景幕布。在一篇题为幼儿园班级里的审美密码的文章里，塔尔（Tarr，2001）讨论了典型的幼儿园环境。她把幼儿园的墙壁比喻成“引起视觉爆炸的图片”。这里充斥着无聊的原色，简化后无趣的卡通图案或贺卡质感般的人物形象。墙上儿童的作品通常用明亮的彩纸作衬，并加上商业化的边框。其他墙面堆积着各种物品。例如，大挂历、气象图、ABC字母表以及数字表。这就是只有在幼儿园和学校能找到的环境，无法反映其独特的社会文化。塔尔在另一篇文章里讨论这样的环境会如何使儿童变得沉默。“刻板的商业化形象扼杀了儿童在一起学习的栩栩如生的体验。过多的商业化材料，使他们失去创造的空间这是另一种沉默。他们最终会因教室所展示的未能

26、反映他们的性别、文化和民族的刻板事物，而感到窒息。”奥尔兹特别强调了避免刻板形象的必要性，特别是迪士尼、电视和童话故事里的人物形象。 她说这些形象“有矫揉造作的倾向”，通常会出现在不以儿童为中心的环境里，用于故作姿态地体现以儿童为中心的理念（Olds，2001）。 展览的目的当设计使用墙壁空间时，教师需考虑展览的目的。展览能激发儿童的想象力与创造力，为他们提供美的享受，激发他们对某个话题的兴趣，并成为能与儿童互动的学习材料。最重要的是，墙壁是儿童作品和照片的背景幕布。具有启发性。图片具有启发性，因此能促进儿童的学习。例如，当泰莎将各种著名建筑物的图片贴在建构区的墙上时，儿童从只能搭建简单基础的

27、木头建筑，发展到能搭建复杂有细节的基本建筑。桑普森选了一些佐治亚奥基夫绘制的花卉挂在墙上，为儿童提供美丽的展览，并启发他们的灵感。她班里的儿童因此开始画花卉，他们的作品后来也被用作展览。垂直的学习表面。墙壁和公告栏能用作互动的展览或“垂直的学习环境”（Readdick & Bartlett, 1995)。例如，一位托儿所教师用两张带有儿童画像的海报，展示了各种“情感”，以此引发活动的开展。这位教师将其中一张海报剪开，贴上尼龙搭扣，创设了配对游戏。在某小学，一位教师用公告栏做了题为一百种使用塑料袋的方法的展览。当儿童想出新的使用塑料的方法时，就把这些想法写在卡片上，并贴在公告栏里。展示儿童的作品

28、。当然，墙面也可用于展示儿童的作品。展示儿童的作品并关注创造本身十分重要。请注意不要让边框和背景，掩盖了儿童的创造力（Tarr,2004）。在某些幼儿园和小学，每位儿童都有一块特定的墙面，展示自己选择的作品。这使他们在学习布置富有吸引力的展览时，能选择自己想要重点突出的作品。在一家名为“学习与归属”的幼儿园里，教师们采取了不同的方式。他们并没有同时展示所有儿童的作品，而是在公告栏里挂了三个框架。儿童的作品在这三个框里轮流展示。教师们从来不会将儿童同一时间创作的作品挂在框里。因为他们认为，当儿童的作品在不同时间用不同方式或主题呈现时，每位儿童作品的独特性才会凸显出来。他们还认为，即使是个性化的作

29、品，由于同时展出也会因此而减弱它们的独特性。 背景黑布为作品的展出增强了吸引力。每张作品旁贴有小作者的照片，以及提供背景信息的作品创作过程的文字描述。提供儿童、家长与教师的照片。墙上还应该张贴儿童、家长与教师当前的照片。活动中的儿童照片，有助于儿童、教师和家长回访并反思。当墙壁上贴着儿童、家长和教师的照片时，体现了我们对这些照片的重视。照片还可以帮助我们更进一步了解彼此。展示照片的方式有很多种。儿童最近的活动照片可以挂在不同的区域里。这些照片可以用来代替购买的海报，比如用来展示洗手的步骤或日常活动安排。艺术家的照片可以与儿童的艺术作品一起呈现。某幼儿园每年制作展示儿童与家长的“家庭方块被”。儿

30、童与家长一起为“被子”选择照片。这些照片通常包括儿童家里的宠物、最喜欢的地方以及他们的家。很多幼儿园提供了带有相框的照片和教师的个人小传，帮助家长更好地了解教师。照片悬挂的高度，应与儿童的视线平行。例如，盖有树脂玻璃的低矮的公告栏里，可以贴上与托儿所儿童视线等高的照片。树脂玻璃可以避免在儿童近距离地观看照片时损坏照片。 避免视觉轰炸要注意避免在墙上挂太多物件。当墙上挂满物体时，即便是有用合理的物品，也会给人造成视觉轰炸的感觉。每个物件，例如壁纸，都应成为背景的一个部分。此外，为儿童专门悬挂的物品的高度，应与他们的视线平行。如果挂得太高，这些物品就会变得不但毫无用处，还会给人带来视觉上的凌乱感。

31、幼儿园的墙壁，由于被很多人所用，例如，教师、保育老师、儿童和行政管理者，所以很容易变得拥挤不堪。为了决定哪些东西应该上墙，我们可以制定一些指导性的规则。例如，“学习与归属”幼儿园的指导原则指出，挂上墙的材料须真实，形式和功能上要能达到平衡，并且是时新的。真实的材料指的是具体且与本班儿童有关的材料。例如，一张班里儿童拼搭建构积木的照片，比一张书上的图片更真实。在检验形式与功能是否平衡时，教师需考虑材料所能发挥的用处，是否用处大到值得为它提供相应的空间。例如，很多幼儿园的墙上，通常有大型的生日墙饰。虽然重视并展示儿童的生日很重要，但是，墙饰所占的空间可能与它的功能不平衡。因此，很多教师制作了独特的

32、班级幼儿生日册。在册子的每一页，贴有一位儿童当前与婴儿期的照片、生日日期以及他/她喜欢做的事的清单或照片。墙上的材料还应该是当前的，能够反映目前班里儿童与成人的情况。地板与地表层次 地板材料各种不同的地板材料，可以为儿童提供做比较的学习机会。例如，玩具卡车是在地毯上还是在打了蜡的木质地板上开得更快？地板表面可以是水平的或倾斜的，也可以是粗糙的或光滑的（Trancik & Evans, 1995）。它们可以采用不同的材料。在过去，铺满地毯是个不错的选择。现在很多幼儿园都采用油毡、瓷砖或木质地板。当需要软表面时，教师会在地板上铺上小地毯。各种材质不同的小地毯，会给教室增添丰富性，并能反映社区文化（

33、如竹席、编结地毯、针织地毯、棉地毯或东方式地毯）。小地毯能增添空间使用的灵活性，便于清洗，比铺满地毯更有益于生态健康。俄勒冈州的“生态健康儿童保育奖”（EcoHealthy Child Care Awards,2007）中，提倡不使用满铺的地毯。因为在安装这种地毯时，会使用危害人体健康的有毒胶水与黏合剂。 小阁楼楼下是木偶戏表演场，楼上用作阅读区，这为儿童提供了富有吸引力的读写环境。这种地毯还不容易清洗，致使儿童与成人鞋底带来的化学药剂或其他有毒物质积累增生。地毯还是过敏原（例如，霉菌）滋生的港湾。专家建议，地板的颜色以中性色为宜（Bredekamp & Copple，1997；Ceppi &

34、 Zini，1998）。托雷利认为幼儿园应该避免使用带有教育功能的地毯，例如，ABC地毯或有数字的地毯，因为这会给人造成视觉凌乱感。 不同的地表层次不同的地表层次有助于丰富空间、减少噪音、增强教室的趣味性、创设亲密空间、提供新的视野、增多可利用的空间以及提供大肌肉活动并使幼儿有力量感。我们可以用多种方式创造丰富的地表层次，例如，阁楼、错层、台阶、月台及凹面。阁楼可以提供各种机会。例如，它可以装有绳梯、楼梯、用于攀爬的打结的绳索、斜坡、滑梯以及用于将物品送上阁楼的水桶与滑轮等。阁楼有多种用途。在某小学,儿童与教师一起制定了关于阁楼使用的规则。阁楼成了小小图书馆、表演的舞台、小组会议室、木偶戏表演

35、舞台以及各种小组活动的空间（George，1995）。在另一个班里，每位儿童可以自由使用阁楼一周。在这一周里，儿童自主装扮阁楼，并决定如何使用它。在学前班到三年级的混龄班里，儿童探索空间，阁楼成了他们的宇宙飞船，里面有各种他们创造、制作的器具。另一个幼儿园将双层床设计成阁楼。这个阁楼温馨舒适，适合一到两位儿童在里面活动。最后要注意的是，在设计阁楼时，应查看许可条例，确保阁楼符合安全原则。特别设计的考虑要素密度和噪音是幼儿园环境设计中应考虑的两个重要因素。它们对压力程度和学习机会会带来重大影响。拥挤或密度 高密度的影响密度水平或每平方所容纳的儿童数量，会对儿童与成人造成很深的影响。高密度会增加压

36、力、攻击性行为、破坏性行为和社会抽离现象，并降低积极的社会互动、儿童的成就和注意力（Kantrowitz & Evans，2004；Legendre,2003;Maxwell，1996,2003）。虽然很多州政府规定每位儿童的占地面积是3平方米，很多设计专家建议每位儿童至少占4.6平方米（White & Stoecklin，2003）。GSA国家儿童保育设施标准、美国国防部、开端技术援助中心以及“复活节海豹”儿童发展中心都推荐每位儿童的占地面积是4.24.6平方米。勒让德（Legendre, 2003）发现，当学步儿的游戏占地面积少于5平方米时，他们的皮质醇水平会升高。皮质醇是一种与儿童的压力

37、有关的荷尔蒙。研究证明，经常性或长时间的压力，会给儿童的发展带来负面影响（Shonkoff & Phillips，2000）。当每位学步儿用于游戏的占地面积大于5平方米时，他们的皮质醇水平就会降低。高密度不但会增加某些儿童的攻击性和破坏性行为（Kantrowitz & Evans，2004；Maxwell，1996），还会导致一些其他的儿童社会抽离行为（Kantrowitz & Evans，2004）。在高密度班里的儿童，更易进行单独活动，很少有积极的社会互动（Evans，2001；Legrendre,2003）。这些儿童在活动时，注意力时间也很短（Kantrowitz & Evans，200

38、4）。诸多关于小学生的研究显示，高密度还会在很大程度上降低儿童的学习成就（Maxwell，2003）。拥挤的教室，对有特殊需求的儿童（例如，过度兴奋或焦虑的儿童）来说很不利（Kantrowitz & Evans，2004；Loo & Kennelly，1979）。如果儿童的家庭环境也很拥挤，就会增强他们在幼儿园的行为问题（Maxwell，1996）。高密度还会影响教师。研究证明，高密度会导致成人的注意疲劳（Saegert，1978）。 降低密度如果教室很小，教师需要考虑扩大空间的方法。例如，教师的办公桌是否可以移出教室？是否可以将衣物柜同时用作活动区？可否增设阁楼？是否拆除柜门以将柜子作为活动

39、区？是否可以搬走某些家具？教室里应至少有三分之一到一半的空间不放任何家具，供儿童游戏（Teets，1985）。除了考虑拥挤度与教室尺寸之间的关系，还需考虑它与教室的日常使用频率之间的关系。教师应精心设计各个区域所需的空间。如果深受儿童喜爱的某个区域的空间太小，就容易出现拥挤现象。很多教师用区域签到的方式解决这个问题。例如，儿童进入区域时将他的名卡挂在区域外的钩子上。当设定的钩子挂满时，就表示该区域人数已满。另一种区域人数的控制方法，是限制所需的材料数量。例如，在木工区，只提供两个护目镜，只为玩水桌提供四个围裙。当这些工具都被占用时，儿童就会去找其他区域游戏。为儿童提供多种区域选择的机会很重要。

40、你需要安排多出班级儿童人数三分之一的区域空间。有些教师通过增加低使用率区域的吸引力，来降低其他区域的密度。有些区域的大小可能需要调整。由于一年中各个阶段对区域数量的需求不同，同时儿童的兴趣和课程也不停地改变，所以，最好是有可灵活移动的区域间隔。教室空间有限的使用目的也可能导致密度问题。例如，儿童可能用某些特定的空间进行集体活动、更换尿布、用午餐或做其他活动。在一个大的教室里，即使这么做也还有其他空间进行一天中的其他活动。然而，在很多教室里，就会出现空间不足而导致密度过高的问题。因此，最好能让教室里的空间被多功能地使用。 低密度的影响当幼儿园关注高密度问题时，我们也该知道低密度同样会导致很多问题

41、，例如，旁观行为以及较少的社会互动（Smith & Connolly，1986）。我们可以通过封闭教室里的某些空间提高密度。噪音 噪音的影响噪音对儿童的影响越来越受到人们的关注。在美国，有25的8到10岁儿童听觉丧失（Kilgore，2005）。很多教师发现，噪音会导致听觉丧失，因此，幼儿园很有必要将噪音降到最低。噪音会影响儿童的记忆力、注意力、语言的使用和学业成绩，特别是阅读和语言的发展（Evans & Maxwell，1997; Maxwell & Evans,1999,2000)。噪音还会增加压力和血压（American Academy of Pediatrics, American P

42、ublic Health Association, & National Resource Center for Health and Safety in Child Care and Early Education,2002;Evans,Hagge, & Bullinger,1995）。噪音程度受到背景噪音和教室里回音的影响。外界是噪音源之一，但主要的噪音源还是儿童自己（Shield & Dockrell，2003）。很多研究发现，即使儿童在从事安静活动时，教室里的噪音水平依然很高，以致影响儿童会话能力的发展，对语言、字母与数字的理解（Kryter,1985; Maxwell & Evans

43、,2000；Shield & Dockrell，2003）。在较安静的幼儿园班级里的儿童，会有更高的注意集中水平、语言能力以及更好的语言测试结果（Maxwell & Evans，2000）。噪音会在极大程度上给儿童造成视觉、听觉或神经中枢系统问题（Doctoroff，2001）。例如， 助听器可能会增加噪音（包括背景噪音）的接收，使儿童在吵闹的教室里更难以听到会话。即便是间歇性听力丧失也会引发问题。35分贝的噪音所造成的听力后果，相当于在儿童耳朵里灌进了液体（American Academy of Pediatrics et al.，2002）。噪音还会导致压力荷尔蒙的增加（Evans,Hyg

44、ge, & Bullinger，1995）。吵闹的环境还会使血压升高（American Academy of Pediatrics et al.，2002）。高噪音会给婴儿带来更大的影响，因为婴儿对他们所处环境的控制力有限，并缺乏排除背景噪音的能力（Wohlwill & van Vliet，1985）。当我们考虑到儿童快速的学习步伐，以及压力对他们正在发展的大脑的影响时，就应更加意识到降低噪音的必要性。噪音还会影响教师，给他们造成情感和生理的压力，以至影响他们的社会关系。幼儿园和小学教师中的发声障碍问题比高中或大学老师多（Sala,Laine,Simberg,Pentti, & Suonp，2

45、001；Smith,Lemke,Taylor,Kirchner, & Hoffman，1998）。高噪音还会影响教师的心理健康。高噪音教室会增加教师在个人关系里的抽离和分裂现象（Grebennikov & Wiggins, 2006）。国家卫生安全性能标准（American Academy of Pediatrics et al.，2002）指出，每天至少有80的时间，应将噪音减少到低于35或40分贝。这是人们无须提高嗓门就能自然听到对话的噪音水平。 减少噪音噪音可能来自某些设施，例如，教室里的幻灯机、空调和暖气（Nelson,Soli, & Seltz，2003）。出故障的荧光灯是另一个噪音

46、源。将设备保持在良好的可使用状态，并只在需要时使用，可以减少噪音。有噪音，还可能是因为教室位于某个嘈杂的房间旁,教室里的墙壁不与天花板连接，或者天花板过高（Maxwell & Evans，1999）。此外，噪音还可能来自临近吵闹的街道或楼房。这些噪音，可以通过增加隔音天花板，悬挂各种帘子，以及增添软装饰来降低对教室的干扰，例如，地毯、抱枕和窗帘（Maxwell & Evans，1999）。墙壁和书架背面可以贴上隔音板、各种质地的帘子或地毯（Olds，2001）。如果购买隔音板太贵，教师可以自己动手制作，如可以用纤维板和蛋壳泡沫，再加上织物自制隔音板（Wien,Coates,Keating,& Bigelow，2005）。家具腿上可挂上减音器。由于在幼儿园，儿童与家具都很低矮，教室的一半体积是空的。这使噪音畅通无阻，从而增加了噪音的回响（Olds，2001）。这个问题可以通过使用间隔物、各种高度的天花板、阁楼和攀爬器，得到有效的解决。教师还可以采取其他措施减少噪音。例如，将嘈杂与安静的区域分开，创设安静的独处空间，并为音乐和计算机区提供耳麦等。教师完全可以通过有意识的努力在必要时减少噪音。举个例子，很多幼儿园里会播放背景音乐。这可能也会增加噪音，因为儿童和教师要说得比音乐响才能听清彼此。此外，教师应尽量避免使用吵闹的玩具。最近某研究发现，很