教师的个人经历

1、 教师的个人经历:思想政治课宝贵的课程资源镇江市京口区教研室 张雪芬 新课程观认为，教学过程不是课程的传递和执行过程，而是课程的创生和开发的过程。教师不再是外在于课程的，而是课程的创造者和主体。为此，教师要积极利用和开发各种课程资源。在课改实验中，我们发现教师的个人经历是一种非常有价值的课程资源。一、充分认识教师的个人经历在教学中的作用 教师的一生，会经历很多的事情，有些会留下深刻的印象和影响。教师的个人经历是一种宝贵的课程资源。 1、满足学生好奇心，增强课堂吸引力 学生作为未成年人，他们对成年人尤其是教师的各方面的生活都感到好奇，他们急于想了解教师的一切，而教师的个人经历对他们来说具有程度不

2、同的传奇色彩，有一定的故事情节，可以吸引他们注意。事实表明，每当教师在课堂上提到自己的个人经历，学生的眼睛就突然一亮，他们的注意力被调动了，从而大大提高了课堂教学效率。 2、拓展教材，创生课程 教师的个人经历对教材可以起到丰富、补充、印证的作用，使教材知识更加有血有肉地、生动形象地展示在学生的面前，使讲述的道理更有说服力。一位老师在讲到未成年人应怎样履行赡养父母的义务时，发现教材中的几句话不足以说明问题，该老师便深情就讲述了自己相关方面的经历。她告诉学生说：“我的孩子跟你们一般大，作为一个母亲，我感到无比幸福。在此，我想告诉你们三件小事。第一件事是在他上初一的时候，有一次，我俩正在整理照片，我

3、看见他那着一张照片在发呆，便凑过去，原来是我俩的一张合影，照片中的他正靠在我的怀里津津有味地吭着一个苹果。见我凑过去他便台起头来对我说:妈,你看我那时多不懂事,记得那时旅游点的苹果特别贵,你就为我买了一个,而我就独自享用了,如果是现在,我决不会让这种事情发生,我一定会跟你分着吃。同学们，当时我的第一感觉就是我的孩子长大了。第二件事发生在去年我在外地学习期间，有一天晚上，我接到我孩子给我的一个信息：妈妈，生日快乐。十一点了，别看书了，早点休息。那天晚上，我感动得久久不能入睡。第三事就发生在眼前。前几天，我身体不舒服，晚饭后我早早地上床睡觉了。读初三的他在做完作业后已经很晚了，可他仍然帮我把浸泡在

4、盆中的一堆衣物洗干净、凉起来。第二天一大早他去上学了，我看着阳阳台上晾好的衣物，禁不住流下了眼泪。同学们，作为父母还有什么比看到自己的子女长大懂事更感到欣慰的呢？”学生从老师的个人经历中深深的懂得了未成年子女对父母的赡养主要是指精神上的扶助，未成年子女为父母做一点点小事，父母都能铭记在心，从而给父母带来莫大精神安慰。学生纷纷表示要从身边的小事做起，要从力所能及的小事做起，履行好赡养父母的义务。 3、促进师生双方感情交流，提升师生互动质量 新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程。情感的共鸣是这个过程应该达到的境界。教师的个人经历一般会融入个人深刻的情感体验，这种体验包含、参透着

5、一定的态度、价值观。价值观以情感为载体，就更容易影响和感染学生，从而丰富和培养学生健康的情感 、科学的人生观和价值观。一位老师在讲公民在家庭生活中的权利和义务时，为了激发学生对父母的感激之情，设计了这么一个环节，让学生谈谈父母照顾自己生活让自己感动的事例。学生的发言千篇一律,讲的都是自己曾经生病,父母照顾自己,而且语调极其平淡没有感情色彩，显然没有达到教育的目的。经过反思，该教师在另一个班上课时增加了一个环节讲述自己童年的经历。她这样告诉学生：“每个人的成长都离不开父母的精心照料。现在，我虽然步入中年，但童年的往事在脑海里留下了一幕幕定格的回忆。记得我上小学四年级的时候，有一次放晚学，天下雨了

6、，我父亲骑自行车到学校接我，我在父亲的雨衣里,把头埋在父亲的胸口,感觉特别温暖。一路上，雨越下越大，风越刮越大，仅有的一件雨衣已经不能为我俩遮挡风雨，父亲停下车子，脱下雨衣，不顾我的反对，执意让我一个人穿上，任凭风雨吹打在自己的脸上、身上.现在每当我步行在风雨中,童年的那一幕就会在我的眼前浮现,我会情不自禁地拿出手机,拨通我父亲的电话,送去对父亲的问候。”学生被她的讲述折服了。课堂上鸦雀无声，他们显然受到了老师情感经历的感染，思想上受到深刻的触动，对父母的感激之情被有效地激发。接下来，学生纷纷举手发言，一个个充满感情地叙述了一件件感人的事例，既感动了自己，也感动了老师与其他同学，师生形成了情感

7、上的共鸣，教学目标顺利地达成。 4、启发学生思考，体悟生活的意义教师在讲述个人经历时，渗透着自己对生活的体悟、思考、品味。每个人都在社会生活中，但不一定每个人都在思考和品味生活。不懂得品味生活的人，就不懂得生活的意义，也就享受不到生活的美好。面对一轮明月，有人欢喜，有人忧伤，而有人却没有感觉。一个会体味生活的人，能体察到小草的活力，雨丝的俏皮，落叶的哀思.他们会把最简单的生活过得有滋有味。教师的经历本是一种潜在的课程资源，当它在课堂上被描述出来的时候，就成为现实的课程资源，它不仅是对教材的补充、活化和印证，而且它可以作为一种教师对人生哲理的阐释、对社会生活的品味、审美和透析，从而来影响学生，潜

8、移默化地增强学生对生活的体悟意识和体悟能力，提升他们的生活质量和品味，领略生活的意义。二、丰富并有效利用教师的个人经历，做课程资源的开发者 首先，提升教学理念，重新给自己定位 受传统思想的影响，教师是课堂教学的主宰者。课堂上授受分明，教师教，学生学，教师问，学生答。教师可以指定张三谈看法、李四讲体会，俨然是一位高高在上的指挥官。为维护自己的权威，不愿向学生坦露自己的个人经历。新课程强调师生人格的平等，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这就意味着教师角色的转化和师生关系的重建。教师是教学的参与者、促进者、组织者、引导者。师生之间是一种互为主体的对话和共享关

9、系。因此，教师必须给自己重新定位，撤除心中的藩篱，敞开自己的心扉，定能使教育教学更有效。 其次，增强课程资源意识，做课程的开发者 新课程理念认为，教师是课程开发的主体，课程不仅是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教材等文件），而更是“体验课程”（被老师和学生实在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这就意味着课程的内容意义在本质上对每个人都不是完全相同的。每个教师对给定的内容有其自身的解读，即对给定的内容不断地变革与创新，不断地转化为“自己的课程”，这个转化过程自然会渗透自己的个人经历。因此，教师要确立起课程开发者的主体意识，充分发挥个人经历在优化教学中的作用。 再次，积极投身实践，仔细品味生活 正象前为所说，教师的个人经历融入了自己思考过程和情感体验。而对同样的生活情景，只有那些体悟意识与能力强的人才能从中领悟到生活的意蕴，为此，教师要做生