阅读教学问题与对策优秀读后感

1、第 第 页阅读教学问题与对策优秀读后感一、 仔细研读文本众所周知，文本解读是阅读教学的初始步骤，是实施有效教学的基础，同时也能表达一位语文老师的基本素养和文学功底。然而，在教学中，我往往会忽视文本解读这一环节。通常在备课前，通读一遍课文，然后依靠教参备课，将现成的教案笼统的套用在自己的课堂当中。当同学在某一教学环节中，涌现了与教案有出入的回答时，往往会涌现无法应对的尴尬场面。如果，我在备课之前，用三种身份认真研读文本：首先以读者的自由身份阅读，保留自己最初的阅读体验和感受，去体会所要表达的情感；接着以教育者的身份，从教学的角度发觉和挖掘文本的老师，确定教学目标，最末站在同学的角度来阅读文本，想

2、同学所想，那么，我们的课堂便不会封闭、呆板与僵硬。老师与孩子的对话，孩子与孩子的对话，孩子与文本的对话，会富有生动性与制造性。二、 制定切实可行的教学目标教学目标是教学设计的核心，决断着课堂教学时间的方向、过程以及结果评估，径直关系到课堂教学的效果和同学大进展。在教学实践中，我也经常会由于对同学学情以及年龄特点把握不住而造成教学目标偏差：同学有时觉得老师的问题太难了，有时觉得老师小看了他们的学习技能，课堂教学的效率不高。要制定切实可行的教学目标，不妨试着这样做：1、 指定目标前先解读教材，整体思索，使教学目标之间相互关联；深度挖掘与开发文本的教育功能，使教学目标不再流于表面；关注不同文本内容的

3、独特性，教学目标求同存异，不过于单一。2、 按教学内容划分的单元是一个教学单位，在制定课时目标时，需要与单元目标统一。3、 在制定教学目标时，整体考虑学情，允许存在个体差异，同时考虑年段要求，从课标出发。三、 深层次、多角度的探究教学内容教材是教学内容的重要成分，但并不是全部。老师在教学实践中，不能依葫芦画瓢，就教材说教材。需要对教材进行深层次、多角度的探究，发挥老师的主观能动性，用好教材。教材，无非是一个例子。通过教材，我们全部教授的学习方法，让孩子能懂得如何学习。语文是与我们实际生活最亲密相关的一门学科，现实生活中，可以引用来做为教学内容的信息是海量。对教学内容的讨论，我们可以立足于文本、

4、立足于同学，把握好教学目标不游离，旁征博引，适时的筛选，让教材“活”起来，让同学能读活书，感受到阅读的乐趣。一节课的容量有限，在有限的空间里想要发挥无限的可能，需要聪慧的老师，对教学内容作一次调整筛选。在日常教学中，我经常担忧自己讲解得不够细致、不够深入，而四周出击、面面俱到，结果往往自己讲得口干舌燥，同学听得头脑发胀、昏昏欲睡。表面看，课堂内容丰富，但实际课堂效率却低下。不妨试着对教材内容作取舍，依据教学目标调整主次，对教材进行二次开发。在保证教学目标的落实同时，提高教学效率。正如李老师所言，阅读教学的真正价值在与援助同学猎取文本所表达的主观感受，体验所流露的内心情感内，理解和转化文本所呈现出来的个人见解和聪慧，最终形成丰富的精神世界。阅读教学使同学有感悟、有体验，那么老师自己需要先对文本进行充分的感悟与体验。我想，在今后的教学实践中，自己假如能真正做到仔细研读文本，从儿童立场出发，深入讨论教学内容，与同学