物理学试卷讲评课的思路探究3

1、物理试卷讲评课的思路探讨讲评课是高中物理学教学中的主要课型之一，尤其在高三物理学复习教学 中占有重要地位，如何上好试卷讲评课是物理学教师常常思考的问题，下面是 笔者的一些想法和体会。1上好讲评课的作用上好讲评课，有助于完善学生的知识结构，有助于优化学生的思维能力， 有助于提高学生的解题技巧和应试能力，激励学生树立信心，对强化教学效果， 进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。2常见试卷讲评形式和弊端2.1公布答案，学生订正 将参考答案贴出来，让学生自己对照纠错，有 些教师在试卷讲评课堂上几乎是对答案，这种只公布答案而不讲评的形式，使 有些学生对那些不会做的题仍无法找到解题思路，经过一次考

2、试问题依然存在， 更谈不上纠政、强化和提高了。2.2不加选择，逐一讲解 从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题 不放过，彳主彳主要花上几课时才讲完，这样做缺乏针对性，浪费时间，学生容易 产生厌烦心理，收益甚微。2.3 有所侧重，重点讲评 根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的 试题不讲，错误较多的试题重点讲评，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师 讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题， 未能体现学生为主体，教师的主导作用。3试卷讲评课的特点讲评课是指在考试或练习之后对试卷习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲，即讲

3、考查知 识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧；二要评，即评试卷，评学生，评 教师；三要练，即练“疑点”练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲 评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生综合能力的训练过程。4试卷讲评课的思路探究4.1统计分析 涉及以下两方面：4.1.1试卷统计 在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好试 卷统计工作。一是考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分、及格率、 各分数段人数、优秀率、区分度、难度系数及每题的得分率或正答率；二是错 误类型的统计，主要是统计学生每题出错的人数及类型，对选择题要找出学生 错误结果是怎么做出来的，三是考查类型的统计，按识记、理解、分

4、析、综合、 作用、评价六个层次统计相应题目的数量，占分比例和得分率，以了解哪个层 次的题目存在问题较多；四是按考点分布统计，统计每个考点或章节题目的数 量、占分比例和得分率，以了解哪部分题目存在的问题较多。试卷统计是一项 艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，能 有的放矢地提高教学质量。4.1.2试卷分析 在试卷统计的基础上做好试卷分析工作，生物学试卷的 讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出 错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是概念不清，基 础不牢。讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；二 是

5、知识短缺、能力不强。综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解 题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象 发生；三是粗心大意、审题不清。如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清 楚就草草作答，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施； 四是心理紧张，发挥失常。讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平 时如高考，高考如平时”的良好应试心理素质；五是语言随意、表达不准。必 须书写规范、工整，表达正确、到位，层次分明，要点清晰，重点突出，语言 精练，少说废话，给评卷人以轻松的阅卷感受，否则，评卷教师可能看不清， 甚至找不到你的得分点，导致很多同学自我感受

6、良好却得了低分了，在答卷时 一定要做到书写规范，表达准确，避免造成无谓失分。分析清楚了每题的主要 出错原因以后，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重 点讲，就能做到心中有数。同时，通过试卷分析可以及时发现教师自己在教学 中存在的问题，以便教师及时采取措施，调整、改进教学思想，提高以后的教 学质量。4.2试卷讲评 涉及以下两方面：4.2.1讲解试卷统计和分析结果讲评课开始，用几分钟时间概述测试后 成绩情况：最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数，对高 分同学进行表场，对成绩差的学生应鼓励帮助，在其中选择一些进步快的同学 进行表扬，教育他们不要泄气，要奋力直追。对试

7、卷分析结果进行公布，使学 生明白本次考试主要存在的问题有哪些。4.2.2讲解试题 包括以下两种方式：方式一 按照试卷题目有选择地由前向后讲评。（1）重点讲评若干问题 讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案， 应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”具体来讲，就 是学生错误集中、题目解法新颖、启发性强的题目应重点讲评。“应将较多的时 间用在错因分析与思路启发上，不必面面俱到”（2）必要时请学生发言 在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允 许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将各种错误答案呈 现出来，让学生分析讨论，以加深印象。请学生发言主要是为了显露思维过程

8、， 包括典型错误的思路，巧妙的思路等，以对其他学生起到警戒、示范作用。做 到思路让学生“讲”，错误让学生“改”，让学生积极参与，尽管有时教学进度 可能会慢一些，但学生比较投入，有利于提高讲评效果。（3）对试卷中的有些典型错题可通过“一题多变” “一题多拓”引导学生当 堂训练一题多变，主要包括题型改变、条件改变和问题改变三种形式。题型改 变是指填空题与选择题的互换；条件改变是指已知与未知的互换、部分已知条 件的改变；问题改变是指变换提部角度或内容。具体做法就是中教师的引导下 让学生经过思考，把原题变成保持原知识点不变的题，通过学生思考讨论来完 成解题过程。一题多拓就是把与一些典型题目相关的知识通

9、过发散思维联系起 来，形成一个小的知识网络，通过一题多变、一题多拓培养学生的发散思维能 力，提高灵活运用基础知识及分析问题能力，对于提高学生素质、应试能力是 一条非常有效的途径。方式二按照能力考查类型分块讲评物理考试中主要考查学生的五大能力，即理解能力、推里能力、设计和完 成实验能力、获取知识的能力、分析综合能力，在备课时将要讲评的题目按以 上五种能力分板块归纳整理，以这种方式讲评使学生对五种能力能有一个全面、 深入的理解，对学生五种能力的培养能做到有的放矢、全面有效的提高。5 考后应采取的措施5.1落实好消化环节 讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化， 要求学生认真分析试卷，整理并记录失

10、分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。5.2落实好巩固环节 讲评时，教师要将试卷中失分率较高的知识点再 变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知 识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知 识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。5.3落实好个别学生的辅导环节因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得详细，但可能还会有一些学生对有些问题仍搞不清。 因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄 懂的问题，强化评讲效果，全面提高成绩。6遵循“3个原则”6.1及时性原则检测之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，趁 热打铁，及时讲评，讲评越及时效果越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生失 去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。6.2针对性原则 教师要在对试卷和学生进行充分分析的基础上，把出现 的问题归类、排队、找失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，进 行有的放矢的讲评，切忌不分主次，平均用力，面面俱到。6.3鼓励性原则多数学生对考试成绩是很重视的，讲评课应及时总结学 生的答卷情况。对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新的 意识的学生，要及时给予肯定、表扬，注意挖掘较差学生的闪光点，使之树立 信心，增强参与