教师资格材料小教第五章定

1、第五章学设大纲1了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤第五章学设大纲1了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2了解小学综合课程和综合实践活动的基本知3了解小学生在不同学习领域的基本认知特点4了与小学教学整合的基本途径和方5理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响6掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求7能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结特点，合理学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设小大学期间品学兼优，成绩一直名列前茅。在大学期间学习汉语言文学专业，最考取了语文教师资格证，并顺利进入一所学校担任语文教师。小李非常热爱自己的职业，心要把孩子们培养成最优秀的学生

2、。本来以为自己本身的学习成绩就非常优考取了语文教师资格证，并顺利进入一所学校担任语文教师。小李非常热爱自己的职业，心要把孩子们培养成最优秀的学生。本来以为自己本身的学习成绩就非常优秀，自己肯定能让自己的学生取得事与愿违，尽管自己很卖力在教学生们不喜欢的课，成绩还是没有很大的起色后来网教学名师，也参加一些老教师的观摩课，希望改进自己的学模式效果依然不好，这让小李的心理压力很大，一度怀疑自己是不是根本就不适教师职其实导致小李的教学产生问题很多，教学设计能是其中最为重要，本章即教学设计的相关问题来一起学习吧考情分析：本节知识中很少有单独考查的现象，大多情况是渗透在教学设计题进行考查。考生备考过程中要

3、重点掌握教学设计的过程，熟练掌握教学目标设计、教学重难年20132013201420142015材料分教学设140140140140140一、教学设计的含教学设计就是教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定二、教学设计的基本原则教学设计要科学、合理，遵循设计的基本规则是非常重要

4、的。为此，心理学家们进行专门的研究。而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定二、教学设计的基本原则教学设计要科学、合理，遵循设计的基本规则是非常重要的。为此，心理学家们进行专门的研究。教学心理学的创立认为，要实现预定目标，教学设计应该遵循以下原则（一）教学设计要以目标为中制定精确的教学目标，教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标。并为学习价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价得更为有效（二）在教学前明确学习者具有的所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期日标。学习已有的识及其认知方式。是从事次水平认知学习

5、（三）教学水平应与学习者的接受水平相一为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点组织学科教学内容（四）用联系未来和教学目标激发学生直接的需求和对未来职业选择的需学习的主要动力。一个有创意的阐述可激起学学。为了使学贯穿在整个学习过程中，考虑是主要。（五）帮助学习者在学习中构建“理想的模式事先组织学生对教学，这可通过事先指定的学习计划和学习材料达到目的。帮助学生提前理解教学内容，以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱出教学设计模式（六）对复杂的学习内容进行分根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学，以适学生的理解能力和确保学习者获得学习成就

6、感（七）的应用控制根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要，教师对教的使用应选择适当的机。使用时，可借助实现某种特殊的需（八）运用多种教学各种教学活动能延长学生的注意广度，使他们保持更耐久的学。各种各样的教方法、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很帮助（九）创造对学习有外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免习中

7、发（十）设计、实施不同的教学方式，以适应不同学习者的风关于练习与复习的一个主要原则是在完成学习任务之后，应有三分之一的学习时间被于练习。运用不同感觉方式和教刺激感官和有意义的练习活动可增加学习的可缩性学习的（十一）为学习者的反应提供即时的反即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习可起到一定的作用。课项目实际练以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈（十二）总结教学与后续学习相完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的，它可以作为学习者重复或复习其所学识的重随着计算机的应用和人类的生活学习的联系日益密切，多样化的教学方式将给教学设带来新的课题和研究方向。通过以学生为主体、以教师为指导的教学

8、观点的不断深入，教设计将、新方法，必次的整合发三、教学设计的依现代教学理论。理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本提(一)系统科学的原理与方运用系统方法分析课堂教学系统中的地位和作用，使得到最紧的关键所在。(二)教学的实际需教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优行动方(三)学生的需要和教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。教是为了学，学是教的依和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效(四)教师的教学经教师在教学设计中，既不能完全依据经验行事，也不能排斥教学经验的作用。只有将学的理论和方法与好的教学经验结合起

9、来，才能使教学设计既有共性，又有个性，并最终到科学性和艺术性的。四、教学设计的步（一）与理论依依据心理学与教育学以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即生应该怎样学习，才能达到课标的要求（二）教学背景分教学背景分析包四、教学设计的步（一）与理论依依据心理学与教育学以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即生应该怎样学习，才能达到课标的要求（二）教学背景分教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等面的研1.教学内容分析（1）研读课标明确课标对本部分内容的要求（2）分对内容的分析应在明确课标内容目标要求的前提下，重内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教

10、学策略和教学方内容的相互联系。首先分析本部分内容与内容之间的相互联系，明确部分内中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度；其次，分内容和其他学科内容间的联系，学科间的综合分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学分析和挖知识的认识功2.学生情况分析学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距分析学生认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需等，为选取教学策略、设计教学动提供依据（1）对学生“前概念学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质学生的已有知识经验不仅包括学生在学校学习所获得的知识，也包括他们在日常

11、生活所获得的经验，这些知识和经验都会对学生的学习产生影响。具体到学科学习，学生的已知识经验主要包括在日常生活中所积累的的经验，学习新知识所必需的知识基础，在其他科的学习中所获得的相关知识这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念，学生的前科学概念有些是与新知识相致的，能够促进新知识的学习；也有些是与科学观念相违背的，与所学的新，会碍、干扰新知识的学当学习者已有的知识经验与新知识没时，学习者可以其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量扩充；当学习者已有的知识经验与新知识存时，这时为了获得新知识，学习者必须其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的

12、变化。学习者的认知就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善因此，教师探查清楚学生头脑中与其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善因此，教师探查清楚学生头脑中与新知识相关的知识经验，利用与新知识一致的知识验作为学习的基础，并采取相应的教学措施与策略调整和改造与新知识不一致甚的识经验，从而使学生的认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变教师可以通过哪些方法来探查学生的已有知识经验呢？传统的探查学生已有知识经验的方法主要有性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查学生已有知

13、识经验的方法主要诱导法和设置认法，它们对于探查学生已有知识经验特别是揭示学生头脑中的存的与科学概念不一致的认识是十分（2）对学生认知方式的分认知方式是偏爱的加工信息的方式，表现对外界信息的感知、注意、思维和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差没有优劣之分，但影响学生的学习方式，了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意简言之，对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么（即先前验）、学生还想知道什么（即自）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道么（即教学过程）（三）教学目标设教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是

14、教学设计重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对习活动的组织。教学设计的最后一个环节是设计教学评价，通过评价能衡量是否达到预教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信内容标准是设计教学目标的基本依据，在进行教学设计时，首先要认真研读课标分析课标中对有内容的目标陈述，根内容的特点和学生学习能力，合理确定具目标，准确地陈述教教学目标的陈述必须符合下列要（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化不应陈述教师的教学行为（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量（3）教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和（4）教学目标陈述应

15、用课标“关于目标要求的说明”中的行为动（四）教学重点及教学重中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学构的主教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生基础来确定教学难教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者的。一般来说，杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生基础来确定教学难教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者的。一般来说，节都有教学重点，但却不一定（五）教学过程与教学资源设教学设计过程与教学资源设

16、计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教指导策略等1.教学包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文叙述教学过程的表述比较简洁明了的方式是教学流程图，教学流程图是教学设计成果的主内容，是教学策略；教学流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索；教学图是教师进行教学研究活动、相互交流的有效工2.学习（1）关注活动主体，了解学生需新课程倡导帮助学生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体 学生的特点和需要（2）创设情境，灵活选择活动类

17、创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学，促使学生积极开展各探究活动；根据学生的认识特点和等活动类型（3）因地制宜选择学习活教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合教学生的学习活动，不能让活动流于形式。如学生思考时，教学重难点其是教学难的地方，设计活动帮助学生度过学习中，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬，以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果3.教学确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起

18、的作用。明确从何获取有关资源，如何去获取（用何、方法去获以及如何有效地利用这些资源（六）学习效果评价1.学习效果评价的学习效果评价包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价，主要围绕三目标是否达到要求进2.学习效果评价的评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表等。要尽可能设计出学乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法3.学习效果评价的目标是否达到要求进2.学习效果评价的评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表等。要尽可能设计出学乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法3.学习效果评价的教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为

19、进行多层次、多度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性。4.教学评价的意教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，在评价方式也分依赖纸笔测验，忽视了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对生的学习做出科学的评价（七）教师在实施教学之后，应该加，中发现自

20、己，中提高教学计能在教学设计方案中将教学实施的详细情况进整理，特别是学生的各种活动和各观点教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何？教学目标是否合理、教学内容是否当以及所组织的学习活动是否真正让学生投入到学习中来，取得了有效的学习结果？在教过程中出现了哪些和预期不一致的地方？自己是否采取了灵活的应对策略，修正完善既定教学方案？取得的效果如何？还存在哪些值得改进的地方？对这些问题，能够帮助师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在和问题，促使教引向入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方经，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工，经验得到提炼与升华。经，教师更好地理解

21、新的课程理念，改善教学设计观，提高教学计能力，其教学实践水平也会逐渐。教是实现教师专业发展第二小学综合课程和综合实践活考情分析：本节知识中多以选择题方式考查，考生备考过程中要重点掌握综合程的类型及小学综合实践活动课程的主要内容年20132013201420142015材料分教学设12一、年20132013201420142015材料分教学设12一、小学综合课程所谓“综合课程”，是这样一种课程组织取向：它有意识地运用两种或两种以上学科知识观和方法论和探究一个或问题。由此看来，综合课程一定意味着包含于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一、问题或源真实世界的情境联系起来综合课

22、程包括三种基本类型：如果或问题源于学科知识，那么这种综合程即是“学科本位综合课程”(或“综合学科课程”)；如果这个中或问题源于社会活现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”；如果或问题源于、经验，那么这种综合课程即是“儿童本位综合课程(或“综自身的需要、经验课程”，或“经验本位综合课程(1)学科本位综合课学科本位综合课程(综合学科课程)是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程合主要源于学科，这种综合课程试图打破各分科课程自身固有的逻辑，形成种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。根据学科课程综合的程度不同，可以把学本位综合课程划分为“相关课程”“融合课程”“广域课程”三种形态(2)社

23、会本位综合课社会本位综合课程是以源于社会生为课，其目的是使应或改进当代社会生活。这类课程的内容主要源于某一社会或整个人类的条件和状况，学研究社(特别是他们自己的社会)的种种特征与问题，如学校的功能、社会生活的主要动、学生和整 个人类的诸种持等(3)儿童本位综合课儿童本位综合课程是以儿童当下的直接经验、儿童的需要、儿童和心理展课程整合，其目的是促进儿童的经验生长发展。这样看来，儿童本(或称“经验本位综合课程”)即是前述的“经验综合课程”。卢梭的“浪漫程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、杜威的“经验自然主义经验课合课经验伯屈“设计教学法”“当代人本主义经验课程”都可以说是儿童本位综合课程的典

24、范。普雷斯科特Prescott)所倡导的以儿童的“发展任务”此之外的课程组织的课斯特伯屈“设计教学法”“当代人本主义经验课程”都可以说是儿童本位综合课程的典范。普雷斯科特Prescott)所倡导的以儿童的“发展任务”此之外的课程组织的课斯特拉特迈耶Stratemeyer)等人所倡导的以儿童的“持久生活情境”组织，皆属于儿童本位综合课程二、小学综合实践活动综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学开发与实施的必修课程，它以学现实的生活实践活动为主要课程资源，以实践活动为基本教学方式，以学学和直接体验为主要学习方式。在中小学开设综合实践活动课程，有利于体现新课的本理念，全面实施素质教育；有利于密切教

25、育教学和现实生活的联系，改善学校教育的课结构；有利于鼓励教师创造性地实施课程，促进学生学习方式；有利于扩展德育的间和视野，培养学生良好的道德品【】）小学开设的综合实践活动)国家课程地方课程必修课程选修课综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。选择和组织实活动内容要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自的关系。具体地说，综合实践活动课程包括以下内容1研究性学研究性学习是指学生，在教师指导下，从自然、社会和学生自择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，

26、发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成积极的、生动的合作的探究的学习方式2社区服务与社会实社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，以社会成员，进入实际社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性公益性、体验性的学习活动。社区服务与社会实践的特色不仅体现在“服务”上，其根点是在社区或社会情境中“学习”，是融研究性学习、劳动与技术教育等于一体的学习活教不仅是综合实践活动课程有效实施的重，而且是综合实践活动探究的要内4劳动与技术教劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为标，以操作性学习为特征的学习领域。它强调

27、学生通过人与物的作用、人与人的互动来从操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为标，以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习性研究性学习、社区服务与社会实践教育、劳动与技术教育这四大学习领域逻辑上并不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。研究性学习作为综合实践活动的基础倡导探究的学习方式，渗透于综合实践活动的全部内容之中。其他三大领域则是研究性学探究的重要内容。所以，这四大指定领域是以融合的形态呈现（三）小学综合实

28、践活动课程类1.创设情境引导旨在形成探究活，利或展示、故事、谜语、现事件分析、学生活见闻，创设谈话情境，调动学生参，形成活动。生成指导引导并鼓励学生自己结合生活实际提出问题，在独立或小组合作研究的基础上，经过充的，形成同一类型或同下的若干活动专题3.活动方案首先由教师将班活动总体方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学选择组合，自行设计方案并在全班交流4.活动方法指导针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何5.成果展示汇报活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的文字材料（活动过、采访查资料、活动感想等）及实物资料等进行交流展示，引导评6.社区服务实践根据活，依照自我设计

29、的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案实施价值。教师参与并指导学生活7.知识拓展普及由教师对某一专题活动的实施意义、成果展示的形式以及相关知识，进行专，后由学生自己构建和运用（四综合实践活动的实施原1.正确处理学生选择、主动探究与教师有效指导的关（1）学生要形成问题意识从日常生活中发现并选择自己。（2）在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，如个人独立探究探究；班级合作探究；跨班合作探究；校内合作探究乃至跨校跨地区合作探（3）在课题的探究过程中要遵循“亲历实践，深度探究”的原则，倡导亲身习方法，引导学生对自己的课题做持续、深入的探究，防止浅尝即止（4）教师对学生的活动要有效

30、指生2.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体习方法，引导学生对自己的课题做持续、深入的探究，防止浅尝即止（4）教师对学生的活动要有效指生2.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的的关目标性综合实学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划3.有机整合课程内容，充分发整合校内课程与校外综合实践活动是融合学校教育、家庭教育、社区教育的重要途径。它打破学融合三大指定学习以融合的方式设计和实施研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教的作（3）有机整人类已进入信息时代与综合实践活动的内容和实施领域是综合实践活动的重要内容，要做与段，更是一种素养渗透在综合实践活动的全过程

31、中不仅是开展综合实践活（4）弹制的安排上实施弹制，做到集中使考情分析：本节知识在近中没有单独考查的现象，大多情况是渗透在教学设计题中行考查。考生备考过程中要重点了解教学设计过程的有关知识年20132013201420142015材料分教学设一、现与教学整合的含义egration）是指在课程教学过程中与教学整合、息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体一、现与教学整合的含义egration）是指在课程教学过程中与教学整合、息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和，

32、共同完成课程教任务的一种新型的教与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的授者，学生是知识的与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分二、现（一）注重过程的与教学整合应遵循的原则教师不要给学生准备好很多解决问题的方案不要忽略了对这种追求而产生效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克（二）

33、主动性原强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出解问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题”，改变统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种的教学模式（三）个别化学习和协作学习相结网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机资源，地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取最好的教学效果（四）注重创新思维和实

34、践能力培强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功三与课堂教学整合中存及解决方法（一）过度弱化教师的作学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生，区中由发言的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连统教学的任务也没有完成解决办法：教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生，区中由发言的现象。这样，

35、在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连统教学的任务也没有完成解决办法：教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和的状态。整个教学过程，实际是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过（二）过分依赖网络资源而忽视其它教学资从来就没有唯一的教，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书教学挂图、影视广播馆等。就是网络技术，只有网络资源才是唯的资源和最好的资解决办法：整合网络资

36、源与其它教（三）过份偏重于素很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统针对性差的素材性资源，同时，一些信也会给学生带解决办法：教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过工作，有条件的学校”或把教育到学校的服务器上，利用局域会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影在教学中的广泛运用以和课程整合的深入，对传统的课程理念、程内容以及教学方法正在产生深刻，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索展学习、协、意义建构等以学生的进程要积极探与课程整合的方式方法，为加快实现

37、教育信息化做出努力第四节学中多以选择题方式考查，考生备考过程中要重点掌握学习年20132013201420142015单项选简答材料分教学设一、学习迁移的含义迁材料分教学设一、学习迁移的含义迁移是学习的一种普常说举一反三、触类旁通、闻一知十都是典型的学迁移形式。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习就有迁移，学习与迁移不可分割。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式互联系起来的。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验完成其他活动的影响。它是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另学科或情境中技能、知识、理解或态度

38、的获得的影响二、学习迁移的类型迁移的种类从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的同方(一) 正迁移与负迁根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果将其不同划分为三种类型正迁负迁负迁移也称“抑制性迁移”，指两种学习之间的相互干扰、阻碍，如小学生刚学汉语音时又同字母，就比较容。零迁移是介于正、负迁移两者之间的一种迁移状(二) 水平迁移与垂直迁根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移1. 水平迁水平迁移也称横向迁移是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之的逻辑关系是并列的，其概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概的学习之间相互影响即水

39、平迁移2. 垂直迁垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体地讲，垂迁移是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响（1）所谓上位，是指当要学习的新知识比已有知识的概括程度更高，包容范围更广，可以一系列已有知识包容其中时，新旧知识之间了一种上位（2）所谓下位，是当新学习的知识从属于学生认知结构中已有的、包含较广的知识时，就成下位关系垂直迁移表现在所谓下位，是当新学习的知识从属于学生认知结构中已有的、包含较广的知识时，就成下位关系垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。自下而上的移是指下位的较低层次的经验影响着上位的次

40、的经验的学习。例如，在概念学习中学生原有知识经验中的“土豆”“萝卜”“白菜”等下位概念会有助于上位概念“蔬菜习；而“蔬菜”这一下位概念又有助于“植物”这一上位概念的掌握。此类迁移常见于式的学习中。自上而下的迁移是指次的经验影响着下位的较低层次的经验习，如理解了“三角形”的概念有助于理解“等腰三角形”“直角三角形”，掌握了一般四边形的有关内容可以促进对菱形的学习，其中即包含着自上而下的迁移。此类迁移也常于演绎式的学习中(三) 一般迁移与具体迁根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁1.普遍迁普遍迁移也称一般迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略态度等迁移到另一种学习中去，如

41、在英语学习中总结的背诵方法和经验也可用于其他学科背诵学习中。布鲁纳认为一般迁移是十分重要的，因为基本的原理、规则、方法、策略度具有广泛迁移的可能性2. 具体迁具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。如小学生学习了“人”这以后，再学习“从”“众”两个字时，即可以产生特殊迁移。特殊迁移的范围往往不如迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但它对于系统掌握某一领域的知识来说是非常必要的(四同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组迁移。这里说的内在心理机制

42、主要指学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统1. 同化性迁同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移2. 顺应性迁顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。这表明，迁并非仅是先前的学习或经验对以后的影响，也包括后面对前面的影响，如学生掌握一些日概念，当这些已有的知识不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念标志某一现象或事物，新的

43、科学概念的建立过程也是一种顺应3. 重组性迁重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某要素或成分，调整各成分间的关系建立新的联系，从而应用于新情标志某一现象或事物，新的科学概念的建立过程也是一种顺应3. 重组性迁重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某要素或成分，调整各成分间的关系建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分问的结关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。例如，将已掌握的字母进行重的单词，对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作可以看出，通过重组性迁移，扩大了基本经验的适用范围，提高了经验的增三、影响学习迁移学习迁移是一种复杂

44、的心理现象，既受学习材料、学习环境等客观条件的影响，也受习者智、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方（一）学习材料之间的共同成分或相似学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之，由于材料之间存在着同，因而在学习中就会产生不同程度的迁移。在先前的学习与后来的学习之间的共要素越多，迁移也就越容易产生。学习间的共同成分是迁移的基本条件之一。两种学习材之间除了具有共之外，必然会有不同。因此，两种材料的学习可能产生正迁移也可能产生负迁移。为了促进学习迁移，防止干扰，在教学中教师应引导学生正确认识学材料之，并通过比较认识它们之间（二）知识经验的概括水

45、根据概括化理论，产生迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就已有经验的泛化水平。学生对学得的知识经验进行的概括，反映了学生对两种学习间的共特点和规律性的认识与理解水平。对具体事物间的联系认识越深刻，对其概括与总结就越好就越容易实现从一种情境向另一种情境的迁移。因此概括水平越高，就越能促进迁移的顺实现（三）奥苏贝尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，原有认知结构可用性、可辨别性、稳定性是影响学习迁移的关。因此，将学习内容的最佳知识结最佳的方式呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力，是促进学习积迁移的重要条件。一个具有良好认知结构的学生把握各种学习材料

46、之间的结合点并能由此及彼地进行分类与组合，使习得的知识经验系统化，在学习中容易产生积极迁移相反，具有不良认知结构的学生，习得的知识经验往往杂乱无章，缺乏系统性，新旧知识易，容易导致消极迁移的发（四）认知技能与迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和策略的掌握及其水平，就必影响迁移的实现。有时学习对象有，或已有知识经验的概括程度也学习者对新的学习内容却仍然不能实现迁移，原因是学习者虽然掌握了有关的知识，但没握解决迁移中影响迁移的实现。有时学习对象有，或已有知识经验的概括程度也学习者对新的学习内容却仍然不能实现迁移，原因是学习者虽然掌握了有关的知识，但没握解决迁移中问题的认知技能和策略。

47、在教学中，有时新旧知识的性质完全不同，也没有般与特殊之间的原理关系，但分析问题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效的移，这里迁移的是认知技能和策（五）心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影的一种心理准备状态在认知方面和外显的行动方面以一种特定的方式进行反应使在活动方向的选择方面有一定的倾向性。正因如此，定势在迁移过程中也起到一作用。具有利用先前的经验去解决新问题的心理准备状态，则可以主动地有意识地迁移。在学习过程中，定势可能促进学习迁移，也可能干扰学习（六）学习态度与当学生对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境，这样便有可将已有的知识

48、与技能积极主动地运用到新的学习中去，学习迁移可能在不知不觉中发生。之，学习态度消极，则不会积极主动地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点，学习就难以发生。学习方法也会影响学习迁移，掌握了灵活的学习方法就会有助于学习迁移。外，学习者、水平、意志和情感状态以及教师的指导都会影响学习的迁移。总之迁移是学习过程客观存在的重要规律，它在学习过程中具有客观性、普遍性和重复有效性特点四、主要的学习迁移理论从理论上对学习迁移进行系统的解释和研究始于 世纪中叶。此后，不同的研究者不同的理论基础出发，对学习迁移发生的原因、过程以及影等进行研究和解释，形了众多有关学习迁移的理论和解（一）共同要素桑代克(ELThor

49、ndike)认为学习上的迁移就是相同联结的转移。两种学习情境的相或相似之处越多，诸如学习材料性质、学习目的、学习方法、学习过程、学习态度、一般则或原理等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。例如，学习冰对学习滑雪有正迁移，因为两者之间有许多相。也就是说，在两种学习情境中含相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的（二）概括化迁移贾德(CHJudd)在 年所做“水下击靶”的实验是概括化理论的经典实验。这理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移根据迁移的概括化理论，对原理原则概括得越好，在新情境中的学习迁移就（三）

50、关系转换关系转换说是格式塔迁移观点。苛勒(KKholer)在 年所做的“鸡(幼儿)觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。这种观点认为迁移的产生依赖于两件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者关系转换说是格式塔迁移观点。苛勒(KKholer)在 年所做的“鸡(幼儿)觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。这种观点认为迁移的产生依赖于两件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。学习的重点不在于掌握原理，而在于觉与目的之间的关系。他们认为学生对两种学习境中原理原则之间的关系，特别一目的之间的关系“顿悟”，是实现迁移的根本条（四）认知结构迁布鲁纳(JSBruner)

51、和奥苏贝尔日)在认知结构的基础上提出了关于迁的理论。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于的事例。布鲁纳强调掌握各门学科的基本结构基本的原理和观念，并认为这是通当的训练迁移的大道。奥苏贝尔接受了布鲁纳的，更系统地研究了学生的认知结对学习和迁移的影响，认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。他为，一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的（五）产生式迁移产生式迁移理论是根据安德森(JRAnderson)的思维适应性控制理论发展而基是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式越多移量越大。两项任务

52、之间的迁移，是随其共有的产生式的多少五、学科教学中学习迁移的应用一直以来，学习迁移在教学实践中被广泛应用，并取得良好的教学效果。促进迁移的效教学可以从以下几方面考虑（一）要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些有广泛迁移价值的科学成果作的基本内容，而每一门学科中基本的知识(如基本概基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的容越基本、越概括。则对新情况、新问题的适应性就越广。也就越能产生广泛的迁移。在学实践中，布鲁纳强调要掌握每门学科的基本结构(即基本原理、基本概念等)，因本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。不过，在选择

53、这些基本的经验作内的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、理也是空洞的、无生命力的，也无法迁移。大量的实验证明，在教授概念、原理等基本知的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，有助于迁移的产（二）合理编排教学精选只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效果，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是达到结构、络化。结构化是内容的要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各内在关系，如上下、并列、交叉等关系指的基要素能整合为具有内在系的有机整体。因此，既要防间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互扰或机械重复。

54、网络各内在关系，如上下、并列、交叉等关系指的基要素能整合为具有内在系的有机整体。因此，既要防间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互扰或机械重复。网络各间上交叉联系要沟通要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂也有助以后学、发展点，为迁移的产生提供（三）合理安排教学合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的、整体的教学规划还是从微观的每一节课的学活动，都应体现出迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度

55、作为教学主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现（四）教授学习策略，提高迁移意所谓学习策略是指学习者为了提高学习效率和效果，用以调节个人学习行为和认知活的一种抽象的、一般的方法。提高迁移意识性不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下、如何移所学的内容，迁移的有效性如何等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一的有。所谓元认知即对认知的认知，就对自己的认知过程和结果的意识与控制研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移

56、性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根上促进迁移的产生考情分析：本节知识中都以教学设计的形式考查，考生备考过程中要重点掌握案设计过程中教学目标、教学重难点、教学过程面的相关知识年20132013201420142015材料分教学设140140140140140一、材料分教学设140140140140140一、教案含义教案计划、课堂)教学设计，是教为设计的具体方案。教案是教师对每一堂课具体深入的教学准备，是对师生课堂上预期教学活动的设计描述，是教

57、学设计的结果。教案一般，但有时也指一门学科的教案，如语文案。指一门学科的教案时，除了的设计方案，往往还会包含有其他的信息，学科总目标与活动计划、授课计划、全学科重点与难点分析、参考书目等，但主体部分还二、教案设计的基本内容（一）课题即本课所授课的名称（二）教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目标教案中要明确、具体、简练。一般要包括知识目标、技能目标、情感目标三个方面（三）课型课型是指根据教学任务而划分出来的教学的类型。在教案中常见的有讲授课复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课主要是指授课内容要在几内完成（四）教学内容是课堂教学，因为备课的其他环节都是

58、为它服务的。写教案时，必将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧（五）教学重点和教学重点和难点是整，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务（六）教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力确定。教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得（七）教具又称教具准备，是指辅助教使用的工具。在教学中都需要使用哪教案中体现出来，包括教师提供的和学生自备的。如、模型、标本、实物、音像等（八）教学过程也称教学

59、步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤是整个教案和主体。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不地完每一个教学环节。教学过程的教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤是整个教案和主体。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不地完每一个教学环节。教学过程的编写要做到各个环节衔接，内容充实，重点突出，详略得当（九）作业是布置课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。布置作业包面作业、探式作业、情境表演式作业、阅读复习等（十）板书是教师要在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息教学行为方式。它是具有提示、强化、示范、直观、总括的作用。

60、教时要做到目的明确、布局合理、时机合适，要与讲课的内容和三、教案设计的步骤和要求教案书写过程的关键包括以下几个步骤（一）1.实物、教具演示教师在课前根据课文内容准备一些实物，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概具体化，师生双方都有话可谈2.实验引导实验是学生获取知识、活跃思维、培养能力的重，以实验作为开启新，能激励学生的好奇心，增强求知欲，使学生在感官3.视听导入利用现信息导入课4.提问析题对某一知识或问题，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意，让学生陷入事先计好的“陷阱”中，使他们的回答，从而激起学生的思维，为解而开始的教5.以旧引新学生的学习是由浅入深、循序渐进的过程。通过复习学生原