道破“故事”密码-特级教师薛法根《风娃娃》教学赏析

1、道破“事密级师法 风娃学析作者：郭海萍来源：小学教学设计语文 2019 第 3 近日,者有幸聆听了薛法根老师执教风娃娃一课课上 ,薛老师有的放 ,始终围绕 “故事”内核引导学生学讲事,练讲故事直至讲故事。整堂的设计清简、厚、睿智 , 指向了语文的“体性教学内容”体现了语文学科专业性。一、习得学法学讲故( 一读对”、读“熟”事。师:这段话第 2 自然),请小朋友着投影或者开书本大声地读遍 ,老师要求大家读 “对”(书对),完了坐端正。开始。(生大声读)师:读好了吗?没有不会读句子 ?生:没有。师:读书不但读对,要读熟。(板书:熟)怎么读熟呢?像老师这样读 (老师示范快速 )师:读书要有定速度 要

2、得流利、练。按这个速度 ,小朋友们读 3 分, 看你能读 几遍。生快速读)师:数数你读了几?生答)师:超过 5 遍的举?超过半数学举手)师:刚才小朋读的时候老注意到两点:第,有的小朋友在用眼睛一行一行地看 ,有的小 朋友在用手指指。你认为哪一种度快 ?(睛看的速度比手指指读的速快 )第二,有的小 朋友读完一遍继读第二遍,有的小朋友读一遍就看别人 ,心二意停来了。等下我们 读的时候一、要眼睛读, 二、不要停一遍着一遍读。明白吗 【赏析】教师的范读给学提供了“熟读”事的范例。朗读课文 ,仅要读正确还要读流,口齿 清楚。课上,薛师及时提醒生“如何快速读”,引其“用眼睛扫读”,提了读书效率。( 二“记

3、”故事。师:读得流利熟练,明你用心读。读了这么多遍 记得住内容?(书:记怎么记得 呢?看老师提示。去文图,出示句式风娃娃来到哪里),见(谁干什么。生:风娃娃来田野,见一架大风正在慢慢转动。师:还没说完,风车在干什呢?生:抽水。师:怎样地抽?生:断断续续抽水。师:重新说一。生:风娃娃来田野,见一架大风正在断断续续地水。师:这样就说白了。师:(句式)他(么做的),一句话说。生:他使劲地了一口气。师:(句式)结果怎么样。生:抽上来的奔跑着 向里流去。苗喝足了水 ,不住地头。师:说了很多,只要一句话生:风车转得快。师:很好。师:课文读熟,要怎么样?记得住。指着板书“”)【赏析】在“对”“熟”基础上,更

4、进一步指向文的“速记”。薛师依次出示句式“风娃娃 来到(哪里),看见(在干什么),他(么做,果(怎么样)”,导学生抓住本中的关键词句 进行练说指向了事的结构和内容,关注了语文的本体性知识。( 三学讲”故事。师 最 ,你还要“讲得出来。 (板书: 讲 看着图和句式 ,用一句把故事完整地讲来。 现在,个小朋友练习讲一遍。生:风娃娃来田野,看见一架大车正在慢慢抽水他深深地吸了口气 ,鼓起腮使向 风车吹去。结果车一下子转得飞 ,抽上来的水奔跑着师:可以掌声鼓励下。要讲得连贯一点谁能讲得更连贯?生:风娃娃来田野,看见一架大车正在慢慢转动他对着风车用吹了一口气 ,车转 得飞快抽上来的奔跑着。师:掌声鼓励,

5、别好。谁还讲得更好?生 3:风娃娃来到田野,看见一架风车正在慢慢转。他鼓起腮吹了一口气 结果风车转 得飞快抽上来的奔跑着。师:现在会讲的举?生基全举手【赏析】在“记”的基础,薛老师留图去文,出示句式引导生“看图说话”。此环节指向了学生 的言语实践,体了语文学科实践性特点。薛老师以学定教,删就简,弃了事无巨从头讲到尾的做 ,运用减法思维,将文中值 得教又值得学的精华”即“学讲故事”选出来 ,作为教学内的内核。他确立“ 熟 记讲” 的教学构,围绕“故”内核,以文本为依托,成了一个以读为主的言语实践 序列。教学环节层递进,步落实。二、学以致用练讲故师:刚才风娃娃来田野。现在,娃娃来到哪里?(出示课文

6、图)生:河边。师:请小朋友用一分钟时间读一段 (第 自然段,看看能读几遍。(生快速读)师:两遍以上举手?(绝大部举手)记得吗( 去留图,出示句式风娃娃来到_-_,看见_,他_,结果_。师:谁来说生:风娃娃来河边,看见船正拉着一艘大船他用力吹了一气 ,结果船飞快地跑了起来。 师:掌声。连地说一说。( 生说)师:再次表扬越说越流畅。谁能说得比他更利( 生说)师:来看这幅,出示第 自然)用一分钟时间默读看你能不能读懂 记得住。(去文 留图,出示句式)风娃娃来到_, 看见_,他_,结_。生:风娃娃来一个广场看几个孩子正在放筝。他对着风使劲吹了一口气 ,结果有些 风筝翻起了跟头还有些风筝失得无影无踪师:

7、表扬特别好师:来看图(示第 6 自然段)快速瞄一。(去文留图,出句式风娃娃来到_,看见_,他_,结果_。生:风娃娃来阳台,见人们正在衣服。他对着衣使劲吹了一口 ,果衣服都被跑 了。师:风娃娃还到哪里( 生)【赏析】此环节体现了薛师在教学设计上“承上启下”。先前是“扶”着学生“学讲故事”,现 在是由“扶”到渐“放”手 ,引导学生“讲故事”。薛师的教学设计始把目光聚焦在 “故事”的内核 通过习得文结构和内容,不断加强学生的语实践形成并发展学生的 “讲故事”能力真可谓“带儿童学语文”三、学法迁移会讲故师:再来。出示图)生:风娃娃来田地,见一位农民伯正在除草 ,热满头大汗。对着农民伯伯深深地吹 了一口

8、气结果农伯伯的汗没了,农民伯伯觉得真舒服。师:再换一个(出示图片)生风娃娃来草地,看见多蒲公英正要去旅行 ,他深深地吹了 一口气结果蒲公都乘着风向远方去。师:掌声表扬小朋友 按这样的结“风娃娃到哪里,看见什么,他怎么做结 怎样”,们可以讲很多多风娃娃的故事师:(出示两幅图片将这些故事回家里,讲给爸爸妈妈,好不好【赏析】此环节,薛老师完全“放”手,学法移引导学生看图说话”。此时,生已走出文本,走向生。当学生习得了故事的“结构,并通过堂练说不断巩固 这样的“结构”,他们就会逐步内化为自己的“语言构”,讲很多很多风娃的故事。由 “一个故事”到一类故事”,这的“一课一得”切实实地提高了学生的言语实践能力。正如薛法根老师己所说,每篇文本都隐藏着编者的言语意 ,这种言语意图是借助