区域活动中教师的指导作用

1、地区活动中教师的指导作用张伟琪地区活动是以个别化的教育形式尊敬幼儿的个性差别，知足幼儿个体发展的需要，培育幼儿的主动探究精神，发展幼儿能力的一种教课形式。而教师对地区游戏的指导是幼儿能否能在地区活动中获取较好发展的重点，教师科学的有目的的指导分别浸透于地区游戏的各个阶段，包含：游戏前、游戏中与游戏后的评论。大纲中说，教师在幼儿地区游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、指引者。因而可知，教师的指导是幼儿能否能在活动地区中获取较好发展的重点。鉴于此，本文联合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评论三个方面进行论述。笔者希望能对幼儿园地区游戏指导方法的理论建设与实践实行带来进一步的思

2、虑与借鉴。一、游戏前的指导。?游戏前的指导是有关于整个游戏过程而言的。主要包含：1、资料的投放操作资料的投放常常影响着幼儿游戏的内容和游戏的进度，投放资料主要从三个方面考虑。1）教育目标。地区游戏是为了达成教育目标服务的，每个地区都有自己的教育功能，都是教育活动的重要构成部分，也是实现教育目标的重要门路，可依据不一样幼儿的年纪特色来拟订游戏目标，投放的各种资料要浸透不一样的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就能够多投放制作这方面的操作资料，中班孩子好奇心强，能够多创建着手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩娇艳的操作资料及锻炼小肌肉发展的操作资料。2）表现孩子

3、发展的个体差别。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差别的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不同样。教师在指导的时候应关注每个孩子不一样于他人的学习特色和能力特色，采纳适合的方式，指引幼儿富裕个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不一样的，因此投放的操作资料要有不一样层次以知足不一样幼儿的发展要求，使每个孩子都能获取发展，此外，每个孩子学习的特色与方式各不同样，有的孩子在集体活动中就能获取各方面的发展，有些幼儿的发展则要经过教师与幼儿的独自交来往实现，还有的幼儿则是在自己不停的探究活动中，或许是与伙伴的交往过程中获取的，教师要在察看认识孩子的基础根源：网络转载上，采纳正确的有

4、效方式，促使幼儿发展。比如：一次，在科学地区中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，小朋友怎么也不知道怎么玩，此后，老师手把手教了好几遍，他仍是不会玩，于是我请此外一个小朋友和他一同玩，等我再次去看他的时候，他已经快乐地把找好朋友的东西给我看了，因而可知，伙伴的示范作用关于有些孩子的学习是一种可能更胜于老师的学习方式。3）孩子游戏的需要。幼儿在不一样的游戏中的游戏需假如不一样的，教师要实时察看和认识幼儿在目前游戏的需要，实时调整和投放适合的操作资料。如在玩医院的游戏中间，需要一个挂盐水的瓶子，此后孩子们居然自觉地运用起科学角的连通器，老师和孩子们就一同找寻采集资料制作，当护士高兴地给病人在挂着盐

5、水时，老师与孩子们都感觉一种知足，如：孩子对餐馆的游戏发生了兴趣，教师就与孩子们一同制作了餐厅的食品与水果，及外卖批萨等等，并投放了衣饰、点菜单等等，为幼儿的游戏展开更好地创建了条件。2、确立游戏主题确立游戏的主题及孩子玩什么，是孩子自己商议的，有时也是和老师一同议论决定的，同时，主题仍是不停变化的，如在我们生活的地方主题中，孩子们开始搭建的主题是饭馆，但在搭建的过程中，可能对汽车又发生了兴趣，因此泊车场又成了搭建的主要内容，饭馆反而成了搭建的小部分内容。3、丰富幼儿有关的经验生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确立此后，就应充分利用各种各种的机遇丰富裕关有关经验，这样才能保证孩子能玩起来。丰

6、富经验的门路有以下几种：1）实地观光，如：确立搭建的主题为居住小区后，老师就带幼儿到小区观光认识小区的详细布局，观光后议论，加深孩子的印象，孩子在搭建的过程中就比较能驾轻就熟地建筑出各种各种的楼房以及商铺、花园等协助设备。2）看图片、录象，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不停深入展开。3）幼儿间的观摩，幼儿间的互相观摩，在幼儿的发展中间起侧重要的作用，在此活动中幼儿能够学到游戏的方法，遇到某些启示，累积游戏的经验，这对幼儿游戏的展开起侧重要的作用。4）争取家长的支持和配合。家长可给孩子获取大批的感性经验，能为幼儿的游戏活动确立基础。二、游戏中的指导教师的现场指导在幼儿游戏的展

7、开中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的展开，教师一直要清楚自己应处的地点，不该当是知识根源：网络转载的输出教育者，而是应供给舞台、清楚自己应处的地点，指出方向与重点时刻赐予指导的老师，饰演好察看者与指导者的角色。察看是认识孩子的重要门路，它能够帮助教师正确地认识幼儿在游戏中的表现，认识其发展的特色与需要，并在此基础长进行剖析，从客观实质出发，提升教育指导的成效，最大限度地发挥幼儿的游戏。可防止教师因不认识游戏情形而产生的不适合的扰乱幼儿游戏的指导行为。2、掌握机遇，合时介入指导。假如教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最正确的机遇。往常在以下状况下介入：1）当孩子碰到困难玩不下的时候。

8、如：张子恒为“娃娃家“人数已足不可以进入娃娃家游戏而烦恼，又不想去其余游戏区玩的时候，教师可指引他：“你想想如何才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。2）当孩子出现纠葛与行为问题时。如在一次搭建游戏中，毛毛在不当心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的手足无措，教师立刻说：动物园能否是“地震”了，我们赶忙急救动物，把动物园修睦吧！于是孩子们又从头投入到了新游戏中间，奇妙地化解了一次立刻发生的纠葛。3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，常常会碰到一些困难，这时个他一些帮助，他不只印象深刻，

9、还会感觉到老师的浓浓关爱，有可能对他的一世都会有影响。4）当游戏没法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所作为，很无聊的样子，老师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，本来孩子们感觉每日都是做饭，抱娃娃，整理房间，太无聊了，于是老师立刻说：今日小舞台有一场特别出色的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到商场里买食品与零食，观光建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适合的指导，不单深入了游戏的展开，还让他们走出家门，增强了与其余游戏地区的联系。5）当幼儿发生创建性的行为时，教师要实时赐予发现与鼓励。此外，老师的出现与介入还要表现艺术性，即什么样的角色介入是最自

10、然的，既能达到指导的成效，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必需的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探究兴趣，指引游戏的进度。当孩子对游戏的弄法、规则、饰演角色根源：网络转载内容不熟习时，能够以某种特别的身份参加。当幼儿的游戏发生纠葛时，教师要依据幼儿的年纪特色及状况，采纳适合的解决方法，小班，许多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要供给解决问题的时间，在一旁做一个寂静的旁观者察看局势的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就能够静静退出，如矛盾激化，则用适合的方法帮助孩子解决。3、指导最基本的方法以鼓舞、必定为主。有时为了调换幼儿

11、踊跃性，不论成功能否都要赐予踊跃的鼓舞，幼儿之间存在着差别，只需幼儿是主动参加，踊跃思虑的，那不论结果如何，都要赐予夸奖与鼓舞。不然能力衰的孩子老是失败，会使其产生恐惧情绪和自卑感，最后致使对整个游戏失掉兴趣。关于这类孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握必定的技术，有进步就进行夸奖，使他对自己的表现有信心，此外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。三、游戏后的评论游戏后的评论，是地区活动后的一个重要环节，老师第一要明确评论的目的是为了促使幼儿的发展。指引幼儿展开叙述、议论、剖析，帮助幼儿整理获取的零落经验，指引幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的解说不单能够真实反应活动的实质水平，并且能使教师实时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是如何玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样能够锻炼幼儿的语言表达和自我评论能力。此外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为遇到赞成和增强，使他们的水平不停提升，收到更高的教育成效。评论能够是幼儿自评、互评和老师讲评