利用思维导图进行阅读教学助力学生思维能力发展教育文档

1、利用思想导图进行阅读教课，助力学生思想能力发展英语阅读教课往常分为三个主要阶段：读前、读中和读后。本文以Goforit八年级下册Unit9Haveyouevenbeentoamuseum？中SectionB2a-3c的教课实践为例，说说在英语阅读教课中怎样利用思想导图进行读前话题导入、读中文本梳理、读后文本内化和拓展，从而发展学生的思想能力。一、借用思想导图进行读前话题导入，发展学生的思想能力英语阅读教课读前教课的目的主假如激发学生阅读的动机，激活或供给必需的背景知识并引出话题，为进一步阅读打扫理解上的些许语言阻碍。依据图式理论，人们在理解新事物时，老是将新事物和已有知识联系起来。明显，学生与

2、文本话题有关的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。所以，借用思想导图进行读前话题导入，能使学生迅速地调用大脑中办理新问题所需要的已有各样知识以及与此联系的认知格局和模式，为后续阅读做好铺垫，切合学生的思想发展规律，有益于发展学生的思想能力。笔者以本节课的读前教课环节为例，论述了怎样利用思想导图进行读前话题导入，发展学生的剖析思想能力。在此教课环节，笔者利用一个主要问题激发图式，发散学生思想，搜寻出与有关话题原有的知识，同时经过追问指引学生剖析问题，从问题焦点出发从头组织已有经验和现有信息，进行对照和串连，供给学生踊跃思想空间，发展学生思想的广度和深度。二、巧用思想导图进行读中文本梳理，发展学

3、生思想能力英语阅读教课读中的目的主假如先对文章进行宏观掌握，了解文章的主要内容和整体特色，而后再深入剖析各个部分。教师应擅长利用信息转变手段，从整体理解角度设计有效的任务和活动，让学生对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”，让学生建构知识，在发展语言综合运用能力的同时发展学生思想能力。笔者以本节课的读中教课环节为例，论述怎样利用思想导图进行读中文本梳理，发展学生归纳思想能力。笔者先经过略读找出思想导图中环绕主题发射的六条骨干；再经过细读获得文中信息，达成思想导图，进行文本内容和框架梳理，从而发展学生归纳思想能力。任务一：略读思想导图以下：任务二：细读待与学生一同将思想导图表现完以后，让学生察

4、看思想导图，追问两个问题，指引学生对文本进行更深层次的思虑，认识作者的写作企图，实现和作者的对话。Whatsthepurpose（目的）ofthewriter？Towhomdidthewriterwritethepassage？思想导图以下：笔者利用思想导图以完好的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清楚地表现给学生。清楚明显的主线能够将本来看似孤立的文字串连，让信息点、段落之间和篇章内部构造产买卖义上的联系，促进学生深层次阅读。这样，不单有助于学生深入理解语篇、抓住重要信息，并且能够提高学生的注意力和记忆力，发展学生归纳思想能力。三、善用思想导图进行读后文本内化和拓展，发展学生思想能力一堂语言

5、课是语言输入语言汲取语言输出的完好过程。我们能够把这个过程详细经过听读进行有效输入，再到语言知识的内化，最后进行说写输出。有目的的输出能带动有效的输入，达到输入和输出有效的双促进。英语阅读教课的读后活动是一个语言输出教课，是查验学生阅读理解的成效和语言运用能力的重要环节。英语阅读教课读后教课主要目的在于检测学生理解课文内容的状况，加强其语言输出和综合语言运用能力，发展学生思想能力。读后稳固能够促进学生对阅读资料的理解和记忆，扩大学生的知识。读后教课可分为小结性教课和拓展性教课。小结性教课主要训练学生对阅读资料的归纳、总结、加工办理等能力，达到让学生深入理解要点句型和要点词汇等目的。拓展性教课主

6、要培育学生说和写的能力，达成语言的输出，实现阅读感情目标，是阅读成效得以升华，提高学生独立思虑和判断的能力。任务一：以思想导图为支架进行小结性教课第一，笔者利用读中和学生一同达成的思想导图，让学生四人小组进行议论。WillyougotoSingaporetotakeaholiday？Whyorwhynot？经过这一问题的议论，让学生运用文本语言知识往返答下列问题，既能促进学生对文本的理解和复习稳固文本语言知识，让学生有话可说，提高学生综合语言运用的信心，又能让学生在回答下列问题时依据自己的个性和喜好有选择性地使用文本语言，在使用语言的过程中发展思辩能力。其次，笔者利用读中和学生一同达成的思想导

7、图为支架，给学生必定的时间让学生进行课文复述，训练学生对阅读资料的归纳、总结、加工办理等能力，达到让学生深入理解要点句型和重点词汇等目的。复述任务给学生供给了语言输出的时机，实现了经过阅读培育学生说的能力，同时也有效地提高了学生的记忆能力，发展了学生思想能力，又为下一个环节用思想导图写文章做好了准备。思想导图以下：任务二：以思想导图为支架进行拓展性教课“读”是累积素材的手段和方法，“写”则是思想产出的结果。读写联合不单能够互相促进，并且能够经过写的方式合时、适量拓展话题的广度和深度来帮助学生加深对所学文本与话题的理解，并运用新知识解决问题，促进其建构产出新知识，并在此过程中发展思想能力。依据浙

8、江省初中英语学科教课建议（2012）第9条，活动设计要有明确的目的性和可操作性，表现语言的实践性和社交性，切合学生年纪特色和认知水平，帮助学生有效达成学习目标。以实质生活为题材创建情形，不单能够激发学生学习英语的热情，学生在达成活动中一定从头组织语言来达成社交任务。学生在情形中进行真实意义上的思想，而不是只是复述书籍上的答案或教师的讲课内容就能够过关。从某种意义上讲，情形策略要求或许说逼迫学生思想，从而发展学生实践、使用、运用和实现等适用性思想能力。依据文本中的作者写作企图，同时联合笔者所在城市也是一个合适旅行度假的城市，笔者先与学生一同议论写自己的家乡城市能够从哪些方面下手，议论出写作所需要

9、的思想导图支架。因为讲堂时间关系，笔者要修业生课后达成介绍自己家乡的旅行广告。在思想导图的支架协助下，学生能获得必需的信息和帮助，写作难度降低，学生在过去作文中内容空洞无味、构造安排不合理、脉络不清楚、语法和词汇表达错误等方面的问题大大减少。写作任务既供给了学生语言输出落实到笔头的时机，稳固加深了学生对课文感情目标的理解，提高了学生的写作能力，也发展了学生的综合思想能力。总之，一节课成功的要点在于教师设计的活动要激发学生的踊跃思想，给学生思虑的空间和时间，同时要给学生必定的思想指导，以保证学生思想能力的发展。阅读教课是英语教课的重要构成部分，教师一定用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教课实践。能够依据不一样的阅读文本，合理地使用思想导图。利用思想导图进行读前话题导入，激发学生阅读的动机，激活或供给必需背景知识并引出话题，为进一步阅读打扫理解