基于学生视角的审计学课程问题研究

1、基于学生视角的审计学课程问题研究1调查结果与分析1.1学生审计学学习效果的统计结果及分析本文采用Liken5级量表形式，对学生学习效果和学习主动性相关问题的选项进展了设计，并使用了SPSS21.0软件对问卷结果进展了统计描绘。详细问题选项数值见表1。表2统计数据显示，学生对审计学的学习效果的得分均值只有2.5，说明学生整体审计学学习效果不好。另外表3中的统计结果显示学生学习完审计学后仅有10.6%的学生理解并掌握了审计学的根本理论和方法，而可以进展简单应用的学生比例只有4.3%；另外有16.8%的学生完全不知道自己学了什么，对审计学根本的理论根本就没有理解；有31.6%的学生仅仅理解一些审计学

2、的专业术语；有41%的学生对审计学的根本理论和方法仅到达理解的教学目的。该统计结果进一步说明了学生关于审计学课程的学习效果是比拟差的。针对以上学生审计学学习效果较差的调查结果，问卷分别从三个方面进展了原因调查：一是学生自身的学习主动性；二是学生学习过程中遇到的困难；三是审计学教学中存在的问题。1.2学生审计学学习主动性调查分析学生对一门课程所花费的时间通常情况下可以代表学生学习该课程的积极性、主动性，表2数据显示学生在审计学学习中花费的时间这一项得分均值是3.14，说明学生学习审计学的主动性尚可。一般情况下，影响学生学习主动的因素主要是学生对该门课程重要性的认识、对该课程的学习目的是否明确这两

3、个方面。统计结果显示，这两项的得分均值分别是4.43和4.45，说明学生有较为明确的学习目的。调查发现，有57.48%的学生认为审计学在专业综合才能的培养中具有很重要的地位；另外也有32.39%的学生认为审计学是培养专业综合才能中处于比拟重要的地位。另外，问卷调查结果显示本文由论文联盟.Ll.搜集整理，有60.47%学生通过学习审计学想获取专业的胜任才能；而29.57%的学生为了PA考试做准备；3.99%的学生为了考取研究做准备；剩余的5.98%为了应付期末考试。相对明确的学习目的使得学生的学习具有方向性，增强了其学习审计学课程的积极性和主动性。通过对学生关于审计学学习主动性的调查分析，发现该

4、校的学生虽然学习审计学的主动性较好，但其最终的审计学学习效果却较差。基于此，笔者在设计问卷时分别从学生在审计学学习中遇到的困难及审计学教学中存在的问题两个方面进展开展调查。1.3学生在审计学学习中遇到的困难调查从表4统计结果可以看出，602人中有457人认为审计学教材内容理论性太强、概念太抽象，難以理解，这说明该问题是学生在审计学学习中存在的主要问题。在日常教学中学生也常常反映教材中的每一个汉字都认识，但是组合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，审计学的教材内容是基于审计准那么的规定进展编写的，而审计准那么中的关于审计工作的各种专业术语是借鉴国际审计准那么的结果，内容太抽象，学生难以理解。学

5、生反映的另外一个主要问题就是相关专业知识不扎实。审计学是一门跨学科的、综合性很强的课程，涉及到财务会计、财务管理、内部控制、公司治理、公司战略、税法、经济学、概率论、财务分析等相关领域的知识，学生要想学好审计学，必须有这些专业知识作为基矗在教学中发现，学生对之前学习过的专业根底知识没有到达纯熟掌握的程度，影响了审计学的学习效果。表4中统计结果显示有235位学生39%认为审计学涉及到的职业判断太多，综合运用才能差。在实际教学中，老师发现大局部会计专业的学生比拟喜欢学习财务会计、财务管理、税法这类课程，当他们可以做出正确的会计分录，对财务数据进展准确计算时，他们感觉很有成就感。但是一旦让他们根据案

6、例条件进展职业判断时，学生就不知道如何是好了。这就要求学生具备在掌握相关专业知识的根底上运用审计的方法进展分析问题、解决问题的专业综合运用才能，相对于其他专业课程来讲，审计学对学生的应用才能要求更高些。最后有239位学生认为选用的教材内容太多，学习重点把握不好。被调查的学校选用的审计学教材是注册会计师考试用教材，一个学期50个学时左右不可能完成整本教材内容的学习，任课老师往往要求学生仅对审计学根本理论和方法进展理解、掌握和运用。老师虽然在课堂上反复强调了学习的重点，但课下学生学习时面对厚厚的教材仍然无所适从。1.4审计学教学中存在的问题调查分析问卷调查的统计结果显示见表5。被调查的602个学生

7、所在的学校一般对审计学专业的学生专门开设审计实训课，而对非审计专业的学生只能根据学期课时的多少任课老师有选择地的上审计实训课。而审计学课程的理论及方法学生仅仅通过课堂上听听老师的讲解是不能深化理解和掌握的。正如统计数据所显示的那样，大局部学生喜欢的教学方式是老师理论讲解和审计实训相结合以及案例教学见表6。另外表5中显示，有284位学生反映审计教学中缺乏案例教学，或者教学过程中学生互动太少；也有24.4%学生认为是缺少配套练习；16.9%的学生认为教材内容与审计实务需求不匹配；仅有6.5%学生认为老师专业素质有待进步。通过进一步对老师存在问题进展调查发现见表7，有56.8%的学生认为任课老师存在

8、的问题是教学方法呆板、单一，有38.9%的学生认为老师缺乏审计实务经历。目前，高校大局部审计学老师仍停留在传统的课堂教学方法上，任课老师在日常教学中可能会在某个知识点讲解过程中参加适当的案例来帮助学生理解，但由于综合案例资料的缺乏及其搜集的困难，很少有老师对学生进展过专项审计案例或综合审计案例的分析与讨论。此外，大局部审计学的任课老师虽然拥有较高的审计学理论程度，却没有参与过审计实务工作，对审计工作的内容、特点、流程及结果仅停留在理论层面的理解上，讲起课来就显得言之无物，缺乏生动性，这也是大局部老师觉得审计学难教的主要原因。1.5调查总结通过对学生的问卷调查，笔者发现影响学生审计学学习效果的主

9、要原因是审计学教学存在诸多问题，可归纳为如下几点：老师教学方法呆板、单一；缺乏审计实训，或审计实训课时太少；教材不恰当、缺乏配套练习；审计学老师缺乏实务经历。2审计学教学中存在问题的解决措施审计学教学中存在的问题不是仅通过单一的措施就能解决的，而是应该根据学校的人才培养目的，在完善审计学课时设计、教材及师资队伍建立的根底上，通过转变教学形式、改变学生成绩考核方式等一整套的措施才能解决的。2.1充分合理的课时安排是进步审计学教学效果的前提学校在进展专业人才培养方案的设计时，应根据人才培养的目的及审计学课程内容及特点给予审计学课程充分的课时安排，在此根底上引入实训及理论教学内容。课时的充分性是课堂

10、教学的根本保障，假如课时安排不够，任课老师为了完成规定的教学方案，不得不在课堂上占用大量的时间进展根本理论知识的讲解，没有多余的时间进展案例分析讨论，更不用说是进展审计实训的操作了。2.2完善审计学教材及师资队伍建立是进步审计学教学效果的根底适宜的教材是学生进展有效学习的工具，学校应该根据人才培养目的，及教学大纲的要求选择适宜的教材，或者组织老师编写适当的教材及配套练习。这样学生在课下学习时就相对轻松和方便了，不用再花费时间去挑选要学习的内容了。此外，建立一只高素质的审计学老师队伍，是进步审计学教学效果的必要条件。老师可以利用寒暑假参与会计师事务所或其他审计机构进展的审计工程，提升自身的审计实

11、务程度。只有实务程度进步了，老师在课堂讲授时才能将抽象的内容更加生动详细地展现给学生，便于学生更好地理解和掌握审计学相关理论和方法。2.3教学形式的转变是进步审计学教学效果的根本途径老师要从传统的以老师为中心的教学形式转变为以学生学为中心的教学形式上。随着数字化、信息化时代的到来，以老师为中心的教学形式面临着宏大的挑战，以学生为中心的教学形式取代以老师为中心的教学形式势在必行李曼，20222。教学形式的转变不是引入某一个的课堂教学方法所能解决的。老师要将不同的教学方法结合起来运用，尝试新的教学方式，突出学生的主体地位毋海晶，20223。详细措施可分别从课前准备、课堂授课、课后复习与反应三个环节

12、有针对性地解决教学相关问题。2.3.1课前准备阶段老师根据审计学的教学目的、教学方案及教学内容，并结合学生的学习状况，提早给学生布置学习的任务。学习任务可以是相关专业知识的复习准备，课堂教学内容的预习，也可以是案例数据资料的搜集、实训软件的熟悉等。为了催促学生完成规定的课前学习任务，老师必须配有相应的考核手段。老师可以通过网络教学平台对学生进展练习测验、提交数据、问卷调查，并根据学生提交的结果给学生进展打分，然后进展信息汇总，从而发现学生存在的问题。通过课前的充分准备，一方面弥补了学生专业根底知识的缺乏，另一方面学生对课堂学习的目的就变得很明确，学生在后面的课堂学习中的主动性与积极性就得到了提

13、升。另外，老师通过对学生课前学习情况的调查，可以对学生学习中遇到的问题或困难进展充分的理解，并找出有针对性的详细的解决对策。2.3.2充分利用课堂教学课堂教学的主要任務是对审计学的核心理论和方法进展深度讲解，通过案例分析讨论，引导学生对审计学根本理论和方法的运用，带着学生进展审计实训、培养学生专业综合运用才能等。对于比拟重要的知识点及学生普遍反映较难理解的内容，老师除了在课堂上进展讲解外，还可以制作成微视频上传到网络教学平台，供学生课下观看复习。这样，就拓展了课堂教学的空间和时间，给学生自主学习提供了便利的条件。2.3.3课下复习与反应学生必须通过课下的复习与练习才能到达对教学内容的有效掌握。老师通过给学生