计算机中级培训重要理论知识点

1、Word 计算机中级培训重要理论知识点 计算机中级培训重要学问点 1.布卢姆的教学目标分类理论： 布卢姆把教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域。同时，在认知领域，将教学目标分为识记、领悟、运用、分析、综合、评价六个层次。 2、教学目标分析方法 归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法 3、认知领域教学目标马杰的ABCD模式： A即audience,意指“学习者”。即 “对象”。 行为目标描述的应是同学的行为，而不是老师行为。思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者。 B即behavior,意为“行为”。要说明通过学习后，学习者应能够做什么。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、

2、指明、绘制、解决、背诵等。 C即conditions,意为“条件”。要说明上述行为在是什么条件下产生。 D即degree,意为“程度”。指同学对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如，“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完整无误”等。 4.对学习者特征分析包括两个方面：智力因素与非智力因素。 学习者特征分析通常需要分析以下主要特征： 1、起点水平（指学习者原有的学问、技能和态度） 2、认知结构（指现有学问的数量、清楚度和组织结构） 3、学习态度（即学习者对所学内容的熟悉水平和态度） 4、学习动机（指直接推动同学进行学习的一种内部动力） 5、学习风格（指

3、学习者身上表现稳定的带有共性特征的学习方式和学习倾向） 5、学习者特征主要因素的分析方法（P40）： 起点水平：测验 认知结构：概念图 学习态度：态度问卷量表 学习动机：凯勒的ARCS模型（A 留意力 B 关联性 C 自信念 D 滿足感） 学习风格：克里的“洋葱模型” 6. 教学模式是在肯定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其详细可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 7.教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采纳的手段和谋略，它详细体现在教与学的相互作用的活动中。 8.教学

4、模式与教学策略的关系（P53） 教学模式指向整个教学过程，具有相对稳定性；教学策略往往指向单个或局部的教学行为，相对敏捷。在一个模式中，可以采纳多个策略；同一个策略，则可以应用在不同的模式中。教学模式通常是指多种教学策略的组合运用。 9. 信息技术环境下通用的教学模式与教学策略（P5659） 从指导解决问题的教育教学观念和思想动身，可将教学模式和教学策略划分为三大类： 以教为主的教学模式与教学策略、以学为主的教学模式与教学策略、“学教并重”的教学模式与教学策略。 10.接受学习教学模式（以教为主） （1）（导入新课、情境导入） （2）（学习新知） （3）（巩固提高、质疑问难） （4）（学以致用

5、、拓展延长） 10、发觉式学习的教学模式（以学为主） （1）问题情境。（情境导入、观看思索、问题引入） （2）假设检验。（假设验证） （3）整合与应用。（举一反三、学以致用、巩固拓展、拓展延长） 11. 探究性教学模式（学教并重） （1）创设情境。 （2）启发思索。（提出问题） （3）自主（或小组）探究。（自主探究） （4）协作沟通。（协作沟通、争论沟通） （5）总结提高。（总结提高、迁移应用） 12.三种较常用的教学策略 主导策略、自主学习策略、合作学习策略。 4、讨论性学习实施的步骤：（P76） 1、动员与培训阶段 2、课题预备阶段提出和选定讨论课题 成立课题组 制定小组实施方案 开题报告和评审 3、课题实施阶段了解当前课题所需信息 采集、处理、分析资料 4、评价、总结与反思阶段撰写讨论报告 进行结题与答辩 评定成果、总结、反思。 5、讨论性学习中老师的指导（P79） 老师可以依据学校和班级实施讨论性学习的不同目标和主客观不同条件，在不同的学习阶段进行有重点的指导。 1、选题指导 2、安排小组的指