论基于魔灯的研究性学习模式

1、基于魔灯灯（）的的研究性性学习模模式初探探摘要本文探探讨了利利用魔灯灯学习管管理系统统进行研研究性学学习的特特点，并并就以魔魔灯为中中介的师师生、生生生之间间的互助助合作，提出了了一种基基于魔灯灯的研究究性学习习模式。关键词词魔灯；研究性性学习；模式一一、背景景所所谓研究究性学习习是指学学生在教教师的指指导下，从自然然、社会会和生活活中选择择和确定定专题进进行研究究，并在在研究过过程中主主动地获获取知识识、应用知知识、解解决问题题的学习习活动。然然而，对对于研究究性学习习这样一一种新的的学习方方式，在在目前高高中教学学实施过过程中存存在着信信息资源源相对匮匮乏，教教师辅导导力不从从心，交交流与

2、研研究时空空不足，学习的的评价和和管理缺缺乏，成成果的展展示与分分享途径径不便捷捷等问题题。这些些问题又又导致了了很多学学校将网网络学习习硬搬到到课堂上上，出现现了在课课堂教学学中教师师、学生生忙着收收集资料料，开展展所谓研研究性学学习。问问题是学学生没有有思考，仅仅是是复制粘粘贴，依依然是一一种低级级思维活活动，无无助于学学生的高高级思维维能力的的发展，影响了了教师的的高质量量教学和和学生高高质量的的学习。笔者认认为，运运用魔灯灯可以解解决上述述问题。在研究究性学习的实实施过程程中，引引入魔灯灯，实现现信息技技术与课课程整合合，是未未来几年年中研究究性学习习发展的的一个趋趋向。本本文结合合魔

3、灯知知识管理理系统，对研究究性学习习的组织织形式加加以探讨讨，提出出基于魔魔灯的研研究性学学习模式式。二二、基于于魔灯的的研究性性学习模模式初探探目目前，研研究性学学习主要要有两大大类型：课题研研究类和和项目（活动）设计类类。笔者者认为，研究性性学习是是一种基基于资源源和活动动的学习习类型，凸显了了学生参参与研究究，强调调尊重不不同观点点和交流流合作。因此，依据研研究性学学习的四四个步骤骤将基于于魔灯的的研究性性过程分分为五个个阶段，即提出出问题、确定问问题、展展开研究究、分析析讨论和得出结结论。其其中：（1）每个个步骤都都由教师师和学生生共同参参与完成成；（2）每个步步骤都会会产生过过程性评

4、评价信息息；（3）在分分析讨论论中，可可能会形形成新的的问题分分支，因因此学习习可能要要转到新新的分析析研究中中；（4）基于于魔灯的的研究性性学习中中教师与与学生是是一种平平等的关关系，在在研究过过程中教教师可以以充当学学生的学学习伙伴伴。教师师的作用用主要是是给学生生提供支支架或向向导，帮帮助他们们更好地地探讨问问题，以以形成对对客观问问题、自自然和人人类社会会的正确确理解。1提出出问题魔魔灯可以以提供一一个面向向对象（SOA）的空空间BBS、互动动评价、聊天室室、Bloog、Wikki等，即即它包括了目前新新兴社会会软件的的功能。学生通通过魔灯灯的这些些功能可可以发表表自己的的观点，展示自

5、自己的见见解。在在这里，一些学学生感兴兴趣的问问题，会会产生争争论，学学生从争争论辩驳驳中厘清清自己的的认识。在在基于魔魔灯的研研究性学学习中，教师的的地位与与学生是是平等的的，他可可以以管管理员的的身份，在学生生交流偏偏离主题题或交流流秩序混混乱时，做出引引导管理理；也可可以以讨讨论者的的身份，将有价价值的话话题展示示在学生生的面前前；还可可以以同同伴的身身份，在在学生遇遇到疑惑惑时给予予帮助，让学生生充分交交换自己己的看法法。如图图1所示：2.确定问问题学学生在问问题的产产生阶段段会形成成一些疑疑难问题，譬如如自己观观点缺乏乏论据；不知如如何解决决问题；对课题题感兴趣趣却无从从下手等等情况

6、。基于魔魔灯的研研究性学学习可以以利用学学生这种种求知的的内在需需求，使使学生将将自己的的个人问问题转化化为公共共问题，发动学学习共同同体的智智慧，帮帮助自己己建立主主题研究究。首首先，由由于教师师参加了了上一阶阶段的讨讨论，所所以他可可以找到到恰当的的时机，在诸如如“讨论沙沙龙”之类的的讨论区区组织讨讨论，鼓鼓励学生生运用智智慧解决决感兴趣趣的问题题。教师师可以指指导学生生撰写开开题报告告、设计计课题、推荐合合作伙伴伴共同完完成课题题。接着着，学生生除了可可以充分分利用教教师在魔魔灯知识识管理系系统上所所提供的的丰富的的学习资资源外，自己还还可以上上网查找找相关的资资料，确确立完成成课题应应

7、选择的的方法、步骤，必要时时通过BBS、互动动评价、聊天室室、Bloog、Wikki、E-mmaill等求助助教师或或同学的的帮助，对课题题的可操操作性等等做认真真的思考考和细致致的设计计。然后后，学生生将课题题报告在在BBS、互动动评价以以跟贴的的方式上上传，或或写到自自己的Bloog上，这这时，教教师和同同学可以以将自己己对此报报告的意意见反馈馈给开题题的学生生（用BBS、互动动评价、聊天室室、E-mmaill、博客客以留言言回复的的形式），展开开答辩。对此课课题感兴兴趣的学学生可以以参与讨讨论，商商讨课题题设计，确立课课题。如如图2所示: 3展开开研究学生确定主主题以后后，对于于用以完完

8、成课题题的方法法、步骤骤、寻求求帮助的的手段、合作的的分工等等已经做做了细致致的思考考，这时时，他们们除了可可以利用用教师在在魔灯学学习管理理系统中中上传的的学习资资源外，还可以以运用网网络查阅阅各种资资料（如如利用web浏览，在线虚虚拟图书书馆等）。由于于每个学学生思考考的角度度不同，感受不不同，因因此也充充分锻炼炼了学生生的合作作能力，使他们们在自然然与社会会、个人人与集体体、讨论论与协商商之间找找到最恰恰当的结结合点。由由于学生生这时还还不完全全具备研研究问题题的能力力，教师师要处理理好学生生学习与与教师指指导的辨辨证关系系。此外外，任课课教师可可以任命命魔灯中中其他教教师或者者热心教教

9、育的人人士为本本门网络络课程的的教师，建立网网络教师师联盟。教师间间可以通通过魔灯灯学习管管理系统统提供的的教师讨讨论区来来进行商商讨与互互助。对对于学生生来说，他也可可以自由由地选择择合适的的教师申申请该教教师成为为自己的的课题导导师。这这样，通通过学习习资源、教师讨讨论区、BBS、互动动评价、聊天室室、Bloog、Wikki、E-mmaill等实现现跨校学学习和跨跨校辅导导。如图图3所示：4分析析讨论研研究性学学习需要要充分的的对话，需要对对立题做做出多种种解释。如果对对话不充充分，则则容易造造成学习习肤浅。因此要要将得出出的结论论放置在在魔灯公公共社区区（如BBS、互动动评价、Wikki

10、等）予予以分析析和讨论论，每位位同学都都应参加加讨论，课题研研究小组组需要为为自己的的结论答答辩（可可以借助助魔灯提提供的BBS、互动动评价、聊天室室等进行行）。教教师除了了参加讨讨论外，还要很很好地组组织和控控制讨论论的顺利利进行。这里每每个讨论论者依据据自己的的视角和和论据展展示个人人的观点点，并从从不同的的角度审审视别人人的观点点，这种种个人意意见与他他人观点点的相互互碰撞融融合，对对学生的的研究能能力、合合作能力力以及高高级思维维的培养养起到了了很好的的促进作作用。课课题经过过分析讨讨论后，可能使使研究小小组重新新思考和和审视自自己的课课题，从从而转回回到重新新查阅资资料，寻寻找新的的

11、论据，修正论论据和展展开新的的研究。经过一一次或几几次反复复讨论，他们就就可以产产生较为为成熟的的结论，并获得得更多的的知识和和技能。5发布布结论经经过一系系列的讨讨论与研研究，学学生得出出了相对对比较成成熟的结结论。教教师要求求学生将将其研究究过程和和最终的的结论写写成研究究报告，并附上上本组和和本人在在研究中中的优秀秀思想、步骤、方法和和心得，一起以以作业的的形式上上传到魔魔灯学习习管理系系统上。然后，教师在在课上，借助魔魔灯将各各个小组组的成果果向全班班同学对对比展示示。如果果学生的的研究成成果比较较出众，教师还还可要求求他们撰撰写论文文，并帮帮助修改改和推荐荐到学术术期刊上上公开发发表

12、，这这样既增增进了学学术繁荣荣，又让让学生真真正走进进现实的的科学研研究，一一举两得得。6过程程性评价价基基于魔灯灯的研究究性学习习，其评评价注重重多样化化，大体体有过程程性评价价、总结结性评价价、档案案袋评价价、集体体评价、同伴评评价、教教师评价价等几种种。而其其中以过过程性评评价为主主。魔灯灯学习管管理系统统提供了了过程性性学习记记录、评评价工具具、统计计、传送送告警等等一整套套相对完完善的教教学控制制系统。该平台台支持学学习记录录的跟踪踪，教师师可以查查看任何何学生的的学习报报告，包包括学生生访问课课程的次次数、时时间以及及场所；教师也也可以查查看某个个教学模模块的学学生参与与情况。报告可可以以图图表的形形式动态态生成，同时也也支持下下载，教教师可通通过EXCCEL等其它它工具对对下载数数据进行行深入分分析。比比如：学学生登录录到魔灯灯学习管管理系统统上，它它会自动动记录学学生学习习了多长长时间网网络课程程，上传传了哪些些作业和和资料，参与了了哪些讨讨论等等等。此外外教师还还可以通通过魔灯灯学习管管理系统统中的课课、测验验、作业业、互动动评价以以及学生生在自己己的Bloog上写的的文