如何进行学情分析

1、- -如何进展学情分析课堂教学是一种师生双边参加的动态变化过程,在课堂上, 每一个同学都是一个生动的独立的个体,他们是主动求知与积极探究的主体；老师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者,是为同学效劳 的；所以老师的课堂教学设计,即教学绽开过程中的各个教学环节,必需使自己的教学思路适合同学身心开展的需求；老师在打算教什么 与如何教时,应当全面考虑同学的学习的需求、 认知规律与学习爱好,着眼于帮助、激发、促进同学的学习；也就是说,老师要进展学情分 析；一、什么是学情分析 学情分析是相伴现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中“ 影响学习系统最终设计的重要因素之一；学情分析通常称之为“ 教学对象分

2、析或“ 同学分析；是为讨论同学的实际需要、才能 水平和认知倾向,为学习者设计教学,优化教学过程,更有效地达成 教学目标,提高教学效率；二、为什么分析 学情分析是教与学目标设定的根底；没有学情分析的教学目标,往往是空中楼阁, 由于只有真正明白同学的现有学问经受和心理认知 特点,才能确定同学在不同领域、 不同学科和不同学习活动中的最近 开展区已经到达的开展水平与可能到达的开展水平之间的区域,而从学问、技能、才能等方面来阐述最近开展区就是教与学的目标；- word.zl- -学情分析是教与学内容分析包括教材分析的依据；没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；才能界定内容的重点、难点和关键点；

3、由于只有针对详细同学学情分析是教学策略挑选和教学活动设计的落脚点；没有学情分 析的教学策略, 往往是老师一厢愿意的自我表演；由于没有同学的知 识经受根底, 任何讲解、 操作、练习、合作都很可能难以落实； 总之,学情分析是对“ 以同学为中心、 “ 以学定教的教学理念的详细落 实；三、分析什么 学情涉及的内容特别宽广, 同学各方面情形都有可能影响同学的 学习；同学现有的学问构造、同学的爱好点、同学的思维情形、同学 的认知状态和开展规律, 同学生理心理状况、 同学个性及其开展状态 和开展前景,同学的学习动机、学习爱好、学习内容、学习方式、学 习时间、学习成效,同学的生活环境, 同学的最近开展区、 同

4、学感受、同学胜利感等都是进展学情分析的切入点；1、从同学的生理、心理特点分析 同学在身心开展、成长过程中,其心情、情感、思维、意志、能 力及性格仍极不稳固和成熟, 具有很大的可塑性和易变性； 通过分析- word.zl- -明白他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知 识误区,充分预见可能存在的问题,对课堂上有针对地加以分析,使 教学工作具有较强的预见性、针对性和成效性；详细地说,对所在年 龄阶段的同学, 看他们长于形象思维仍是抽象思维；乐于发言仍是羞 涩保守；喜爱跟老师合作仍是抵触老师； 对不同年龄同学留意的深度、广度和长久性也不同； 这些特点可以通过学习一些开展心理学的简洁

5、仍有不同年龄同学 学问来分析, 也可以凭借经受和观看来敏捷把握；的感爱好的话题也不同,老师一方面要尽量结合同学爱好开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就同学的不良爱好；2、对同学已有的认知根底和经受分析 即同学学习该内容时所具备的与该内容相联系的学问、技能、方 法、才能等,以确定新课的起点,做好承上启下、新旧学问有机连接 工作；针对本节课或本单元或本课程的教学内容,确定同学需要把握 哪些学问、具备哪些生活经受, 然后分析同学是否具备这些学问经受；可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以实行 抽查或提问等非正式的方式； 假如发觉同学学问经受缺乏, 一方面可 以实行必要的补救措

6、施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方 法；3、分析同学的个体差异 分析同学的个体差异, 即对同学的学习才能和学习风格分析；分- word.zl- -析不同班级和不同同学懂得把握新学问的才能如何、学习新的操作技 能的才能如何；据此设计教学任务的深度、难度和广度；现代同学个 体存在着较大的差异,如处于城乡结合部学校,同学来源较广,一局 部来自城区、一局部来自农村、一局部来自外来务工人员等,同学的 个体差异较大；仍由于学习习惯、学习爱好、学问根底、学习才能、智力因素和非智力因素等形成较大的个体差异；对经受丰富、 才能较强的老师仍可以进一步分析本班同学中学习才能突出的尖子生和学 习才能较弱的学习困

7、难同学, 并因材施教、实行变通敏捷的教学策略；我们仍要对班级学习风格进展分析；一个班级的同学在一起时间长了会形成“ 班级性格,有些班级思维活泼、反响快速,但往往思 维深度不够、精确性略微欠缺；有些班级那么较为沉闷,但可能具有 肯定的思维深度； 不同的同学个体也是如此, 老师应当结合教学经受 和课堂观看,敏捷捕获相关信息,通过提出挑战性的问题、合作等方 式尽量“ 取同学之长、补其之短；4、分析同学对本学科学习的方法把握情形教学过程不仅需要老师的活动,而且更需要同学的活动, 只有教师教得最优化和同学学得最优化融合在一起,才能保证教学成效的最 优化；陶行知说过,好的的先生不是教书,不是教同学,乃是教

8、同学 学；第斯多惠也说过,不好的老师是转述真理,好的老师是叫同学去 发觉真理； 由此可见, 在课堂教学中对同学进展学法指导是特别必要- word.zl- -的,它是提高课堂有效教学的必要条件；不同年级段的同学都有自己的一套学习方法, 不同的教学内容需要不同的学习方法,老师只有事先明白同学对本学科学习的方法把握情形,才能依据不同的教学内容进展相应的学法指导,才能制造出教学成效的最优化；5、分析学习学问时可能要遇到的困难 同学在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学 习的困难与开展的障碍, 老师假如能准时发觉这些困难与障碍,并且 能够准时地帮忙同学抑制这些困难和障碍,同学就能获得真实的开

9、 展；因此,在备课中要努力去关注和发觉同学在学习中可能存在的困 难和障碍, 详细分析这些困难和障碍产生的缘由,摸索相应的详细针 对性的教学策略；四、怎样分析 老师要想使自己的教学成效到达最正确状态,必需要分析好同学 的实际情形； 学情分析既要分析同学的整体具有的特点,同时更要分 析同学间的个体差异 ,采纳不同的分析学情的方法；要详细分析,切 忌空泛化；不同特点的同学,对教材的爱好点、关注点不同,这种现 象普遍存在于我们的同学身上, 我们做老师的要加以懂得, 要多角度、多层次、多方位地实施教学；1、自然观看法讨论者在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进展有目- word.zl- -的、有方

10、案的观看,以明白其心理活动的方法；它的种类许多：从观 察形式来分,可分直接观看和间接观看；从观看时间来分,可分长期 观看和定期观看；从观看内容来分,可分全面观看和重点观看；观看 法较便利易行,所得结果较真实；2、书面材料法 书面材料主要有两类；一类是现有资料,一类是诊断性资料；现 有资料包括：同学填写的各种档案资料, 如同学的学习成果、 作品等；能客观反映同学个体和集体的资料如成果单、操行评语等；诊断性资料指训练者依据某一训练目的,适时地提出某些专题性作业, 如命题作文、读书笔记等；通过书面材料间接明白同学,要特殊留意材料 的真实性与可信度；3、谈话法谈话法是通过老师和同学相互交谈的活动来进展

11、明白同学情形 的方法；这种方法具有直接沟通的特点,便利把握第一手资料,在操 作时应留意拓展范畴以便能够全面和客观；4、调查讨论法调查法是深化明白班级同学的重要方法；从调查内容看, 有一般情形的调查和特地问题的调查；从调查对象看,可以向班干部、科任 老师、同学家长调查,也可以向同学的伴侣、邻里群众调查；从调查- word.zl- -方式看,有个别拜访、 开座谈会、书面问卷等方式； 从调查途径来说,有直接调查、间接调查等；无论实行何种方式,都应把工作做细,解除被调查者的思想顾虑,力争调查上来的材料能照实反映客观实际；调查前要依据调查的内容和问题列出调查提纲,考虑好调查的详细步骤和方法,确定调查的重

12、点对象；调查时要热忱、周到,边听边登记 某些重要的内容, 调查后要对明白到的内容做适当地整理,这可以为 同学做比较分析供应宝贵材料；5、测验法测验法适合于收集同学的学问水平、才能情形等学习信息； 依据教学需要,设计相应的练习题或试卷,规定在特定的时间内作答,教 师依据同学的答题情形, 收集相关信息, 为评判同学的学习水平供应依据；学情分析,可繁可简,成熟老师,之所以能简中见繁,皆因曾于繁中历练,正如许多次山重水复后的柳暗花明；年轻老师,必思于繁、行于简,才能逐步在纷杂纷乱中循出属于自己的规律,逐步螺旋上升、积淀经受； 教学经受的累积上没有捷径可循开场时粗枝大叶,越老越粗枝大叶；在上课的时候,多留意观看同学的活动,与同学进展交互,找同学谈心及其它等渠道猎取信息,对同学的情形,主要是根