基于网络开展研究性学习

1、基于网络开展研究性学习【摘要】本文从研究性学习的定义、利用网络开展研究性学习的优势着手，讨论网络研究性学习的组织与施行，以及相关的教学策略。【关键词】网络；研究性学习；教学策略一、研究性学习的定义和理论根底研究性学习观是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。从世纪中叶开场，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进展了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基矗研究性学习观在汲取不同学习理论的根底上不断地开展完善，逐渐形成了自身的理论框架。基于科学性、主体性、探究性、创新性的根本特点，可以

2、对研究性学习理论作如下简要的描绘：从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因此研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。研究性学习是积极主动的知觉过程，因此研究性学习关注知识表征、认知构造的开展及问题解决。研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。在正常的教学过程中，学生已经形成了多门学科的知识积累，为他们今后的开展打下了有利的基矗但是，假如让这些知识长期处在互相分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘。研究性学

3、习的重要目的是在综合运用中进步各科知识的价值。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习侧重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地承受老师的知识传输。这种学习方式非常不利于学生创新精神和理论才能的培养。针对这一状况，研究性学习通过对教学目的、内容和方法调整，帮助学生改变原有的单纯承受式的学习方式，在开展有效的承受学习的同时，形成一种对知识进展主动探求，综合应用各门学科知识，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。在研究性学习的过程中，老师起了组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探究性学习活动。这样的教学活动显然与被动承受老师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神、理论才能

4、的培养也较为有利。二、在网络上开展研究性学习的优势教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。最初的研究性学习获取信息的渠道是访问信息情报中心、访问专家学者以及调查研究等等，随着信息技术特别是网络通信技术在教育中的不断深化运用，人们对教育信息技术作用的认识逐步深化，“信息技术不是外在于人的思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达，研究性学习的信息来源变得更加丰富快捷了。从教与学双方来看，老师角色中“知识来源的作用将局部由网络替代，即技术也可承当局部的老师角色。特别是在现代远程开放教育的条件下，由于老师与学生的互相别离，使

5、得网络的作用和地位变得更加突出。第一，网络的对话时间是由学生自主选择的，学生面对网络，他可以查询资料也可以对话。选择对话是他所需的，是内驱力驱使他通过对话方式解决问题。第二，网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的气氛中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的鼓励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。第三，真实生活中我们或因人与人之间的利害关系，不得不带着不同的“假面，扮演着各种角色以得到接纳与认可。这样的角色扮演固然能让人“和谐地适应社会生活，也容易使我们从掩饰自己开场渐渐地失去自我。虚拟的网络世界，容易消除交流沟通中由

6、于过失行为导致的人际关系损害危险，我们容易摘除“假面，展现真实自我。第四，网络上的资源非常丰富，一些研究性学习需要的资料和信息，可以通过网络直接获得，大大节省了研究的时间，进步了学习的效率。例如，在计算机应用专业的?多媒体技术基捶课程中，要求学生完成一个自选题目的多媒体课件制作，假如按照原来的思路，通过到图书馆、情报中心去查阅资料、访问学者等途径来获取资料与素材，那么需要的时间精力将会很多。利用网络上现成的、丰富的声音、图像、动画等资源，告诉学生在网络上搜集多媒体信息的方法，将这些信息采集下载后，用多媒体著作工具例如等进展集成，形成一个可以供其他学生使用的小课件，通过这种形式可以节约学生完成工

7、程的时间，进步制作的质量。三、网络研究性学习的组织施行与评价研究性学习才能的培养目前最常见的教学组织形式是按照学科分教研组，这种方式在施行分科课程体系时较有效，但对强化学科联络不利。研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性理论活动，它的目的定位与一般的学科教学目的既有一定联络，又有较大的差异。在研究性学习过程中要强调以下几个方面才能的培养：培养信息搜集和处理才能从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，本质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目的的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为完毕。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发

8、现和提出问题的才能，提出解决问题的设想的才能，搜集资料的才能，分析资料和得出结论的才能，以及表述思想和交流成果的才能，并要掌握根本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，其中，在一个开放性环境中学生自主加工处理信息才能的培养是个关键。网络作为一种无国界的信息资源库，同样需要信息采集加工的才能，否那么就容易迷失在信息的汪洋大海中。开展创新精神，获得亲自参与研究探究的积极体验研究性学习的过程，也是情感活动的过程。研究性学习强调通过让学生自主参与、获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。研究性学习的组织形式开放性是研究性学习内容选择上的主要特点

9、第一，研究性学习的内容所涉及的面可以相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单科性的，也可以是多学科综合、穿插的；既可以侧重于社会理论的，又可以侧重于文献研究或思辨的。第二，在同一主题下，研究视角的定位、研究目的确实定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当大的灵敏度，留有展示学习者、指导者个性特长和发挥才能的足够空间。问题性是研究性学习内容呈现的主要方式在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题专题或课题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背

10、景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由老师提出，也可以引导学生自己发现和提出。综合性、社会性和理论性是研究学习内容选择和组织时应该重视的几个方面综合性。即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯穿和多角度、多层面地考虑问题；社会性。即加强理论知识与社会生活实际的联络，特别关注与人类生存、社会开展亲密相关的重大问题，注意开发社区资源；理论性。即在学习间接经历的同时，提供学习直接经历并在探究理论中获得积极情感体验的途径与时机。转贴于论文联盟.ll.研究性学习的施行程序指导选题研究课题可以由老师提出，也可以由学生提出。较多的是通过师生合作，最后确定题目。与学生生活直接关联的

11、课题较受欢送且易施行。组织课题组，制订研究方案课题组多采用学生自由组合，老师适当调节的做法。研究方案中要有对目的的明晰表述，研究的详细方法和工作程序的设计。可以组织由老师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进展论证。施行研究要给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进展操作方法的指导和如何利用社会资源的指导。学生要作好比拟详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。处理结果，撰写报告研究结果的表达必须坚持实事求是原那么。老师要引导学生学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。组织研究成果的交流研讨通过交流研讨分享成果，进展思维碰撞，使认识和情感得到提升，这是整

12、个研究性学习活动的必要组成局部。研究性学习的评价开展研究性学习的要旨，在于“研究是最有效、最主动、最可以激发学生想像力和创造力的学习。我们还应看到，研究性学习是教育的返璞归真，它不是立足于课本知识的累积，而是立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化。因此，研究性学习的评价标准毫无疑问应当是有无“创见，有没有独立考虑、独特观察、单独获得的考虑材料、符合标准的考虑逻辑等等。四、网络研究性学习的教学策略虚实不同的活动空间，让老师的行为呈现了多样性。老师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中表达老师的角色行为。网上网下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，网上和网下是一个统一的整体。基于网络

13、应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。有人认为：既然学生是主体，那么老师在学习过程中也就起不了作用；研究性学习既然重过程，那么传统意义上，老师作为学生学习的评价者的角色也失去了作用。于是，有些老师由过去的“一切皆管到“一切不管。其实，任何一个课程活动的实现离不开老师，师生双方都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的开展阶段，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换，更好地主动学习。从这个意义上讲，老师的责任将更重大，老师不仅面对知识，更重要的是面对人。辅导策略建构的逻辑起点问题情境中的主动学习者在以“学生开展为本的研究性学习中，学生不再是外部刺激的被动承受者

14、和知识的灌输对象，而成为信息加工的主体、意义的主动建构者。学习的内容是详细情境中的问题，学习辅导策略的建构必须根据问题的特质、情境的特点、学习者的个体差异。老师辅导策略施行设想课题准备阶段，我们要通过对问题诸要素的分析、学习者内部准备状态的诊断，帮助学生从“困惑到“问题，从“问题到“课题。同时，根据详细问题情境与学习者共商相应的“伴随性目的。研究施行阶段，我们要认真追踪研究活动动态，根据学习者遇到的详细困难，或提供各类咨询，或安排相应的技能开展、知识深化活动。总结反思阶段，要帮助学习者整理思想、组织表达，在对话的过程中进一步促进学习者与老师自身的反思；要促进交流展示活动的开展，及时肯定学习者出

15、人意料的创造性表现。一个单元的研究性学习完毕，要可以引发更多新问题的提出，从而形成新的开展起点。辅导介入适度研究性学习的内容通过老师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。在研究性学习中，尽管老师不再是“知识的权威者，但是老师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。假如我们对学习过程深度卷入，样样精细加工、事事把扶不放，这仍然剥夺了学习者的主体地位、压制了学习者行为的主动性。我们要从学习者的个别差异出发，根据详细问题的特质，根据活动情境的特点，把握辅导介入的度。既帮助学习者克制困难，又预留才能主动开展的空间。例如，老师的介入应该表达在为学生提供消息来源，介绍与研究课题相关的网站名称和地址，教会学生在网络上搜集所需信息的方法。比方在制作多媒体课件的过程中，首先要做的是声音和视频、图像的搜集，老师不必提供应学生现成的素材，而是告诉学生搜集这些素材的途径和方法：可以购置现成的光盘或者到网络上下载，再有就是自己通过计算机录制采集。老师结合的必要以学科为划分根据的教研活动难以适应研究性学习的需要。研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征，在详细的理论中，老师间的协作和课题间的交