学龄前宝宝判断能力的发展

1、学龄前宝宝判定才能的进展学龄前宝宝判定才能的进展判定是概念与概念之间的联系,是事物之间或事物与它们的特点 之间的联系的反映,推理是判定与判定之间的联系,是在已有判定 基础上推出新的判定；概念,判定,推理这几种思维形式是相互联 系的；概念的形成往往要通过肯定的判定和推理过程；判定是确定 与否定概念之间的联系；获得判定主要通过推理；规律思维主要运 用判定,推理进行；幼儿判定和推理的进展,是抽象规律思维的表 现；学前儿童判定的进展变化有以下特点： 一 判定形式的间接化从判定形式看,学前儿童的判定从以直接判定为主,开头向间接 判定进展；直接判定,主要是感知形式的判定,不需要复杂的思维 加工,比如, 3

2、 岁儿童指着一个带红领巾的女孩说是“ 王老师的小 姐姐,” 这是依据感知的特点来判定,是真正使用概念进行的,年 龄较大的幼儿就会说：“ 王老师的女儿；”间接判定通常需要推理,反映事物之间的因果,时空,条件等联 系,其中制约思维过程的基本关系是事物的因果关系；何其恺等 1962,1963 对学前儿童因果思维进展的讨论,用试验材料详细说明 了幼儿从直接判定事物的外在缘由向间接判定现象的隐藏的内在原 因进展,李文馥等在讨论儿童对面积的判定时发觉1982,1983 ,5、6 岁儿童在判定两块相等的面积时,大部分依靠直觉判定；他们倾向于 认为一块完整的面积比被分割开的同样面积大,或反之,如说“ 一 整块

3、大,很多小块小；” 或“ 分成两块地就小,一大块地就大；”或说“ 四周有空大,一块地方小” 等；7 岁以后儿童大部分进行间接推理判定； 67 岁判定进展显著,是两种判定变化的转折点； 二 判定内容的深化化从判定的内容来看,幼儿的判定从反映事物的表面联系,开头向 反映事物的本质联系进展,这种进展趋势和判定形式从直接向间接 变化的趋势进展；幼儿初期往往把直接观看到的物体表面现象作为 因果关系；例如,对斜板上皮球滚落下来的缘由,34 岁儿童认为 是“ 球 站不稳,没有脚；” 对只有一条腿的桌子是否倒下来的现 象,34 岁儿童认为“ 要倒,是烂的；”对物体浮沉现象,该年龄儿童说：“ 火柴浮起来,由于它

4、在水 里；” “ 乒乓球是红的,没有脚杆,磁球不是红的；” 这些判定都 是依据表面现象,或偶然性的联系进行的；在进展过程中,幼儿逐 渐找出比较精确而有意义的缘由；例如,“ 球在斜面上滚下来,因 为这儿有小山,球是圆的,它就滚了,要是钩子,假如不是圆的,就不会滚动了；”56 岁幼儿,开头能够按事物的隐藏的,比较本 质的联系,作出判定和推理；如,“ 皮球是圆的,它要滚；” 桌子 断了三条腿,它站不稳” ；“ 乒乓球 空,会漂” ；“ 磁球 不是 空的,是石头做的 ,就会落下去” ；在这个过程中,幼儿的判定从反映物体的个别联系逐步向反映物 体多方面的特点进展；比如,较小的幼儿说：“ 火柴浮起来,由于

5、 它小；” 较大的幼儿已经知道,“ 钥匙沉下去,由于小而且重,水 轻；” 判定和推理只有在揭示事物之间的本质和规律性联系时,才 是正确的；幼儿起先对事物关系的判定是笼统而不分化的,如：“ 火柴漂浮,由于在水里；” 以后逐步分化和精确化,由上述事例也可以看出,幼儿能够把客体 或其特性 之间的联系 或关系 分解出来,并且概括起来,开头反映概括了的规律,分解的深度和概括 性也就逐步提高； 三 判定依据客观化从判定依据看,幼儿从以对待生活的态度为依据,开头向以客观 规律为依据进展；幼儿初期经常不能依据事物本身的客观规律进行判定和推理,而是依据“ 嬉戏的规律” 或“ 生活的规律” 进行；这 种判定没有一

6、般性原就,不符合客观规律,而是从自己对生活的态度动身,属于“ 前规律思维；例如,34 岁幼儿认为,球会滚下去,是由于“ 它不情愿呆在椅子上” ；或者是由于“ 猫会吃掉它” ；物体会浮是由于它们“ 想洗澡” ；秤杆为什么要一头翘起,由于“ 它不乖” ,“ 它不听话” ；在做算术题时,假如问：“ 哥哥吃了4 块糖,弟弟吃了2 块糖,他们一共吃了几块糖.” 幼儿不去回答这个问题,却反问：“ 为什么哥哥吃那么多的糖.应当大家平分；” 在一次要求幼儿判定：“ 早上,妹妹送哥哥上幼儿园” 这句话的错误；小班幼儿说,“ 妈妈送妹妹；” “ 我爸爸送我；” 他们不会客观地 进行规律判定；在前述李之馥等的讨论

7、1982 中,56 岁幼儿在判定面积时,也经常以生活规律为直接判定的依据,如：“ 一大块地也能玩很多 小伴侣,几个小块地只能玩很少小伴侣” ；“ 四周都空,地方多 大呀！哪儿都能跑着玩,那边一块地太小了,跑不了,一跑,再一 跑,就不行了；”幼儿逐步从以生活规律为依据的判定,向以客观规律为依据的判 断进展；在这个过程中,仍要经过以事物的偶然性特点 颜色,外形 等 为依据,过渡到以孤立的,片面的,不准确的原就为依据 “ 重 的沉,轻的浮” ,然后,开头显现一些正确的或接近正确的客观逻 辑的判定 “ 木做的东西在水里浮” ； 四 判定论据明确化从判定论据看,幼儿从没有意识到判定的依据,开头向明确意识 到自己的判定依据进展；幼儿初期儿童虽然能够作出判定,但是,他们没有或不能说出判定的依据,34 岁儿童或者以别人的论据作为论据,如：“ 妈妈说的；” 老师说的；或者只能说出模糊的论 据,如：“ 不会漂,它在水里呆不住；” 他们甚至于并未意识到判 断的论点应当有论据；随着幼儿的进展,他们开头设法找寻论据, 但是最初显现的论据往往是嬉戏性的或推测性的；例如,幼