明确教学指向 彰显教学价值

1、PAGE 5 -明确教学指向彰显教学价值唐宁略读课文体现着编者意图，蕴含着深刻的教学价值。教材从三年级开始，几乎每个单元都有略读课文的编排。许多教师在略读课文教学中存在的最大问题就是不知道略读课文该不该讲，哪些内容需要讲，讲到什么程度，应该如何引导学生阅读等。这些问题如果搞不清楚，把略读课文与普通课文等同教学，那么也就失去了编者编排略读课文的意义了。那么，如何把握略读课文的教学指向，真正发挥出略读课文的教学价值呢？一、提倡粗略阅读略读课文的一个“略”字表明了略读课文的教学无须向精读课文那样精读精教，学生只需要简要粗略地读即可。在略读课文教学中，倡导粗略阅读主要是指关注文本的角度、层次与阅读方式

2、等应与精读课文有所区别。略读课文在篇幅上与精读课文区别不大，只是阅读的方式不同，教师应依据略读课文的特点，紧扣导读提示与单元双线目标，设置教学的板块和形式，把教学目标落到实处。如五年级上册珍珠鸟一文，从课文的导读提示可以看出，第一个问题指向的是学生对文本内容的初步感知，第二个问题指向的是本单元语文要素的落实，需要学生通过阅读发现作者是如何借助具体事物抒发感情的。基于这些认知，教师可以让学生先粗读课文，了解作者是如何与珍珠鸟建立起信赖这种关系的，接下来让学生重点关注作者是如何描写珍珠鸟的可爱以及如何把对珍珠鸟的喜爱之情表达出来的。在问题二的教学上，教师以学生自主学习交流为主，无须向精读课文那样字

3、斟句酌，只需要让学生在交流时对文本内容有大致的感知和体会即可。在阅读教学中，教师以粗略感知为基本原则，引导学生抓住单元重点粗略地感知、交流、体会。这样教学，遵循了略读课文教学的基本特点，教学重点突出，起到了显著的效果。二、注重方法迁移教材设置“三位一体”的阅读体系旨在让学生把在精读课文中学到的阅读方法运用到其他文章的阅读中去。教师要将略读课文的教学指向学生阅读方法的迁移运用，以提升学生的阅读能力。如四年级上册蝴蝶的家这一单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，其目的是培养学生提出问题的能力。本单元前面编排了3篇精读课文，这三篇课文为学生呈现了提出问题的方法，是范本。在这

4、一课的教学中，教师要充分发挥文本范例的作用，注重学生阅读方法的迁移运用。在学生对文本内容进行梳理与感知之后，教师结合导读提示可以把课堂教学分为这几个板块“提出问题分类问题筛选问题解决问题”。在这个教学目标的引导下，学生运用从不同角度提出问题的方法进行提问，并且从内容、方法等方面对问题进行归类等。这样引导学生阅读，可以使学生将前面学习过的提出问题、解决问题等方法得到巩固与运用，不仅落实了语文要素，还充分体现出了略读课文的教学价值。在蝴蝶的家一课的教学中，教师结合导读提示与本单元语文要素，鼓励学生积极运用在前面三篇课文中学到的提出问题、分类问题、筛选问题、解决问题等阅读策略学习课文，激发了学生的学

5、习动力，促进了学生阅读策略的迁移运用，把学以致用的教学目标落到了实处。三、鼓励自主阅读略读课文的教学倡导学生粗略阅读，注重阅读经验方法的运用，这是对学生进行自主阅读能力培养的重要环节。在略读课文教学中，教师要为学生留足自主阅读的时间与空间，注重学生阅读的自读自悟，对学生进行适当的点拨引导。教师在进行阅读教学设计的时候，可以从粗线条着手设置板块结构，以推动学生阅读的实施。如执教六年级上册花之歌一课，结合课文内容特点，教师设计了这样的教学任务：默读课文，想想从哪些地方可以看出“我”是花，结合课后“阅读链接”和同学交流课文中让自己感到想象奇特的地方。首先，在默读环节，教师让学生一边读一边圈画批注，提

6、炼出“我”是花的内容，并且想象一下“我”是什么样的花。（美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花）然后，教师让学生就文章中想象神奇的地方进行交流。在教师充分放手的前提下，学生尽情交流着自己的学习收获。有学生说课文中让自己感到最神奇的是作者把花当作人来写，说出了花想说的话，唱出了花想唱的歌，摇曳着、呼吸着这一切真是太神奇了！有学生说杨柳与水莲中作者对夜空的想象真是神奇，把夜空的繁星比作了花园，还有月神、牛郎、织女等。在交流活动中，学生取长补短，信息共享，在倾听他人看法与发表自己看法的过程中，对文本内容的理解有了质的提升。最后，教师还可以让学生结合“阅读链接”说说花之歌与杨柳与水莲

7、的相似点与不同点，以促进学生审美鉴赏能力的提升。花之歌这篇略读课文，篇幅不长，语言耐人寻味，单靠教师讲解学生是无法感受文本的意蕴与情感的。教师鼓励学生自主学习，合作交流，依据对文本的理解相机对学生进行点拨指导，落实了本课教学目标，提升了学生的自主阅读能力。四、注重阅读延伸从教材“三位一体”的编排体系来看，非常注重让学生从学会“一篇”到学会“一类”，从单篇阅读走向整本书的阅读。因此，在略读课文教学中，教师要以联系和发展的视角，结合略读课文的特点，适当向学生拓展一些与所学课文有关联的文章或者读物，以让学生在具体的拓展阅读实践中巩固阅读方法，提升课外阅读能力。五年级上册牛郎织女（二）是一篇民间故事，

8、在本单元是以（一）（二）的形式呈现的，牛郎织女（一）是精读课文，牛郎织女（二）是略读课文，教材这样编排充分体现了让学生把在牛郎织女（一）中学到的阅读方法运用到牛郎织女（二）中的编写理念。教学牛郎织女（二）的时候，教师可以让学生充分发挥想象，创造性地复述课文进行学习，想想在牛郎织女（二）这篇故事中，哪些内容写得比较简略，并试着通过想象把描写简略的地方说得具体一些，也可以几个同学互相演一演。教学完这篇课文以后，教师可以向学生推荐白蛇传宝莲灯等民间故事，让学生在读故事的时候，把这些民间故事创造性地复述下来。又如，五年级下册第二单元的猴王出世红楼春趣这两篇课文，从单元双线目标来看，编者编排的目的是让学生对我国四大名著有一定的了解，初步学习阅读名著的基本方法。因此，在这两篇课文的教学中，首先，教师需要引导学生运用学过的阅读名著的方法进行阅读，以帮助学生巩固阅读名著的基本方法。其次，结合本单元“快乐读书吧”“读古典名著，品百味人生”，教师可以把学生由单篇课文的阅读引向整本书的阅读，让学生读一读三国演义中的“煮酒论英雄”“火烧赤壁”“千里走单骑”，水浒传中的“鲁智深倒拔垂杨柳”“吴用智取生辰纲”以及西游记红楼梦中的经典故事。这样教学，把学生的阅读由课内引向了课外，体现出了略读课文的教学价值。在略读课文教学中，教师以文本的内容为基点，注重学生阅读方法的遷移运用以及课外阅读的延伸，不