基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、 教学目标 第1页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 一、“基于课程标准教学目标设计”内涵界定“基于课程标准教学目标设计”，就是经过研读课程标准，了解其基本理念和内涵精华，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象课程目标细化为详细、可操作课堂教学目标，用可观察、可测量行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全方面落实课程目标。教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解前提和基础是对学情充分关注与详细分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可观察、可测量行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰课堂学习方向，加强学习过程自我管理，提升学习效

2、益。第2页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 二、当前教学目标设计中存在误区 （1）教学目标陈说不规范，主体错位（2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够（3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别看成独立单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列（4）忽略对学情分析，凭教师主观臆断来确定教学目标 第3页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 目标设计不规范原因：一是部分教师教学理念陈旧，依然施行以“教”为关键课堂教学， 依然把自己（教师）摆在课堂主体位置上，而忽略对学情研究 与分析；二是对学科课程标准了解不到位，研究不深入；三是对目标确实定与设计缺乏理论性指导与学习

3、。第4页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 三、教学目标确实定依据1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施提议2.学情：主要是了解学生认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已经有 知识，存在哪些困难，经过本节学习能够到达程度。 3.教材 ：教材是经过教授、学者等相关人员在认真研究过程标准基础上，编写出符合课标要求，并经过国家教材编写委员会审查经过，供学生学习使用，有效落实课程标准载体。凡是学生使用书本能够这么说：一是符合课程标准要求，二是取得国家认可。所以书本也是制订教学目标主要依据。第5页四、有效教学目标设计基本标准1.发展性标准 教学目标设计最主要目标是要促进学生发展，而且要使教师

4、在促进学生发展同时也取得一定程度成长。所以，教学目标设计既要基于学生实际，同时又要超越学生现有水平，使教学目标指向于学生更高层次水平，这么，教学目标才含有引导作用。2.整体性标准 教学目标制订不能与教育目标相悖，所以，在设计教学目标时候要有整体、全局观念，使教学目标与教育总目标相符合。另外，整体性标准还指教学目标设计详细内容要浑然一体，既要有知识与技能方面，还要有过程与方法，情感、态度、价值观层面，而且三者要保持友好一致。第6页3.可行性标准 可行性标准是指教学目标设计要考虑到其实现各种可能性，要考虑教学目标实现各种条件，这么才能确保教学目标顺利实现。所以，教学目标设计要适当，符合学生现有发展

5、水平，考虑到学生之间个体差异，从而确保普适性目标全体学生都能到达，发展性目标优生能“吃饱”。4.可操作性标准 教学目标表述要明确、详细，有针对性，能够观察和测量，应最大程度防止含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。详细明确教学目标要让学生把握“要学什么”、“学得怎么样”，能使教和学都有明确目标，有利于提升学生学习效果。5.阶段性标准 不一样阶段教学目标设计侧重点不一样，教学目标设计要遵照阶段性标准，突出每个阶段特点，而且使这些阶段含有一定连贯性，从而确保教学目标浑然一体。第7页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 五、教学目标设计 在了解基于课程

6、标准教学目标设计研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标”相互联络。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价准则和指南，是一个课程终止目标，是长久目标。而教学目标是课程目标下位目标，是某节课依据课程标准、围绕相关教材内容必须要到达详细学习结果，是课程目标步骤性分解结果，主要描述学习者经过学习后预期产生行为改变。教学目标比课程标准要详细，要更含有可操作性。 第8页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 （1）教学目标设计四要素1.行为主体学生2.行为动词。用以描述学生所形成可观察、可检测详细行为。如“说出、归纳、说明”等表述特定动作外显行为动词，表义详细，深广度明确，含有可操作性。3.行为条件

7、。指影响学生产生学习结果特定限制或范围等。对条件表述有四种类型：一是关于是否能够使用工具书与辅助伎俩，如“从网络上”或“经过查字典、词典”；二是提供信息或提醒，如“借助关键词能背诵课文；联络上下文能了解”；三是时间限制，如“在几分钟内能”；四是完成行为情景，如“在小组讨论时，能概括关键点”。五是人为原因，包含：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。如 “经过合作学习小组讨论，制订”“经过自行设计活动方案，体验”等。4.表现程度。是指学生经过一段时间学习后所产生行为改变最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所到达程度。第9页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 （2）教学目标设计基

8、本步骤第一步：列出该课时课程标准所要求详细内容，就是相关课标陈说。第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求到达能力要求。知识性目标（了解、了解、学会），技能性目标（积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。第三步：依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”。第四步：依据学情，设计出每个点学习结果（行为结果），即学到什么程度。第五步：设计出完整教学目标。第10页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 课例：三年级上册盘古开天地先看第一步： 怎样找出本节课在课标中对应要求：【相关标准陈说】第11页第12页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 课标要求：课程标准第6页“

9、总体目标与内容”最相关表述：5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和利用语文。7.含有独立阅读能力，学会利用各种阅读方法。有较为丰富积累和良好语感，重视情感体验，发展感受和了解能力。第13页 第二学段阅读教学目标和内容（节录） 1.用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。 3能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句表示情意作用。能借助字典、词典和生活积累，了解生词意义。 4能初步把握文章主要内容，体会文章表示思想感情。能对课文中不了解地方提出疑问。 5能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐，与他人交流自己阅读感受。第14页

10、基于课程标准理念下教学目标研究和学习 （3）解读与分解课程标准基本策略和技术要领设计和确定准确教学目标必须首先能够准确地解读和分解课程标准。对课程标准解读往往是在一个理论层面，准确了解和把握课程标准内容要求基本内涵，对各个知识点或不一样特点知识内容进行分析与界定，确定教学内容，着力处理“是什么”“为何”问题。对课程标准分解则是立足于对课程标准解读，依据课程目标及内容标准、教材及教学参考书、学情进行更细化描述，着力于技术层面，处理“怎么做”问题。一句话，课程标准中内容标准目标分解，其实就是将相对宽泛内容目标详细化。做好基于课程标准目标分解过程，就是把上位内容目标细化为更下位、更详细教学目标。第1

11、5页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 1.课程标准分解策略 一是替换策略。 利用一对一对应关系，以某主题替换原有课程标准中关键名词，形成教学目标。 课标要求：能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句表示情意作用。针对不一样课文，就能够将“了解词句”“关键词句”替换成详细词和句，如：能联络上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词准确。第16页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 二是拆解策略。 利用一对多对应关系，将课程标准拆解成几个互有联络细项指标，以此形成详细教学目标。 如“练习各种平衡动作”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、

12、“望月平衡”等，即可形成一个武术单元中多条详细学习目标；语文学科不是很显著，你像第三学段目标要求：在阅读中了解文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表示方法。那么表示方法就能够拆解为：记叙 、说明 、议论 、描写 、抒情等等第17页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 三是组合策略。 利用多对一对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中含有关联性部分内容作为教学焦点，形成一个概括性程度极高教学目标。这种课程标准分解策略一般在复习课中经惯用到。（单元复习课，重点段落回顾，将多项阅读目标融合在一起，设计成一条综合阅读能力提升目标。）第18页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 2.

13、课程标准分解技术要领第一，用外显可观察行为动词，展现心理动词。 如课程标准中知识性目标要求水平普通分 “了解、了解、学会”，不具 有可操作性。所以在确定目标时要使用课程内容中详细行为动词。如：“能用书上句子说出翠鸟动作灵敏，或能举例说出白鹅特点”。第二，用详细可描述知识名词展现笼统整体知识。 如对课程标准中出现整体知识体系深入细化成若干明晰知识点。第三，用与行为动词相匹配行为条件展现教学活动。 结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，做到合理、必要，有利于指导学习活动设计。如：“经过观看视频和图片，了解白杨生存环境”第四，用先于教学活动评价任务去验收目标达成程度。并有对应课堂检测题来评价（依据

14、需要）。 如某知识点，要求XX%学生掌握，能够用达标习题或课堂提问方式来检测。第19页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 （4）教学目标表述方式 A.教学目标行为描述法ABCD表述法 （行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）教学目标四要素 行为主体以学习者为行为主体描述学生行为 行为动词选取可观察、可测量详细行为动词 在设计时尽可能选取那些描述学生所形成可观察、可测量详细行为 词语，如写出、列出、认出、区分、比较、背诵等。而且要注意因学习水平不一样而表述不一样，如：在认知方面学生学习结果了解水平，所用动词常有说出、背诵、识别、回想、举例、复述、描述等；而诸如解释、说明、说明、比较、分类、归

15、纳、概述、概括等则都是了解水平，所以选行为动词时要把握好学习水平表述不一样。第20页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 行为条件设计学习行为条件与情境行为条件是指影响学生产生学习结果特定限制或范围等，普通对条件表述有五种类型。一是关于辅助伎俩使用，允许或不允许使用某种工具.如“从网络上”或“经过查字典、词典”；二是提供信息或提醒，包含：资料、教科书、笔记、等。三是时间限制，如“2分钟内，快速整理主要内容”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”。四是完成行为情境，如“在课堂讨论时，能叙述关键点”。五是人为原因，包含：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。 如“用所给材料探究”“经过合作学习小组

16、讨论，制订”“经过自行设计小试验，体验”等。第21页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 表现程度学生到达目标最低表现水准 学生对目标所到达最低表现水准，是指用以评价测量学习表现或者学习结果所到达程度。应明确和细化到达目标所要求学生最低表现水准，普通通俗地表示为“能做到什么程度”，通惯用百分比表示，从准确、速度、质量等方面来确定。比如，“最少正确书写90%生字”、“没有错误地”等。或者 “能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中状语部分，便是限定了目标水平表现程度，方便检测。第22页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 B.内外结正当描述教学目标 很多知识领域教学目标能够用简

17、单行为描述方法来进行说明，不过能力、情感领域教学目标就难以做到这一点，因为能力或情感是内化于学习者本身，并不一定经过外显方式表现出来。所以，有时需要在描述外在行为同时描述学习者内在改变。 比如，描述“培养热爱自然情感”这个教学目标，就能够采取下面方法：“培养学生热爱自然情感，使学生能够喜欢在自然环境下活动，对破坏自然行为产生反感情绪并给予阻止”。这么，就在描述一个内在情感改变同时，用一些外在行为对其进行了说明，使教学目标得以准确化。这种内外结合方法尤其适合于描述情感、能力领域教学目标。第23页 盘古开天地教师用书上教学目标 1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2

18、.有感情地朗诵课文，能用自己话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古献身精神，培养想象力，积累课文中优美词句。第24页 盘古开天地需要增加语言学习目标 语文课我们还要考虑学科特点，重视学习语言文字利用。盘古开天地需要增加语言学习目标: 1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词准确； 2.背诵第2自然段最终一个句子，体会反义词和同义词在表示上作用； 3.有感情地朗诵第4自然段，能合理想象，补写一、两句。 第25页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 学情分析： 学生从低年级升入中年级，之前有过了解、读懂课文内容简单训练；有初步课堂积累意识；有借助文中关键词句体会文章表示思想感情初

19、步引导。了解盘古开天地故事内容，激发阅读神话故事兴趣，培养想象力是本课教学重点。尤其是培养想象力有难度，经过指导有感情重复朗诵第四自然段，结合已经有生活经验，引导学生展开想象，应该能够想象出当初画面，并进行合理补写，实现在学习语言文字利用同时，突破教学重点。第26页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 确定设计本课教学目标:1.能正确认读“猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗”10个生字，能准确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、祖宗”等词语。 2.联络上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词准确。有感情朗诵第4自然

20、段，能合理想象，80%同学能补写一、两句。 3.能够用书上句子说出盘古伟大之处，体会盘古献身精神。背诵第2自然段最终一个句子，体会反义词和同义词在表示上作用。第27页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 总而言之，有效教学目标表达了学生主体地位、教师引导作用，指出了重建教学内容方向，引导了教学流程，并为评价学生现实转变提供了明确、有效工具与标准。制订详细清楚且操作性强教学目标，是确保课堂教学有效性主要原因之一。教学目标准确设计不但是形式上转变，更是教师课程意识，尤其是目标意识提升表达，是推进课堂教学改革有效技术路径。第28页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 （六）教学目标设计示例普通高中生

21、物课程标准中一条内容标准“说明细胞分化”.第一步，分析语法结构和关键词。 判断一条内容标准语法结构，找出行为动词和这些动词所指向关键概念（名词），或修饰它们形容词、副词等修饰词和要求性条件，作为关键词，并给予分类。如“说明细胞分化”，这是内容标准中最基本语法结构，动词为“说明”，动词所指向关键概念是“（细胞）分化”，它们就是这一条内容标准关键词。第二步，扩展或剖析关键概念。 采取理论意义展开或概念认知展开等方式，将课程标准中包括关键概念（名词）给予扩展或剖析。如“说明细胞分化”之“分化”，从学科理论角度出发，会包括何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。这一关键关键词以理论意义

22、展开方式，可拓展为分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义等。 第29页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 第三步，扩展或剖析行为动词。 采取词汇意义展开、学科逻辑展开或教师经验展开等方式，将课程标准中包括行为动词给予扩展或剖析。如“说明细胞分化”之“说明”，从词义来讲，有解释明白、阐述清楚、分析演绎、归纳总结等含义。采取词汇意义展开方式，可将它拓展为“简述”、“说明”、“解释”、“总结”等。 至此，将拓展而来行为动词和关键概念组合起来，便形成了比“说明细胞分化”更为详细、下位行为表现：“简述细胞分化时间”、“简述细胞分化原因”、“说明细胞分化过程”、“解释细胞分化特点”、“总结细胞分化意义”等。 第30页基于课程标准理念下教学目标研究和学习 第四步，确定行为条件。针对上述分解而来详细学习行为，结合学情、校情和其它课程资源，深入明确内容标准中包括行为条件，或补足内容标准中缺乏行为条件，以指导课堂教学活动开展。如“说明细胞分化”，缺乏行为条件，需要补足。关于“分化时间”和“分化原因”，因为学生无前备经验，能够采取“经过阅读书本、观察情境”和“经过倾听”来“简述”；关于“分化过程”和“分化特点”，因为学生之前已经有学习“细胞分裂过程和特点”经历，能提供展示细胞分化全过程动画情境，所以采取“经过讨论和分析详细情境”来“说明细胞分化过程”，采取“经过