让语文学习真正发生-基于真实情境的大单元教学实践

1、让文习正生于实境大元学践学 一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的 序, 题, 分析课程标准、学情和内, 设定单元目标 根 境 根据式 分解单元目标及任务、安排课 , 性, 力 提高量 让台 对语, 场, 倡, 打破传统的教学秩, 把真实生活带进课, 性 让语学 是根据课程实施的水 标 将一个学期的学习内容确立为若干个教学主, 教师遵循律, 索, 开发和重组相关学习内, 进行连 同 用崔允漷教授的话来, 最大的, 养, 整合目标、任务、情境与内容的课程单位。或者, 位 如构计 容 界定学科核心观, , , 设计 务 设, 是体 展 不仅要让学生学习、积累必要的语文知识 更 , 法, 具 此

2、 在分解和建构大单元, 要从培养学生的语文学科素养 发, 准, , , 设计项目活动 使划 , 又 , 来 图, 时 语文素养也随之得到提升。 论 验, 以“主题探究 :一境 具有 性 学生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的 , , 构 架 教师 务 创, 动 示, 学生采用思维导图、成 果, 在思 生自 验 采 , 例 展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。 准 思考养 展 在 上, 进行梳理和整合 确定内容领域和单元主题。统编语文教材二年级上册第 元 编排了古诗两首黄山奇石日月潭葡萄沟四篇课, 光, , 培养爱国主义、 , , 培养创新精神和合作精神, , 能, 在实践中学习和运用语

3、文”。学生要通过整个单元的学, 提 , , , 达 积累语言”。基于以上课程标准的要求和教学重, 容, , 容 设, 确定单元教学目标 将 , 为: 在 字 准 3 个字 会 字 会写 37 语文 了 象, 用自己的话说说语句中描述的画面;阅读受 提取 (3) 在“我的旅, 学 (4) 在邀请人们到家乡游玩等生活情境中学写留言条。 文, 尝试抓住关键词语、构词、构段等形式特点背诵课, 表 标 创设任务标 教师发 次, 境 设置了三个任务。单元目标就在学习小组思考讨 (图 1) 。, , 法, 大 置 认读, 境, 学生选择火车、飞机等各种交通方式前往各景, 在生活中学习语文 读 读, 线图,

4、图 , , 绘 , 积累描 , , 感悟黄趣, 会语 , 学着用比喻词介绍自己观察到的黄山奇石。活动三“日月潭游览图”, 图 通过“当回小导游”的角色扮, 说清“日月潭”名字 来 表达出不同时间、不同天气日月潭景色的变化。活动四“逛一逛葡萄沟”, 学 , 中介, , ;再运 胜最后条, 邀请人们来家乡游玩。 务 选分 包价 , 才能 据, 根 , , 当当小导游” 后, 在学习平台上拖动关键, 图 , , 等 依据单元学习目, 结合单元学习内容开发评价 务, 发 依据识记、理解、应用的水平要求思考命 法, 而是从单元情境出, 以情境础, 创 度, 任务情境越开, , 教师设务 提 求们 我清水, 是我们心里最温暖的记 言 , 乡, 人测 与单元目标一, 与单元学习任务活动也一, 务 安字, 念, 根据单元整体的教学设计来合理分解、安排课, 从课时目标、学习活 解 而教, 中, 学生需要教师多大程度的支, 教师使用怎样的教学策略帮助学生达成学习目 , , 精选