指南学习品质解读

1、36岁少儿学习与发展指南(以下简称指南)在“说明”部分重申，实行指南时应“重视幼儿的学习质量”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的踊跃态度和优秀行为偏向是终生学习与发展所必要的可贵质量。要充分尊敬和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐渐养成踊跃主动、仔细专注、不怕困难、敢于研究和试试、乐于想象和创造等优秀学习质量。忽略幼儿学习质量培育，纯真追求知识技术学习的做法是短视而有害的”。可是，仅从这段文字来理解少儿的学习品责问题是远远不够的。事实上，指南的各个领域都波及学习质量培育问题，需要深入解读。一、学习质量是什么当前已有的一些对于学生学习质量培育的文件，大多是在重申学业成绩的前提下说起对学

2、生学习习惯培育的，有必定的局限性。与已有的一些研究不一样，指南所界定的学习质量，对应的英文是approachtowardlearning(有学者译为学习方法、学习方式)，而非leamingquadlity(学习质量)。指南“说明”部分指出学习质量是“踊跃态度和优秀行为偏向”。更详细地说，学习质量指的是能反应少儿自己以多种方式进行学习的偏向、态度、习惯、风格等。它不是指少儿所要获取的那些知识、技术自己，而是指少儿自己如何去获取各种知识、技术。在少儿的学习与发展中，其实不存在一个独自的学习质量领域，学习质量浸透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。或许说，五大领域交错的部分，就是少

3、儿的学习质量。二、学习质量的详细内窖解读1好奇心与学习兴趣学前少儿的好奇心与学习兴趣往常是指少儿有追求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，盼望学习等。也就是说，好奇心与学习兴趣往常是指少儿在面对新的人、事、物时，有进一步学习、研究的兴趣。少儿面对新东西的偏向性，能反应少儿好奇与感兴趣的程度。发问是少儿好奇心与学习兴趣的重要表现形式。教师能够依据少儿发问的频次、发问的种类、所发问题的质量、如何面对自己所提出的问题等角度来间接观察少儿的好奇心与学习兴趣。比如，有的少儿常常发问，有的少儿较少发问，有的提“是什么竹的问题，有的提“为何”的问题，等等。对自然事物的态度也是少儿好奇心与学习兴趣的表现形式之一。在

4、少儿生活的四周，有着各种各种的自然事物，少儿对这些自然事物是凑近仍是排挤，是凑近仍是远离，能帮助我们看出少儿的好奇心与学习兴趣情况。好奇心与学习兴趣既可能表此刻对新事物的态度上，也可能表此刻对同一事物不一样时期的态度上。比方，当少儿面对一种新动物时，可能会表现出好奇与兴趣，在面对自己每日都玩的玩具时，也可能表现出好奇与兴趣。少儿对人、对社会事件的态度也能反应他的好奇心与学习兴趣。比方，少儿对四周发生的事感情兴趣，乐于参加议论等。可是，过去对少儿的好奇心与学习兴趣的研究更多的是关注少儿对自然现象的好奇与兴趣，对少儿对社会事件的好奇与兴趣的关注明显不足。2主动性学前少儿的主动性对后来续的学习质量有

5、很大影响。检查发现，在影响少儿学习适应能力发展的社会性适应能力的诸因素中，主动性的影响特别明显，说明少儿能否拥有学习和交往的主动性、踊跃性，将极大影响少儿的入学准备与适应情况。幼儿园教师、小学教师常常会提到少儿学习的主动性问题。那么，终究什么是主动性?主动性只是是少儿社会性发展的一个方面吗?主动性能否等同于独立性?主动性是指个风光对任务时表现出来的踊跃程度。与主动相反的是被动，即要在别人推进之下才能做事。这样看来，主动性与踊跃性、独立性是密切联系在一同的：但不可以用踊跃性、独立性取代主动性，由于学习主动性有比较明确、独到的内容。学前少儿学习主动性的重要表现之一是面对任务的态度。比方，少儿能否肯

6、接受任务，能否愿意参加各种学习活动，在学习新东西时能否主动投入，等等。在此有两点需要解说：一是对于任务的性质。任务能够分为两类，一类是少儿喜爱、愿意接受的任务。我们知道，当面对这样的任务时，少儿总能表现出极大的踊跃性，如喜爱玩的游戏。另一类是少儿其实不特别喜爱，可是一定要达成的任务，如整理玩具等。这两类任务都能反应少儿的主动程度。二是对于任务的风险。任何一项任务都有必定的风险存在，如可能失败的风险等。少儿对风险的态度能够很好地反应出少儿的主动性水平。要注意的是，这里所说的风险是指合理冒险，即少儿敢于试试某些有必定难度、有必定挑战性的活动。这些活动既可能成功，也可能失败。换句话说，少儿的莽撞、马

7、虎不是主动性的表现。另一个观察少儿学习主动性的角度是少儿的目标意识，包含建立目标、形成计划、实行计划的能力。事实上主动性也能够定义为个体依据自己规定或设置的目标行动，而不依靠外力推进的行为质量。从这必定义看，目标是主动性的核心因素。对于学前少儿来说，有计划意识，能够制定计划并依据计划行动，既是少儿学习主动性的表现，也是少儿有优秀学习习惯的表现。5坚持与专注坚持是指个体内行动中坚韧不拔，坚韧不拔，努力战胜全部困难和阻碍，达成既定目标的质量。坚持包含精力和毅力两种质量。专注是指在必定的时间内，个体的心理充分指向并集中于当时应该指向和集中的对象上的注意状态。在专注状态下，一个人往常只关注自己关注的对

8、象，对其余事物不怎么关注。学前少儿的坚持与专注质量尚在发展之中，坚持与专注的时间都不宜过长、过强。可是，学先期是培育少儿坚持与专注质量的重要时期。学前少儿的坚持与专注详细表现为在达成任务的过程中能够坚持，能够集中注意，不简单被扰乱或感觉丧气等。坚持与专注质量与少儿的任务意识相关。坚持与专注有较为外显的行为表现，能够采纳量化的方法对其做出评论。比方，能够观察少儿坚持与专注的时间。更详细地说，能够观察少儿在不一样情境中坚持与专注的时间，如在一对一对话情境中，少儿坚持与专注的时间是多少；在集体活动情境中，少儿坚持与专注的时间是多少，等等。学前少儿的坚持性是在达成任务的过程中表现出来的。一是少儿能否能

9、够坚持达成任务，能否能够自始自终地做好事情。二是在达成任务的过程中，假如不顺利，会有什么样的表现。比方，碰到困难或失败，少儿能否愿意连续试试?三是对需连续一段时间的任务，少儿的行为表现如何。那些需连续一周、一个月的活动，能够特别明显地反应出少儿的坚持性。对于学前少儿的专注性，除了能够观察专注的时间长短外，还能够观察专注的程度。比方，能否需要提示、敦促，活动过程中能否有不专心的行为表现。要注意的是，必定要注意划分少儿当时的活动。对于少儿沉迷的活动(如看动画片、打电子游戏)，少儿自然会相当专注。观察少儿的专注性，是要观察少儿在那些需要付出努力、需要专注才能达成的活动中的表现。4想象与创建想象是在脑

10、筋中对已有表象进行加工、改造、从头组合，形成新形象的心理过程，而创建则是产生新思想、发现和创建新事物的能力。学前少儿的想象特别丰富，创建也有自己独到的表现形式。对学前少儿而言，“新竹其实不是对全部人而言的新，而是对自己来说的新。需要特别重申的是，学习质量所指的想象与创建，其实不完整指少儿的想象力与创建力。作为一种学习质量，此处重申的是，少儿能够利用想象等拓展知识，进行新的学习。简单来说，少儿可能拥有很高的想象力和创建力，但其实不意味着他擅长利用自己的这类能力来进行新的学习。对学前少儿想象与创建质量的观察，不是观察想象与创建自己，而是观察少儿能否能够利用想象与创建进行新的学习。比方，少儿固然拥有

11、想象和创建的能力，可能否敢于想象和创建呢?再如，在解决问题碰到困难时，少儿能否会试试用其余方法来解决问题，能在相当程度上看出少儿能否会运用想象与创建。有的少儿拥有较强的想象力与创建力，但就是不去想，不去试试新的方法。5反省与解说学前少儿的反省与解说，波及少儿对已经发生的事情以及已有的言行、思想的认识，属于心理学里元认知的范围。少儿的反省与解说，与少儿能否能够从经验中学习有很大关系。详细地说，少儿的反省与解说波及少儿能否能够汲取、思虑、理解已有的知识和信息，以便进行下一步的学习。擅长学习的少儿，常常擅长反省与解说。反省什么，解说什么?反省与解说指向的是少儿以前经历过的事件。对少儿来说，能够记得起

12、，能够清楚描绘，就是一种有效的反省与解说。在此基础上，才能议论如何利用已有的信息来帮助自己学习，帮助自己解决问题。明显，即便是低等动物，也能够从经验中学习。然而，不一样的人从经验中学习的偏向是有所不一样的。有的人擅长从经验中学习，有的人则可能要从多次经验中才能学到相应的东西。而此处的经验，有的人偏向于从自己的亲自经历中获取，有的人则能够从别人的经验中获取。综合地说，能够把经验学习分为从自己的经验中学习、从别人的经验中学习、从已有信息中学习三类。俗语说，“三岁看大，七岁看老”。三岁何以看大，七岁何以看老?指南中的学习质量，指的正是这些能“看到”少儿将来发展的东西。摘编自幼儿教育：教育科学版，2013615编写：cicy概括起来&研究者对于!学习质量的详细内容有一个广泛的共鸣&以为!好奇心与学习兴趣%主动性%坚持与专注%想象与创建%反省与解说等内容是此中最重要的踊跃学习质量0/&%&A1F2!23$-41/%G1$3(&(6(+当前&#F*HI全美幼儿教育协会(评论幼儿教育课程的新标准和认证准则明确地把这些踊跃学习质量当作是重申高质量课程的一个领域+)!*详细包含.!(!好