青岛版小学科学年级上册《哪杯水热》教学设计

1、青岛版小学科学年级上册哪杯水热教学设计第一篇：青岛版小学科学三年级上册哪杯水热教学设计6、哪杯水热教学目标：1、通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。3、认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。 教学重点难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。 教学准备：微课程温度计的使用、温度计、烧杯

2、、热水等。 教学过程：一、提出问题，进行猜想。1、教师谈话：今天老师带来了三杯水（出示三杯水） 一杯热水，一杯温水，一杯冷水。同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这三杯水哪杯热呢？2、学生交流。3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究哪杯水更热。（板书课题）二、感觉体验，初步判断。1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？2、学生活动：找几名学生下来判断。并点明有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的部位接触水。3、交流汇报。眼睛看、用手摸，并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手”等

3、。4、教师小结：同学们真聪明！用感官判断出了水的温度的高低。温度就是用来表示物体的冷热程度。（教师边说边板书：温度 、冷热 ）三、认识温度计，掌握使用方法。1、认识温度计（1）教师谈话：对于这两杯热水来说，只凭感觉判断温度可靠吗？我们用什么方法来测量哪杯水更热呢？（学生会回答：温度计）你们真棒！温度计就是用来测量物体温度的仪器。（板书：温度计）我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“”来表示。微课展示。（板书：摄氏度、 ）（2）微课出示温度计结构图：让学生结合微课程展示仔细观察温度计三个组成部分，引导学生了解测量范围，明白不同的温度计可以用来测量不同物体的温度。2、学习温度计的

4、使用方法（1）教师谈话：我们认识了温度计，你能用温度计测量出你桌子上杯子里水的温度吗？（能）同学们要注意温度计要轻拿轻放。（2）学生测量并记录下测量的结果，教师巡视。（3）交流汇报：由于测量的方法不同，测量的位置不同，同一杯水也会出现不同的结果，通过汇报让学生分析原因，最后引出正确使用温度计的方法。（4）微课展示：温度计的使用方法（5）再次测量感官判断的两杯热水：并让学生把测量的结果写在黑板上。3、学习读写温度计：对学生读写得结果进行评价指导，并出示课件中的图片让学生读写。（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。四、方法应用，自由测量。1、教师提出问题：你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温

5、度？2、微课展示，介绍各种温度计：并强调使用温度计时一定要轻拿轻放，注意安全。3、学生自由测量：给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量。五、回顾评价 ，反馈收获。1、教师谈话：同学们，通过这一节课的学习你有哪些收获？哪些体会？2、学生回答。教师要给予肯定与鼓励。3、教师小结：本节课，同学们的表现都很好，都能够全身心的投入到活动中，认真观察，动脑思考，积极回答问题，课后请同学们继续留意观察，了解生活中的温度计的应用，并搜集不同种类的温度计或相关资料。好下课！板书设计：6、哪杯水更热温度 冷热 温度计摄氏度 第二篇：青岛版小学科学三年级上册哪杯水多教学设计青岛版小学科学三年级上

6、册哪杯水多教学设计一、教学目标：1、能设计与众不同的方案验证自己的观点，认识量筒，学会使用量筒。2、通过测量，知道如何比较液体的多少，知道使用量筒测量比用感官观察更准确，从而体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法和准确性。3、使学生乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育，增强用学到的知识改善生活的意识。二、教学重难点：教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。 教学难点：正确使用量筒测量水的多少。三、教学准备：三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个），带提环的瓶子、弹簧秤，饮料，尺子，三个同样的杯子中装有颜色、多少不同的水，

7、一杯红水，制作好的量杯若干，多媒体课件。四、教学过程：准备活动：各小组自己想办法选出高个儿同学上前面取材料，并交流方法。 （这一设计，为上课作好材料准备，并为比较水的多少作好铺垫。） 探究活动一：比较水的多少师：刚才各小组成功的选出了自己组的高个儿同学，现在呀，咱们再来进行一个小比赛，比什么？比眼力！老师这儿有三杯水，（出示相同的三个杯子，装有颜色不同、多少不同的水），你们来比一比哪杯水最多？哪杯水最少？生齐说：蓝色水最多，黄色水最少。 师：为什么蓝色水最多呢？ 生：因为蓝色水水位最高。师：哦！水位高的水就最多。你们再来观察一下自己桌子上的三杯水，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？生；3号最多，1

8、号最少。生：2号最多，1号最少。因为2号虽然水位低，但是杯子粗。 生：2号和3号一样多，1 号最少。1师：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意见不统一，如何知道哪种观点正确呢？ 生：动手做一做。师：对呀，我们可以动手研究研究。不过，盲目动手可不行，动手之前得先动动脑子，想想办法。给你们三分钟时间，可以静静地想，也可以跟好朋友讨论讨论，看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点。师：哪位同学先来说一下自己设计的方案？生：老师，我想借你两个同样的杯子来量，谁的水位高，谁的水就多。 师：为什么非要两个同样的杯子？生：因为如果杯子的大小、粗细不一样，就量不准了。师：看来，标准必须统一，杯子相同，才能比

9、水位。这是方案一，我把它记下来。（板书：同样的杯子）生：可以把水倒进两个同样的塑料袋里，用手掂一掂。谁重，谁的水就多。 生：用手掂的不准，可以用称称一称。师：你想到了更精确的方法。这是方案二。（板书：称一称。）生：可以往这两杯水中倒进同样多的热水，用温度计量一量，哪杯水温度低哪杯水就多。 师：你能用学过的知识解决问题，很了不起！方案三。（板书：倒热水） 生：用同一个杯子，在上面做记号。 师：方案四。（板书：做记号）四年级科学上册水在加热和冷却后教学设计一、教学目标。1、知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。2、能够做雨、霜、雾的模拟实验，了解它们的成因。3、能够通过对蒸发现象的

10、研究，了解空气中水蒸气的来源。4、能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。5、知道自然界中水的循环过程。二、教学重难点。1、教学重点是了解水的三态变化条件。2、教学难点是做造雨、霜、雾的模拟实验。三、教学思路。水，对于四年级学生来说并不陌生，但水加热后变成水蒸气、冷却后变成云、雾、露、雪、冰、雹的成因，学生却比较陌生了，如何使学生很容易地认识这成因是教学中的难点，也是教学的重点。怎么突破这难点呢？我想让学生通过实验亲自探寻云、雾、露、雪、冰、雹形成的原因是最好的办法。所以，教学中要以实验为主，充分地让学生做实验，在实验中突破难点，探求成因，掌握重点。四、学案。水在加热和冷却后学案（一）自主探究学

11、习目标：1、知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。2、尝试做造雨、霜、雾的模拟实验，了解它们的成因。3、尝试设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。（二）自主探究过程：1、我看书：看书，熟悉课的内容。2、我思考：思考书中提出的问题。3、我能做：注意安全。（1）与家长一道尝试做造雨、霜、雾的模拟实验（因为带冰到学校容易化,只好在家尝试做一做）。（2）做对比实验：往两只大小不同的盘子里倒同样多的水，放在阳光下晒，观察水的变化。（3）上网查找资料：了解水在自然界中是怎样好、循环的？4、我总结：通过探究性学习，我知道了：5、我提问：我经过思考，还不懂的问题有：五、教学过程：第一课时：（一）欣

12、赏美丽的图片，了解多姿多彩的各种形态的水。1、欣赏雾凇、雪人、山中雾、下雨、冰山、白云、露珠、霜、雹的图片。2、你知道雾凇、雪人、山中雾、下雨、冰山、白云、露珠、霜、雹都是什么形成的吗？3、云、雾、露、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。那么，水是怎样形成雨、霜、雾的呢？今天我们就来探究这个问题。（二）探究雨、霜、雾的形成。1、造雨实验，探寻雨的成因。（1）雨，同学们都淋过，可是雨是怎么形成的呢？（2）学生分组做实验：先准备半杯热开水，再把一块冷玻璃放在杯口，观察玻璃上是否有水珠。（3）汇报观察结果：是否有水珠？想一想杯口玻璃上水珠是哪里来的？（4）请将玻璃平拿举起，然后斜侧立起，观察到什

13、么了？这就是下雨。（5）小组讨论：雨是怎么形成的？（6）汇报讨论结果：雨是怎么形成的？（7）小结：当云中的水滴或小冰晶凝结得足够重时，就会降落下来。当小冰晶穿过暖和的空气层时，会融化成雨水落下来，这就是下雨；如果空气低于0，就会下雪；如果夏天高空中凝结成的大冰晶穿过暖和的空气层时没有被融化，落下来的就是冰雹了。2、造霜实验，探寻霜的成因。（1）霜，同学们见过，可是你知道霜是怎么形成的呢？（2）学生分组做实验：先把碎冰倒进干燥的椰奶易拉罐（或玻璃杯），罐内放入一支试管，在试管和罐内各放一支温度计，在碎冰中加入盐，在罐底下放一块湿毛巾。观察：罐外是否有霜出现？试管里的水结冰时，温度是多少？（3）小

14、组讨论：你发现了霜了吗？试管里的水结冰时，温度是多少？罐内温度计是多少度？你知道霜是怎么形成的了吗？（4）小组汇报：（5）小结：空气中的水蒸气遇到冷的罐壁而凝结成小水珠（露珠），壁外温度降到零度以下便结成细小的冰粒，即为霜。3、造雾实验，探寻雾的成因。（1）雾，大家也见过，你知道雾是怎么形成的吗？（2）学生分组做实验：准备半杯不冒热气的温水，把一支冰棒或一块冰放在杯口，观察出现的现象。（3）小组讨论：观察到了什么现象？（4）小组汇报：（5）小组讨论：雾是怎么形成的？（6）小组汇报：（7）小结：雾是悬浮于近地面层的大量水滴或冰晶，使水平能见度小于1千米的天气现象。多春秋季出现。雾分辐射雾和平流雾

15、。4、总结：概括地说，雨、霜、雾都是空气中的水蒸气遇到冷、降温而凝结形成的。（三）总结：1、水在自然界中有哪些多姿的形态？（雾凇、雪、雾、雨、冰、云、露、霜、雹）2、通过探究学习，你知道雨、霜、雾是怎么形成的吗？（四）作业：1、等待机会观察雨、霜、雾、露。2、把下雨、下雪、下雾、结霜的原理解释给小同学听。第二课时：（一）探究空气中水的来源，认识水的蒸发现象。1、我们知道了云、雾、雨、露、霜、雪都是由空气中的水凝结成的，那么空气中的水是从哪儿来的呢？2、看图片，讨论：（1）衣服上的水跑到哪里去了？（2）太阳照射水面，水会怎么样？天空中的云是怎么来的？（3）阅读资料，认识蒸发和凝结现象。3、小结：

16、空气中的水是从哪儿来的呢？（二）探究蒸发的快慢与哪些因素有关。1、猜测：蒸发的快慢与哪些因素有关2、汇报学案中的实验情况：（1）实验要求：往两只大小不同的盘子里倒同样多的水，放在阳光下晒，观察水的变化。（2）汇报实验情况：水有什么变化？哪个盘子里的水最先蒸发完？从这个实验可以看出，蒸发的快慢与什么因素有关？（与蒸发面积大小有关、与周围温度有关、等）（3）小结：蒸发的快慢与蒸发面积大小有关、与周围温度有关、等。3、对比实验：（1）实验要求：在黑板上用水图出两块同样面积的水迹，用扇子扇其中的一块，观察有什么现象发生？（2）汇报实验结果：有什么现象发生？（3）小组讨论：为什么扇扇子的干得快？这个实验

17、说明蒸发快慢还与什么有关？（4）汇报讨论结果：为什么扇扇子的干得快？这个实验说明蒸发快慢还与什么有关？（5）小结：这个实验说明蒸发快慢还与空气流通程度（即风的速度）有关。4、总结汇报：概括地说，蒸发快慢还什么有关？（与蒸发面积大小有关、与周围温度有关、与空气流通程度）（三）认识水的三态变化，了解水在大自然中的循环。1、分组探究：水有哪几种基本形态？在什么条件下它们互相转化？（1）气态。（2）液态固态。2、为什么年年下雨，雨水却总是降不完？3、水在自然界中是怎样循环的？4、小结：自然界中的水呈液态、气态、固态，三种形态的水会发生不断地循环转化现象。（四）总结。1、通过探究，我们知道水的蒸发与哪些

18、因素有关？2、自然界中的水呈哪三种形态？水是怎样循环转化的？（五）作业设计。1、继续观察自然界中水的蒸发、凝结现象。2、画出水三种形态循环图。桂林山水教学设计教学要求：通过朗读、背诵课文，了解桂林美丽的山水，激发学生热爱祖国山河的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文，注意“啊”的音变，读好比喻句及排比句。学习通过对看到的、感到的、想到的进行描写的方法，把句子写具体。学会本课10个生字，积累词语。重点理解“拔地而起”、“连绵不断”、“波澜壮阔”、“形态万千”、“危峰兀立”等词。背诵课文。教学重点难点：通过朗读，了解桂林山水的特点，体会课文是如何把它们写具体的。根据句子结构及句式的特点把握语调及

19、语速。掌握“啊”的读音。教学过程：第一课时一、导入新课人们都说：“桂林山水甲天下”(出示)，因此，我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。“甲天下”是什么意思?(天下第一)下面，我们要随着作者的视线，一起来观赏桂林的山水。(在“山”和“水”下作重点记号)二、自学课文，理清文章思路出示表格：出示自学要求：读通课文，读准字音;你觉得课文是按什么结构来写的?思考怎样给课文分段;桂林的山水有哪些特点?请用小圈圈出。检查自学指名四人朗读你觉得课文是按什么结构来写的?给文章分成四段。板书：总起分述总结桂林的山水有哪些特点?板书：水：静清绿山：奇秀险请你用文中引用的一句古诗来总结文章。板书：舟行碧波上，人

20、在画中游完成板书提纲：总起：甲天下静水 清桂林山水 分述：绿奇山 秀险总结：舟行碧波上，人在画中游三、导学第二节分小组自学课文第二节，从以下几个方面把课文读懂：词义，结构(分层)，修辞手法，语言文字，朗读语气等等，也可以用自己的方法来学习，谈谈学习的体会，也可以提出不懂的地方，在大组交流时提出。目的：读出感情，理解语言文字，作者是怎样把漓江水的特点写具体的。学习方式：读读、议议、圈圈、划划等一会儿老师还要请你们交流一下你们是怎样来学习课文的，向大家介绍一下你们学习的方法、步骤。交流学习情况：词义：波澜壮阔、无瑕等分层：三层修辞手法：引读第一句用“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”跟漓江作比较

21、，强调漓江的水有独特的美。第二句具体写漓江水“静”、“清”、“绿”三个特点。其中的“真”，是的确、实在的意思。(作者为何在“静、清、绿”前加上一个“真”字，后都带个“啊”字?通过朗读，体会“真”写出程度。“啊”抒发作者喜悦、赞美之情。)对这三个特点，作者用感觉或用比喻来具体说明，并把它们组成一组排比句，文字优美，富有节奏，给人的印象鲜明、深刻。最后一句写出江水之静。描写角度：引读“静得让你感觉不到它在流动”从动态的角度写;“清得可以看见江底的沙石”从透明度的角度写;“绿得仿佛那是一块无暇的翡翠从色彩的角度写。引读，说说你怎样读出语气，交流并指导朗读。“静，清，绿”三字要读重音，在“静得、清得、

22、绿得”后要有小停顿，以突出后面补充说明得部分。读这三个分句，音量要渐大，读出层层推进得感觉。朗读这一节，首先要把握平稳、清新的基调，其次要运用重音、速度等技巧，传递出对内容的理解第一句是全节的总起句，读时要平稳，声音可略低，“却从没看见过”、“这样的”读重音。第二句要掌握重音和停顿。最后一句是再次写感觉，以突出漓江水的“静”，读时渐轻、渐缓。读好排比句，注意节奏，几个“像”要一气呵成。个读，齐读。质疑，解疑小结你们小组是用什么方法来学习课文的?【读课文分层找特点怎样写具体(读读议议)有感情朗读】背诵第二节，根据板书自背，互背，说说你是用什么方法把课文背出来的。(记关键词，列提纲，记每句第一字)检查背诵四、布置作业抄写词语;有感情地朗读全文;背诵并默写第二节。第