让积极评价点燃小学生学习数学的热情

1、让积极评价点燃小学生学习数学的热情 苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师应在教学活动中想方设法用积极评价来点燃这些小学生学习数学的热情，调动他们的积极性，从而引发学生的数学思考，使学生始终处在积极的思维活动之中去理解数学，享受数学，获得数学。那如何做到对小学生积极评价呢？就我个人平时的经验总结如下： 一、课堂上，教师积极、正确地鼓励学生。 学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，适时的鼓励的确能提高学生的积极性。在数学教学中，我们经常看到许多学

2、生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨。曾经有一个五年级学生，她的课堂作业整齐，我就说了一句：你逻辑思路清晰，善于思考，而且这么细致严谨，长大了一定能搞科研！后来我从家长的口中得知，她因为我的这一句赞赏的话更加喜欢学习数学，更加喜欢挑战有点难度的数学问题。课堂上教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果。 二、教学中，学生积极地、公平公正地互评。 学生相互评价能极大地调动起学生学习数学的积极性，让他们动脑、动口、动手的去学习。通过学生们相互评价的交流活动，不仅

3、可以改变课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还可能有效地促进学生们自主学习。实践证明通过这种课堂探索，也可以提高学生们的交际能力、评价能力、判断能力等等，能大大提高他们数学学习的效率。这方面教师要给予必要的指导，既要赞赏同学的优点，又要有礼貌地做到指出不足之处。在同学们互评后，老师要及时进行总结评价，这样学生在互评中就可以学会认真倾听彼此之间的发言，从而能有效促进学生间的交往和了解，同时也有可能发现教师看不到的闪光点,学生语言表达能力也会得到明显提高，逻辑思维也会得到发展。学生评价之后，教师要适时地给予反馈并提出具体的改进建议，而不能只是简单地给学生下一个结论，但无论这个结论是五星、等级还是分

4、数，只要大家信服，这对学生们来说都是十分重要的。 三、作业和测试中，教师写给学生的鼓励性评语。 作业和测试是小学数学教学的重要组成部分，要发挥导向、调控、激励等功能。在数学作业的批改中，教师可以根据学生的作业或测试情况采用评语加等级的评价形式。如激励性评语：批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好！；奖励性评语：一分耕耘，一分收获，你的作业进步了，奖你一颗！；期待性评语：你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解法，如果书写再认真一点就好了！；商榷性评语：认真想一想，看能不能发现错在哪里？等等，这样一句赞美的话、一段中肯的寄语、一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后总能激发学习数学

5、的动力，获得学好数学的信心，体验到成功的快乐。 四、积攒小奖励也调动了学生的积极性 。 积极评价的最终目的是促进学生发展。在学生学习过程中我们常常使用口头评价来作为一种评价手段，对于课堂上学生点滴进步和微小的成绩，教师都应该及时地给予口头表扬，以增强他们的自信，激发他们的潜能。在教学中我们也可以采取一些奖励措施，来促使学生对学习评价更加积极。如凡是在课堂上得到老师口头表扬的同学，课后都可以领取一个小贴画，各种类型花色轮换着发，学生把每节课所得到的小贴画积攒在一起，够5个了兑换一个老师自制的课堂学习奖励卡；凡是作业书写美观准确率高的获得A+的，攒够5个就可以兑换相应的课堂作业奖励卡；凡是在家庭学习表现好的，经家长反馈真实的也可以获得相应的家庭学习奖励卡，而奖励卡都是有班级特色的小卡片，或是老师自剪的智慧树等，积攒够3个奖励卡又可以领一个小奖励。实践证明小学生们特别喜欢这些小奖励呢。 新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，教师要帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。教师的课堂评价不仅要关注学生在学习中的点滴进步和微小成绩的真实、及时反馈，更要以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不轻易否定，不随便说错，诚恳地指出学生需要努力的方面，不盲目乐观才能真正具有实效性。教师只要善于用放大镜发现学生的闪光点，就会调动学生的学习积极性；教师只要走到学生中间，走到学生的心中，