童话的特点及教学策略

1、童话的特点及教学策略童话课文怎么教童话怎么教更有效？童话教学有哪些可供 选择的策略？等等这些问题是许多一线教师感到困惑的。本刊 特约请相关专家和一线教师组织了有关童话教学的同课异构活 动，对相关问题进行了研讨并在本期组织刊登了专题文章，供 大家学习讨论。实际上，文体是阅读教学的一个关键抓手，教师应在掌握 阅读教学一般规律的基础上树立更强的文体意识，依据不通文 体的特点展开教学。欢迎广大教师就此类问题发表意见。童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情 节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色 彩的故事。它是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较 早并大量接触到的文学样式

2、之一，在学生的成长过程中具有重 要而深远的影响。在小学语文教材中选编的童话课文大约有 47篇，可以分为 两大类：一类是人物童话。如卖火柴的小女孩 两只狮子 丑小鸭等，这类童话主要是揭露黑暗，同情善良，歌颂勤奋勇敢的精神；一类是动植物童话。这类童话又有两种：一种 是通过一个故事说明一个道理，称为说理童话。如去年的第1 页共15 页 树棉花姑娘纸船和风筝七颗钻石小猴子下山巨 人的花园等。另一种是通过一个故事介绍一些自然科学知 识，称为科普童话。如要下雨了 小壁虎借尾巴回声 等。一、童话的基本特点.艺术幻想幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生 活的特殊艺术手段，它是童话的核心，也是童话的灵魂。幻

3、想 是创造想象的一种特殊形式，由个人愿望或社会需要而引起， 是一种指向未来的想象。艺术幻想是一种创作手段，是作家不 满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种 创作方法。它植根于生活，往往又对生活作夸张的叙述和描 绘，达到一种升华，因而幻想中的事物比真实情况下的更活 跃，更富色彩。童话中充满了丰富的、诗意的幻想，作者利用 幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对 真与假、善与恶、美与丑的审美评价。可以说，没有幻想就没有童话。丹麦童话作家安徒生写的 卖火柴的小女孩就是幻想的典范。读了卖火柴的小女 孩，我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻 死”的画面。作者根据

4、小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富 而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤 鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。小女孩的幻想充满着温暖、食物、第2 页共15 页 欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也 没有痛苦的地方去了”。这些都是借助想象虚构出来的，表现 了穷人渴望摆脱黑暗、追求光明和幸福的强烈愿望。.拟人和夸张童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟 人化，使其具有人的思想感情，会说话、会思想、会行动。一 方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，它们又 具有其自身的内在特性。例如小猫钓鱼，小猫天真活泼、顽 皮好动、做事不专心的性格，和绝大多数儿童的性格有相似之 处

5、。同时，小猫爱吃鱼、爱捉蜻蜓，这又是猫这种动物的真实 本性。这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三 心两意的主题。童话常把动植物和无生命的物体“人格化”，描写的物体 会说、会做、会想，有感情。小壁虎借尾巴一文中的壁虎被 蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感， 它去借尾巴时说话很谦虚，有礼貌，是人的行为和语言。拟人 化的表现方法符合儿童的心理特征。夸张是对所要表现的对象或某种特征故意地夸大或缩小。 如果童话里没有夸张的幻想内容，童话就会失去光彩；如果童 话形象没有夸张的修饰，童话就会显得暗淡。童话往往具有讽 刺性，但如果没有夸张就会失去锋芒。童话的语言如果缺少夸 张色彩

6、，童话就会缺乏感染力。如丑小鸭里的那只丑小第3 页共15 页 鸭，在现实生活中是不可能有的，但我们相信这个故事。因为 “人不可貌相”，所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象 征的意义。.故事情节童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有 头有尾，故事情节完整。不少童话在叙述过程中会使用反复的 手法，即相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生 阅读、记忆、讲述。例如小壁虎借尾巴一文中出现了三次“借”，三次对话，但每次“借”的地方、对象不同，所要介 绍的动物尾巴的作用也不同。故事反复三次，读起来却无重复 ?唆之感，反而觉得趣味无穷。童话的这种特点，便于进行复 述教学。二、童话的教学策略一般来说

7、，文学作品具有三个层次：语言符号一文学形象一 文学蕴涵。这告诉我们，作为文学的童话，其阅读教学过程中 不可缺少的三个环节是：（1）识别语言符号，学习语言，感受 文学语言美；（2）再现文学形象，培养想象，体悟文学形象 美；（3）挖掘文学蕴涵，培养思维，理解文学意蕴美。所以，在童话体文章的教学中就不能以简单的课文分析、 乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式，因为这样容易忽视 学生内在的对文学形象感知、体悟与理解的心理过程，不仅直 接影响学生对文章本身的理解，而且使其不能获得真正的文学第4 页共15 页 美的熏陶。笔者根据课堂观察和思考，提出童话课文教学的主聚束靖。.引发想象童话常常采取夸张、拟人、

8、象征等手法编织奇 异的情节，营造浓厚的幻想氛围。所以，童话的文本分析在兼顾 语文基本的字、词、句、篇的同时，应该着重于童话的幻想性 在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童 话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。如 读卖火柴的小女孩中小女孩四次擦燃火柴的情节（面前出 现了温暖的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶 奶），引导学生反复阅读，在了解内容、学习语言的同时，丰富 学生的想象力。教师还可以抓住适合展开想象的句、段，引导 学生将语言文字转化为形象的画面，如教学七颗钻石 ，可让 学生通过读课文，在头脑中想象钻石变化的样子，发展学生的 形象思维。教师还可以根据

9、情节的发展，提出一些问题，让学 生展开想象，如可设问：“为什么会有这些变化？ ” “为什么 要写这些变化？ ”学生的合理想象，既能丰富对童话内容的理 解，又能加深对童话思想意义的认识。又如教学去年的树第一部分，可以重点让学生边读边 想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别 后的牵挂和鸟儿历经千辛万苦寻找不到树的悲伤情景埋下伏 笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小女孩的三次对话，是为了第5 页共15 页 表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中可再次让学生想象，鸟 儿在途中可能遇到哪些困难。学生在想象中激活了思维，有的 想到鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到鸟儿可能遇到狂风暴 雨等，但是这一切

10、都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让 学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部 分，鸟儿和化身为灯火的大树告别，可根据此情景引导学生展 开第三次想象，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？想象分别 后重逢，却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么？这样 的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境， 真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情 感产生共鸣。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境 让学生的情感得到了升华。.理解寓意理解寓意是童话课文教学的重要内容。寓意理 解的主要教学思路是：（1）从分析故事情节中揭示寓意。如小蝌蚪找妈妈丑小鸭七颗钻石去年的树渔

11、夫的 故事等课文。（2）从分析人物语言中揭示寓意。如小壁虎 借尾巴自己去吧酸的和甜的陶罐和铁罐等课文。（3）从分析关键性的词语中揭示寓意。如酸的和甜的我是什么小鹿的玫瑰花巨人的花园等课文。对寓意的理解，要从“社会学视角”转向“儿童学视 角”。现以著名的童话作品卖火柴的小女孩为例加以说第6 页共15 页 明。该文的结语这样写道：“谁也不知道她曾经看到过多么美 丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福 中去。”两个“幸福”给我们留下了思考与想象的空间，有位 教师是这样解读的：师：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福 中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎么理解的？生：第一

12、个“幸福”的意思是指小女孩临死时是幸福的， 她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福” 的意思是指小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没 有痛苦了。师（继续追问）：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着 什么样的情感？生：文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对 黑暗社会的强烈不满。这是一种对文本“社会学视角”的解读。在过去相当长的 一个时期里，小学文学作品教学大都如此。由于受各种因素的 影响，往往采用单一的社会学视角，特别注重具体文本与文章 作者、社会环境的关系，以及作品产生的历史性或历史性的社 会价值，“社会主题”成为文本解读的出发点和归宿。这种作 品解读的方式，应用

13、到人物童话的解读时，根据不同的文本情 况，具有特定的价值和意义，但是也容易导致教师引导过程中第7 页共15 页 出现如上文那样的情况，教师局限于教学参考书上的归纳： “这个童话深刻地批判了贫富不均的资本主义社会，表达了对 穷苦孩子的同情。”这样的结论尽管代表了一种观念，但也有 局限性和狭隘性：忘却了学生的真切体验，忘却了这是一篇引 人思考的童话作品。像这篇饱陈情感令人凄楚的童话，其实不 需要教师去特别强调政治性的批判意义，因为作品的意义不止 于此，要让学生有更广阔的解读空间，表达出他们自己不同的 想象和理解，这时对文本的解读是“儿童学视角”的。3 .学习语言童话的语言浅显、生动，保持了 口语的

14、特点。 这对于发展小学生的语言有着积极的作用。(1)听说。听故事是每个小学生都喜爱的一项活动。学生 在听故事时，个个聚精会神。在开始教学时，可以让孩子质疑 激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣。如教学春 雨的色彩美丽的小路地球爷爷的手风娃娃巨人的 花园等课文时，都可以先让学生根据课题产生质疑，然后再 听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴 趣，让学生以最积极的态度去迎接这个童话。“说”也是一种 重要的教学手段。说比听更能让学生进入学习状态，它让学生 动口、动脑，调动多种感官。低年级的童话故事语言浅显易 懂，在教学中完全可以让学生以读、说为主，通过读、说促进 感悟。第8 页共

15、15 页(2)朗读。朗读是学习、吸收语言的有效办法。童话的朗 读有两种基本方式。一是教师的读。教师以生动活泼、饱含情 感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言 美以及蕴涵在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意 力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。二是学生的读。 教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段 落，读出狐狸的狡猾、大灰狼的凶狠、小白兔的活泼、老牛的 善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通 过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助学生品味并实践文 学语言的情感美与形式美，使学生在读中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

16、感的熏陶。朗读童话，要用接近口语的语气，速度放慢一点，要读得 亲切，表达出应有的情感。有些童话，还可以分角色朗读，使 学生在兴趣盎然的朗读中，受到教育，学习语言，提高朗读能 力。(3)复述。由于童话是故事类文体，又保持了口语的特 点，这对于发展学生的口头复述能力有积极的作用。如小壁 虎借尾巴，小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，非常符合低年 级小学生的口语特点。童话是富有幻想的故事，因此可启发学 生想象，进行创造性复述。又如去年的树一文中的四次对 话，有情节、有想象，课堂教学时可以安排“复述”的环节。第9 页共15 页 一般认为，童话是训练学生复述能力的好文体。(4)习作。童话的幻想趣味及情节的离

17、奇曲折会吸引学生 积极参与故事情节的设计，通过激发学生的想象力和创作冲 动，寻找特别的习作角度，变换写作的形式，激活学生的写作 兴趣。童话教学中“写”的三种主要方式如下：一是“仿写”。在一、二年级的时候，学生就接触到不少 课本里的童话故事，这为写的训练提供了模仿的机会。如可以 以小壁虎借尾巴来仿写小兔子借耳朵 。同时，也可以借 学生喜欢的童话故事书、卡通片来仿写。情节可以有所改动， 但要把事情的四大要素(时间、地点、人物、事件)交代清 楚。通过一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知 识开始自编一些童话了。二是“改写”。在熟悉课文的基础上，教师可以先引导学 生复述学习的童话，然后鼓励学生

18、对童话进行改写。指导学生 在复述童话的过程中加入自己的想象去改写童话。小学生正处 于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生实际，让学生 尽情展开想象，大胆想象，培养儿童的想象力。例如，鼓励学 生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另一个角度来重新写 童话等。通过这样的改写训练，有利于培养学生的创新思维， 锻炼学生的表达能力。三是“续写”。一位教师在教学丑小鸭一文时，充分第10 页共15 页 利用文本，设计了两个想象习作练习，要求学生通过对故事的 解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们内心的感悟。 一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在 丑小鸭变成天鹅之后，写一封报喜信。然后

19、指导学生结合自己 的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想 象能力和语言表达能力，不失为童话教学的好方法。4.个性感受引导学生思考并讨论童话内容和寓意，使他们 能通过语言、透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴。与此 同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。 在引导思考的过程中，教师要力求“导而弗牵”，不可轻易框 住学生的思维，强求统一答案。首先，文学意蕴本身就具有丰 富性的特点。面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会 导致学生用不同的方式解读，获得的体验和感悟也就不同。因 此，阅读教学过程中，教师就不应仅停留在教材本身所传达出 的文字信息上，而更要关注学生可能获

20、得的那些触及其精神生 活的更为本质的东西，这才是更有价值的东西。其次，教学的 终极目的也不是答案，而是发展。正如皮亚杰所说：“智能训 练的目的是形成智能，而不是储存记忆；是培养出智能的探索 者，而不仅仅是博学之才。”因此，要鼓励学生发表具有“个 性”的独立见解。在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天，许多学者第11 页共15 页 开始从不同的角度来诠释“个性化”的内涵，但一般都是从教 学的角度来解释的，认为个性化教学是指教师以个性化的教学 手段，满足学生个性化的需求，并促进个体人格健康发展的教 学活动。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺 学生的阅读实践和体验。请看一则小白兔和小灰

21、兔的教学 片段。师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜 欢小灰兔呢？（学生们纷纷举手）生：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。生：我也喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山 羊。生：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要 菜吃。（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于 是教师又叫了几个学生回答）生：我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙， 他也是爱劳动的。生：我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜， 他说“谢谢你”。生：我也喜欢小灰兔，小灰兔知道自己错了，就开始自己 种菜，他知错能改，应该表扬。第12 页共15 页师：小白兔和小灰兔都有很多

22、优点，那我们应该喜欢谁 呢？生(齐)：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。从这个教学片段可以看出，教师充分尊重了学生的阅读感 受和独特的见解，使学生能够进行个性化的阅读。前面三个学 生都说喜欢小白兔，理由相当充分，符合编者的意图。但这位 教师又叫了另外三个同学发表自己的见解，他们都是喜欢小灰 兔的，理由也很充分。最后教师因势利导：“小白兔和小灰兔 都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？ ”学生齐说：“我们喜 欢小灰兔，也喜欢小白兔。”教师在教学中尊重了学生对课文 的独特理解和感受，还渗透了一个人生哲理：世界上没有十全 十美的人，也没有一无是处的人，要全面地去看待一个人和一 件事。5 .多样训练小学童话教学，除了听、说、读、写的基本训 练外，还可采用多种方式进行教学。(1)辨。童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构，教学 时要处理好幻想与真实、虚构与现实的关系。要在学生理解课 文的基础上恰当引导分清幻想、虚构部分和真实、现实部分。 如小壁虎借尾巴写小壁虎想借尾巴是虚构的，写动物的对 话是虚构的，写妈妈告诉小壁虎的话也是虚构的。但