2022年韩立福心得体会模板

1、第10页共10页2022年韩立福心得体会模板学习韩立福有效教学法体会高二数学组赵宝宣阅读完韩立福教授的有效教学法一书后，我受益匪浅。现总结如下：一、有效教学的核心就是教学的效益。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。是高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效

2、益的惟一指标。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以_面不断提升自己的专业素质：1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3、做一个有反思力教师。叶澜教授有一句著名的话。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教

3、师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的_、课后的练习等几个环节来提高实效性。(一)课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效。清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效。适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师

4、要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地_各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效。灵活、恰当。_学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方法有效。(二)课堂的有效_时间_恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就

5、越高。教学_面向全体学生。一位好教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。(三)课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。二、上好课的基础我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突

6、出，内容正确、方法得当，表达清晰、_严密、课堂气氛热烈。1、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。2、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把

7、握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答。”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“我对这个问题没有研究，是否可以请教_老师。”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。3、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨

8、论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。4、_严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的_才干，取得学生的积极配合，才能做到_严密。5、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如

9、果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。2022年韩立福心得体会模板（二）_年_月_日_日，中央教科所理论研究部研究员韩立福博士，在太谷二中高二年级会议室为我们学校新教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为针对“三五三”课堂工具单的开发和问题导学型学本课堂的创建以及如何建设教师团队机制。他的讲授深入浅出、风趣幽默，听讲者被深深地吸引和打动，不时发出会意的笑声，满三天的学习，对于一个刚毕业一年的数学老师来说，真是受

10、益匪浅，它犹如大海里的一盏航灯，为我指引专业的路线。通过学习，我大概有几点反思：第一、教师的教学理念是实施有效教学的根本。随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受_。在新课程视野下，如何由知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视闽中，强_师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了老师推着学生走的惯性，走进了先教后学的教学范式，最终培养了勤(经验型)教师相懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力;新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观，认为学习是一

11、种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动，强调知识是学习者的主动建构。知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。逐步建构先学后导教学范式，培养懒(智慧型、反思型)教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。“有效教学”是转型教学规范的活动，突出强调了教学规范的转型。由知识传递型课堂教学向知识建构型有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、内在本质上的转型，是从内在的教学设计、师生关

12、系、课程整合、教学模式、教学方法/到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。教学设计由被动学习向主动学习转变，实现教学设计主体化。在知识传递型教学认识论视野中，为了追求教学规模效应，强调以教师、教材、课堂为中心的教学设计，把学生视为整齐划一的无条件接受知识的器皿，教学设计过程是从课程教材到教案的复制过程，其结果便是目中无人的教学设计。在这种教学中，学生学习便成了被动式、接受式、等待式学习。新课程学生观强调学生是学习的主体，学生是责权主体抑。有效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面，重点体现三点：一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计

13、;二是设计学-生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线，不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计，将有效促使学生学习从被动学习向主动学习的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。教师角色由控制者向引领者转变，实现师生关系民主化。传统课堂教学观过分强调教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对控制者，要求学生要听话、顺从和执行。在这种师生关系中，学生学习便失去了自主和个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问

14、题和思考。建构有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。在有效教学中，教筛不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室传道、授业、解惑，而是充当课程实施的。积极推进者、平等对话者、行动研究者，的多种角色。教师有时还不仅要当好课堂教学的导演，而且应该当好学生的配角，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的。由此说明，只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从控制者向引领者

15、转变，实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。第二，关于导学型学本课堂的有效创建，所谓“导学”是指在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。这就要求我们能根据问题的分类将知识有效地问题化，从而达到知识问题化-问题能力化-课堂问题化-学习问题化这样一个有效地学习路径。而此中，我们必须明确文理科中不同的问题分类及其内容，那么对于理科来说，问题可以分为以下几类：概念性问题：主题、人物、字母、符号、意义、公式、概念、定义原理性问题：公式解读、性质定理、原理原则、逻辑关系、操作要领、图标说明习题性问题：文本例题、习题、练习拓展性问题。基于上述三种问题，围绕教学

16、内容拓展二形成的问题所以在教学的过程中，必不可少的一个步骤就是_学生首先在问题生成导读课的时间内能有效地将文本内容准确地转化为问题。这样才能呈现发现问题-生成问题-解决问题这样一个有效学习的链儿。言归正传，导学型学本课堂的创建，1、课前对于学生来说，首先要提升学生的结构化预习能力，这就要求学生按知识结构、问题结构、目标结构进行系统的先知学习；其次，要提高学生的展示对话能力，从而提高课堂学习效率，具体要求如下：“当某一同学或某一组在进行展讲时，其他同学要学会静听和思考，根据展讲者提出的问题引发讨论，对讨论的结果要及时给与评价，为了丰富展讲结论，本组或其他组要进行补充性多元表演，在整个展讲过程中，

17、全体同学认真做好记录，尤其是学困生。”而对于教师来说，教师需要结构化备课和设计，开发好工具单(详见第三)组本教研一定要把好质量关，而后，师生共同建构，小组团队学习，形成“学_同体”和狼性学习的氛围。2、课中，一定要按照“问题生成学导课”-“问题展示解决课”-“问题拓展提升课”三个课型来上，真正做到学生是学习的主体。而这三种课型的成功实施都要依靠教师的智慧导学来支持。3、课后，学生要进行回顾复习，教师的回归指导也要跟上。第三，我们来谈谈教师有效地开发工具单。工具单具体有。问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单等。首先，教师要了解原理，三个单子作为三种课型的工具，要难易得当，层层递进；当教

18、师开发问题工具单时，认真研究教学内容，走进文本，阅读6遍，在研究课程标准的基础上，确定教学目标，明确重难点，找到关键内容，并围绕_列出问题清单；根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单-将基础性问题设置在问题导读评价单，将体现重难点发展性问题，设置在解决评价单中，将属于拓展提高性问题，设置在拓展评价单上；另外，可以根据发展优生的需要设置挑战单和训练单。其次，个体操作步骤中1、走进文本，反复阅读(6遍)实现三次对话(与文本人物、要素对话；与作者与发现者对话；与对话)2、明确问题分类，实现知识问题化3、结合目标和课程标准，生成个性化学习目标4、按照三个工具单的模块进行设计5、参阅教辅，提炼完善，吸

19、收整合学生生成的问题6、按照目标性、导学性、问题性、评价性、指向性五个特点，评价工具设计的质量。第四，如何建设教师团队机制。教师发展的三重境界：追“傻”求真-追“懒”求智-追“愚”求艺教师专业成长四个阶段：学习型教师-研究型教师-专家型教师-教育家型教师韩立福博士为我们系统的讲授了如何创建新型教师团队机制。他的讲解十分生动具体，同时还_指导教师们现场演示小组合作学习的方法，立竿见影，让我们信心百倍。我相信，在新型的教育教学模式的指导下，我们的教学工作会开展的越来越顺利，高效课堂再不是模糊的定义词语，而是实实在在、真正为我们所用，使学生受益的教育教学方法。我们花了一个晚上的时间认真观摩、总结、学习，也会缠着这个方向去努力实践。除此之外，韩教授还给我们传授了创建