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文档简介

1、小学数学示范课评课总结优秀 10 篇小学数学示范课评课稿总结 1这是一堂令人耳目一新的课,一堂用全新的教育理念突现教与学的好课。 其一,教师巧妙地为学生创设生动有趣的套圈游戏作为教学情境,把数学知识融合在学生感兴趣的活动之中,让学生在游戏中学习数学,并以此贯穿全 课始终。这就为学生架起了通往学习的桥梁,为教学活动的顺利进行奠定了基 础。因此学生学得轻松,学得愉快,更是学得主动。其二,把竞赛机制引入课堂,激发了学生的求知欲和好胜心,并培养了学 生的团队精神和竞争意识。其三,关注学生获取知识的过程是本节课的另一亮点。比如:在总结连加 的方法时,不是教师传授给学生,而是通过学生自主探究,独立完成,教

2、师只 是画龙点睛般地加以引导,师生一起归纳出连加竖式的 种写法。较好地培养 了学生主动探求新知的意识和能力。其四,恰到好处地培养了学生的估算意识。其五,较好地培养了学生解决解决问题的能力。例如:最后一道练习题, 教师仅仅给出三件玩具的价格和 600 元钱,让学生自己提出问题和解决问题, 使学生的智力得到开发,能力得到培养,素质得到提高。同时也培养了学生运 用数学知识解决生活中的实际问题的能力,让学生充分感受到数学知识就在我 们身边,在日常生活中经常会碰到,也经常要用到。当然,这节课也存在一些不足:第一,在学生的学习过程中,对培养学生的发散思维方面略显不够。例 如:在第一轮比赛中,比较谁胜谁负,

3、应该让学生充分表达自己的观点,因为 教师一开始并没有强调要用套圈总数的多少来评判胜负,所以,从次数方面来 说,男生两胜一负,说男生赢也是有道理的,教师不仅应该给予肯定,更应抓 住这一契机让学生自己找一个评判标准,这样引入新课更自然,更有利于学生 思维的发展。第二,在第二轮套圈比赛时,男生的两次套圈得分明显低于女生时,教师 如果能在这个地方提出一个问题:“男生还有没有赢的可能呢?”则会锦上添 共 花。第三,学生“说”的过程体现不够,教师在提出一个问题后,往往只满足 于一、二个学生的回答,没有照顾大面积学生。1、教师注重教给学生思考的方法,重视培养学生的思维能力,整节课,教 师善于启发学生从多角度

4、、多方面去挖掘其思路,鼓励他们大胆的讲出自己的 不同看法,并及时给予肯定或鼓励,但在鼓励学生想法,算法多样化的同时, 又不忘教给学生一般的优化的计算方法,让他们的发散思维和聚合思维都得到 了共同的发展。2、教师让学生真正成为学习的主体。整个教学过程,教师几乎没有代替学 生做过任何结论,教师总是引导学生发现问题,然后引导他们找到解决问题的 途径,获得学习体验。3、教师大胆冲破教材原有的框架,活用教材,将套圈的游戏贯穿于整个课 堂教学,设计的活动,比赛极具开放性,让学生个性得到了张扬。4、极大的激发了学生的学习兴趣,这首先是这节课以套圈的游戏引入新课 连加,并且贯穿整个课堂教学,让学生玩中学,乐中

5、悟,更是因为教师营造了 一种亲切,平等,民主的学习气氛,让学生自然的融入课堂,让他们的热情始 终高涨。5、数学来源于生活,又服务于生活,本课最后设计的应用延伸题目,就是 让学生运用所学知识,来解决生活中的问题,真正实践了人人学有用的数学这 一新课程基本理念。不足之处:教师在有一个环节擦掉了第一个学生的板书,这对那个学生是个小小的打 击;教学的形式还可以多样化,例如在中间设计学生以小组的合作交流的形式 环来调节课堂;教师驾驭课堂的能力也有待加强,在课堂中有的学生在回答老 师的问题,但有几个小朋友却在玩东西,这说明还有一部分学生没有带动起 来。总的来说,我认为这是一堂成功的课,具体来说有如下几个特

6、点: 1、教师能创造性运用教材,优化内容,将连加的数学知识用儿童喜闻乐见 共 的套圈游戏贯穿始终,符合二年级学生的心理特征,使课堂气氛良好,教师的 思想具有超前意识。2、营造了宽松的教学气氛,发扬教学民主,本节课教师充分抓住学生好 玩,爱玩的天性,用游戏的形式将知识赋予其中,再加上亲切的语言,得体的 教态,使整个课堂活而不乱,井然有序。3、体现了算法多样化,突出算理,突出学生的口头表达能力。会做还要会 说,谭老师不仅教给了学生连加的方法,更是注重学生的口头表达能力,让学 生将算理讲得清清楚楚。4、突出了让学生解决问题这一新的教育理念。在本节课的练习环节,教师 创设了“我与丁丁比赛”的教学情境,

7、通过比赛,使学生知道,不一定要算出 总分也能判断分数是否超过丁丁,从而培养了学生解决问题的能力。4、密切与生活的联系,加强应用意识。练习有一定的密度,体现了不封 顶,不保底的思想。同一学生回答次数过频,其他孩子发言的机会太少。其次是巩固练习的形 式是以看屏幕的练习为主,学生动笔写的习题少。动口,动手,动脑多种感官 结合不够。再有,课的延伸还可以设计得精致点。这堂课给人的感觉是水到渠 成,如沐春风,教师教得亲切,自然,活泼,学生学得轻松愉快,有以下优点 值得我们学习:1、教学设计新颖别致,整堂课不觉得在学,而觉得是一堂套圈的活动课, 学生是参与者,教师是评委,在玩中学,比生硬的说理更让人信服,更

8、富有感 染力,哪个学生不好玩,不好动?这堂课满足了学生的兴趣,所以气氛也相当 的活跃,无疑,教学设计是成功的。2、教学流程生动,流畅,层次感强。如三次套圈,每次的目的都不同,第 一次引出连加,第二次引出连加中的进位,教师并进行重难点引导,第三次是 估算,也是在游戏中进行,为后来的环节打下基础,最后,用 元钱买价格 不同的动物娃娃,够不够?将连加运用到生活中,一气呵成,环环相扣,层层 铺垫,教学环节相当严谨。3、学生真正成为了学习的主人。让学生动手实践,自主探究,合作交流, 共 是新课标倡导的学习方式,这节课也把权力下放,教师只作点拔,成为活动的 组织者,巧妙设疑,引导学生去发现问题,解决问题,

9、拓展他们的解题思路, 激活他们的思维,如套圈比赛,男女生竞争,提高了学生的主动参与的面和质 量,让人觉得是学生在推波助澜,学生们自主合作完成了学习任务,有一点启 发:只要教师放开你呵护的双手,就会发现,孩子也是一个发现者,研究者, 探究者。几点建议:一、生活中处处有数学,能否多举几个例子;二、在学生上台套圈时,能否交给台下的同学一些任务,如让他们算结果 等;三、课堂要有小结,但这堂课的小结过于匆忙,流于形式小学数学评课稿 2认识时间是在学生已经认识了钟表,会看几时、半时的基础上进行教 学的。主要是让学生进一步认识钟面,掌握看几时几分的方法,知道 时=60 分。对于低年级学生来说,虽然生活中经常

10、接触时间,有一定的感性认识,但 毕竟时间是一个很抽象的概念,真正理解比较困难。特别是看几分,很容易受 时针看法的影响而将两者混淆。程老师在教学中,很好地利用了课件,紧抓教 学难点,让学生在实际观察中掌握概念和知识。主要体现在如下几点:一、利用多媒体课件直观呈现知识,给学生以视觉刺激对于低年级的学生来说,时间是很抽象的概念。在课堂教学时,程老师师 运用多媒体课件,直观展示钟面,使时间这一抽象的知识具体化,给学生以较 强的视觉刺激,帮助他们建立丰富的感性经验。特别是在认识几分时,课件演 示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出,让学生清楚知道分针看小格,时针看 大格,印象比较深刻。二、巧妙设计,引导学生

11、掌握重点,突破难点几时多是学生认识的一个难点。如 时多,学生容易看成 5 时多。课伊 始,陈老师就从学生容易出错的地方入手,出示时针指向数字 和 之间,问 是几时多。并总结如果时针在两个数字之间,看小的。 共 认识每个数字各代表几分,是这节课的重难点,因为学生没有学习乘法口 诀,只能通过一个格一个格的数或 5 个 5 个的加,因此对于一年级的学生来说 难度比较大。程老师也注意到这一点,在教学中,除让学生集体说说分针走到 各个数字分别代表几分外,还引导学生用自己的方法记住几个关键的数字,以 便更快地读出几分。有的学生说记住 6 就是 分,有的说记住 3 就是 15 分,9 就是 45 分等。这一

12、环节的教学,紧抓教学难点,帮助学生巧记,加深了学生对 这一难点的理解和掌握,为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。在教学中程老师还注重引导学生对易混淆的知识点进行辨析,从而使学生 对重难点知识理解得更透彻。如认识时、分时,出示课件观察时针走动 大格 是几时,分针走动 1 大格是几分,然后提问:“两个 怎么不一样?”引发学 生思考,进一步认识时针走过 1 大格是 1 时,分针走过 大格是 5 分。三、课堂语言浅显易懂,学生易于接受程老师的课堂语言简单明了,能用学生容易理解的语言去描述知识,让学 生易于接受。如:“外面的数字给分看的,里面的数字给时看的,不过外面的 数没有标,要小朋友自己去记”“

13、一看时针,时针指向几就是几时,指向两个 数字之间就看小的(12 也可看成 0二看分针,一个大格就是一个 5 分。” 等,这些语言浅显易懂,清楚明白,对低年级学生而言,就是给了他们一个明 确的学习指向,让学生清楚知道该怎么看时间,将抽象的知识简单化,学得明 白扎实。四、建议学生上来板书时,书写比较随意,中间两个小圆点没有写在右下角,而是 一上一下分得很开,两个小圆点也写成两条小斜线。这里应该要注意引导学生 规范书写。小学数学评课稿 3概念教学是小学数学的重要组成部分。掌握正确的数学概念是学生学习数 学知识的基石,是培养数学能力的前提,当前,针对概念教学存在着一些问 题。主要表现在:比较忽视概念的

14、形成过程,往往把一个新的概念和盘托出, 让学生死记硬背法则、定义;比较忽视概念间的联系,许多本来是有联系的概 共 念,却分散、孤立不成系统,不能帮助学生形成良好的认知结构;比较忽视概 念的灵活应用。对许多学生来说,感到数学“枯燥无味”,失去对数学学习的 兴趣和信心。基于此现状,我校数学教研组试图通过本课题的研究与实践,提 高数学教师教学能力,促进学生对数学学习的兴趣,使数学课堂教学更具实 效,使学校的数学教学质量更上一个台阶。此次教学活动是由周萍老师和希晓 老师共同完成,先是周萍老师上角的初步认识,然后组内进行评课,修改,然 后由希晓老师在修改后的基础上继续上角的认识这一课。两节课共同亮点:1

15、、两节课都充分利用学生已有的知识经验,让学生经历从具体的实物中抽 象出角的过程,又回归到生活中去找角,切实体验数学与生活的联系,学会用 数学的眼光观察事物。特别是在角的各部分名称教学中,都引导讲解得很到 位,绝大部分学生都知道一个角是由 1 个顶点, 条边组成。2、注重动手操作,自主探索,合作交流。在两节课中,教师都注意联系学 生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与知识的形成和探究过程。首先, 为学生创设自主探索的空间,学生通过看一看、摸一摸、说一说、画一画、做 一做、练一练,在各种感官的协调、合作下认识角。其次,倡导合作交流的学 习方式,学生通过同桌合作讨论,全班展示交流,体会到解决问题策

16、略的多样 性,在交流中深化了对角的认识。两节课的不同点:1、周萍老师的课是前松后紧,前面认识角花的时间比较多,后面画角和角 的大小比较环节用时较小,而希晓老师的课是前紧后松,前面认识角用时较 短,学生马上开始判断是否正确。后面画角和角的大小比较环节,用时较多, 指导比较到位。2、教学语言上,周萍老师很有亲和力,激励语较丰富,感染力很强,整节 课气氛浓厚。希晓老师语言简约明了,给学生很有梯度的思考,教学很扎实。3、教学组织开放度,周萍老师放得较多,就算是角的各部分名称的命名都 要先让学生先取一取,充分发挥学生的自主学习,只是有些时候我们还是要开 门见山,直截了当。而希晓老师的课放的相对较少,特别

17、是在全课小结中,其 共 实可以让学生自己说说有什么收获,而不需刻意的引导,学生实在没点到,我 们再做补充也不晚。总之,两节课都有各自都有优点,两位老师也有很多值得我学习的地方。 小学数学评课稿 4倍的认识是人教版教材二年级上册第六单元的内容,课本第 页例 2、例 3。本课的教学目标是:1、初步建立“倍”的概念,理解“几倍”与“几个几”的联系。会解决简 单的关于求一个数的几倍是多少的问题。2、培养学生观察、推理、迁移能力及语言表达能力。3、通过动手操作,发展学生的实践能力,养成学生动手、动脑、和动口的 学习习惯,发展学生的基本数学素养。教学重点:1、使学生初步建立“倍”的概念。2、会解决简单的关

18、于求一个数的几倍是多少的问题。教学难点:理解倍的 概念。本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课,目的是要求学生初步建立倍 的概念,理解倍的概念,同时能运用这一概念去解决一些比较简单的实际问 题。初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。教学实践告诉我们:学 生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度,学生在生活中很少 接触”倍”,对倍感到陌生,对倍的认识而言几乎是一个 的开始。先看看倍 的字面解释(字典中的意思象的意义学生难以理解,那么我们就给学生指 明一个学习的方向-摆一摆。学生摆的现状又是什么呢?一个正方形由四根小 棒组成,就是一个四,两个正方形由八根小棒组成,就是 个 4,由此

19、类推。整堂课唐老师重视学生思维条理性的培养和学生的动手能力,让学生在操 作的过程中体会和掌握倍的认识,设计的练习也在巩固学生对倍的进一步认识 的基础上发展学生思维的灵活性,教师设计了摆一摆,画一画,找出图上实物 的倍数关系,用倍的知识说话等环节,让学生从熟悉的生活实际中感受数学问 共 题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数数学就在我身边,从而感受到学 习数学的乐趣和作用。教师充分利用学生的这些生成资源,因势利导,科学评 价,适时点拨,及时梳理,使学生的学习得到有效发展。她把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主,抽象思维能力较低 这一特点,选取的教学素材,都是学生熟悉的、喜爱的活动。学生

20、这样学习的 兴趣也是浓厚的。采用了直观的摆一摆、画一画等实际操作,让学生获得大量 的感性认识之后深化对倍的理解,同时也体现了让学生在独立操作中,自我经 历、感受、体验知识的构建过程。现在小学生数学学习的现状是:对单一的、显性的问题容易找到解决的方 法,但在解决的过程中,学生只注重找到问题的答案,往往呈现出套用题型的 现象,像今天的课倍的认识生已经找到了规律,都是用乘法计算,也许 走出这堂课,很多学生又会感到无从下手。另外,吴老师的板书设计也独具特 色。整洁美观、布局合理的板书既吸引了学生的眼球,也帮助他们有条理地表 达、理清了“倍”的概念。对倍的认识一课的教学,我们的思考是如何关注学生的数学现

21、实,在 学生原有学习基础上得到有效的发展?一、让学生体验经历积累,让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践,用外显的动作来驱动内在的思 维活动,并把外显的操作过程抽象为数学的表达,从中感悟并理解新知识的形 成和发展,体会学习数学的过程和方法,获得数学活动的经验的认识一 课,通过动手操作,让学生悟一悟-试一试-做一做-练一练,在丰富的感性 材料中感知倍的意义,由浅入深的理解倍的概念。第一次操作老师再黑板 上摆了一个用四根小棒组成的四边形,其实就是一倍量,让学生在摆中悟一 悟,初步体验倍的意义;第二次、第三次、第四次,通过自主探索、合作交 流,在操作中经历对倍的认知过程,逐步积

22、累加深对倍的表象建立。但是教师 在摆三个四时为什么把它拆了呢?多好的一倍量呀!这是基础呀,就像房子的 地基。二、教师的肢体语言的呈现。 共 教师可以一直指着那个一倍量,指导学生说是像这样的一个 ,二个 4,三 个 4,不断强化学生对倍的认识,是在一个 的基础上进行的。练习中第一行 有 2 个圆圈,要求第二行画三角的个数是圆圈的 倍,把第一行的 2 个圆圈圈 起来,表示一倍量,像这样的两个两个的画,画三次这样的三角,学生自然会 一目了然,这时从直观操作上升为抽象的思考,实施了课堂的一次理性的飞 跃,真实展现了学生从不会到学会的求知过程。三、如何面对教学预设和课堂生成一切教学都是预设与生成的统一体

23、。在预设与生成之间灵动,呈现课堂的 真实本色。教学过程是现场生成的,结果是不能完全预测的。因此在教学中教 师要做到“心中有案、行中无案”,富有形的预设在无形的动态教学中生成。 抓住知识的灵魂,不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,见 机而作,或及时引导,或适时质疑,或概括小结,对有价值的信息资源及时纳 入课堂临场设计的范畴之中,适时调控,充分利用,激活课堂教学,促进课堂 有效生成。我们想一堂好课不仅要有好的设计,更需要教师具有在课堂中处理 课堂即时生成的能力。好的教学设计,还要教师灵活、机智的处理课堂教学生 成的能力,才会呈现一堂好课。小学数学评课稿 5今天我们有幸听了中心小学龚老

24、师的一节数学课,我觉得这节课质朴文 华,耐人寻味,具体体现在以下几个方面:一、知识目标和技能目标的和谐统一。这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过 程,理解并掌握长方形和正方形面积计算公式,并能运用公式进行长方形和正 方形的面积计算,让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识,同时在 动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括 能力,培养符号感。从这节课的教学实施上看,基本达到了本节课的教学目 标,激发了学生学习数学的欲望和兴趣。二、发挥学生主体作用,让学生在动手实践、合作交流中自主探索。 新课伊始,教者运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等

25、宽的两组长方 共 形,通过观察,让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系,为学生探 索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。在例 1 教学中让学生小组合作:用若干 个小正方形摆三个不同的长方形,填表并交流所摆的长方形的面积各多少平方 厘米?然后通过例 2 的教学,引导学生动手实践,让学生测量、观察、汇报交 流测量的方法和结果:可以沿着长摆一行,共用 个小正方形;沿着宽摆一列, 共由 4 个小正方形,说明每行 5 个小正方形,共可摆 列,共需要摆 个小正 方形,面积就是 20 平方厘米,最后出示试一试中的长方形,学生在小组里交流 想法,再向全班同学汇报。在此基础上让学生小组讨论:通过刚才的实践和合

26、作学习交流,你们觉得长方形的面积与它的长和宽有什么关系?怎样求长方形 的面积呢?总结抽象概括出长方形的面积计算公式:长方形的面积长某宽。学生的数学学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富 多彩的数学活动,让学生摆一摆、想一想、说一说,亲历操作思考交 谈抽象概括的过程,让学生自主探索得出长方形的面积计算公式,开展学 生之间、师生之间的互动交流,通过交流与思考获得丰富的学习体验,让学生 在合作中体验成功的喜悦,在主动参与、乐于探索中发展自我。三、知识迁移、主动建构,推导正方形面积计算公式。皮亚杰的“发生认识论”基本观念有两条:一是儿童的认识是在主客体的 相互作用中形成的,应十分强调活

27、动;二是主体的认识是一种主动、积极的建构 过程,其中“同化顺应平衡”是建构的基本环节。在探索正方形面积 计算公式时教者先出示一个长方形并求长方形的面积长 5 厘米,宽 3 厘米), 然后借助多媒体演示:将长方形的宽分别增加 厘米、2 厘米,使之变成长都 是 5 厘米,宽分别为 4 厘米、5 厘米的两个长方形,并根据“长方形的面积=长 某宽”计算两个长方形的面积并引导学生观察长为 厘米,宽为 5 厘米的长方 形:这是个什么图形?它的面积怎样计算的?由长方形的面积公式能否推导得 出正方形的面积计算公式?学生讨论并交流:正方形的面积边长某边长。教者 引导学生积极探索,主动建构,将正方形的面积公式纳入

28、长方形的面积公式 中,也只有经过学生主动建构概括的知识,才能真正纳入自己已有的知识结构 中,优化了学生思维过程,取得了认识上的平衡。 共 四、拓展练习,让不同的人在数学上得到不同的发展。在完成基本练习后,教者设计了一道拓展题进行深化练习,请同学们拿出 一张正方形纸(边长为 10 厘米),学生独立求出正方形的面积,再请同学们将这 张正方形纸沿着某条线对折,使这张正方形纸对折后两边的部分完全重合,有 几种折法?会求出对折后图形的面积吗?学生根据要求对折成长方形或三角 形,并计算出三角形的面积:10 某 10=100(方厘米)1002=50(平方厘米), 教师这时因势利导:我们虽然没有学习三角形面积

29、计算公式,但我们会在今后 学习中进行研究。最后一题的设计独具匠心,让学生在题目的拓展、延伸中动 手操作,并设置三角形面积计算的悬念,始终让学生思维处于兴奋的最佳状 态,使学生在实践操作中学习,在实践操作中创新,满足了学有余力学生的需 求,实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。当然,蒋老师这节课也有不尽如人意的的地方,主要体现在课堂有效教学 的问题。例如,在学生小组合作学习时教师要适时加以点拨,学生合作交流还 有些不到位的地方,关于有效学习的问题,我们今后将会从效果、效率、效益 三个层面,在校本教研时做进一步探讨。小学数学评课稿 6本节课,老师能从新课程标准的基本理念出发,围绕知识

30、与技能,过程与 方法,情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经 验让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,充分 发挥了学生的自主性和探究性。 我觉得老师对新课程理念的领会是深刻的,教 学方法把握得当,营造了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了“以学生为主体 的教学思想。”主要体现在以下几点:1、教学思路清晰,教学设计有层次。这是一节( )的课,其中既有结论的推导,也有结论的应用。整节课,教 师能根据教学内容,因材施教地制定了教学思路,注重培养学生动手操作,主 动探究的训练,每个操作环节都提出了具体的要求,通过学生动手操作,合作 探究等活动来加深对知识的理

31、解,突出重点难点的内容,整个教学详略得当, 重,难点把握准确。这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学 共 生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。2、尊重学生的知识体验,找准学生新知的“最近发展区”。( )对于学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知 识,找准学生学习的“最近发展区”是重要的,它是促使学生从“实际发展水 平”向“潜在发展水平”的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领 域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时,老 师注重从学生的这一数学现实出发,从学生熟悉的“ ”入手,明确 ( ) , 从而引入用一个新的( 创设具体情境

32、,以此激发学生的知识体验,促进他 们有效地开展建构活动。3、挖掘生活素材,巧妙整合课程资源。新课程实施的一个突出变化,就是教材不再是教学的唯一依据,不再占据 绝对的主导地位,而是提倡教师依据自己所追求的,想要达到的目标,以及学 生的实际情况,对教材内容进行选择、组合、再造,创造性地使用教材,体现 的是用教材,而不是拘泥于教材。如老师都有把生活中的“汽车标志”、“国 旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入( )的课堂,可以说这些都是生活 中的一些“细枝末节”,放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提,但我 们惊喜地发现,正是这些微不足道的生活事物,成为学生应用数学知识、感悟 数学价值的有效载体。

33、学生从这些生活画面中体会到了其中的数学算理。这样 的设计更贴近生活,而且将知识化静为动,让学生感受到数学就在身边,生活 之中处处有数学,在“生活”与“数学”的一拍即合之下,才生成了如此经典 的课堂。4、注重开展自主学习,提供充分的探索空间。数学课程标准指出:“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等 活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师 生问答”的传统教学模式,组织、引导、放手让学生动手操作,让学生折一 折,画一画,说一说,并让学生上台展示。尊重了学生的意见,发扬了学生的 个性,给学生提供了一个展示自我的平台,学生通过操作、观察,找到了解决 问题的方法,活跃了学

34、生的思维,实现了由单一被动式接受学习向自主探究式 共 学习的转变,从而培养了学生的探索精神,解决问题的能力,又充分调动了学 生群体的积极性。5、 注重小组合作,自主探究。教师根据学生的认知特点和教学要求,在教学中沈老师特别注重分组活 动,分工合作的学习方式,调动学生学习的积极性,通过学生动手操作,同伴 互助的教学模式,发挥群体的积极功能,使不同学力的学生都能自主地,自发 地参加学习和交流,提高个体学习的动力和能力,并达成团体目标。学生都主 动投入,学生的全面互动,在探究,发现的过程中,学生通过自己动手和动 脑,获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现, 她对小组里交流的要

35、求说得明确而简要,我们可以明确地观察到,这对学生的 操作,对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。6、教师能够恰当的运用教具仪器、电教设施使比较难理解的抽象思维变得直观、形象、生动,让学生 更容易接受和理解。7、教师在复习引入、新课、练习设计中能够关注全体学生,尤其关注差生,给足练习时 间,教学效果很好,达到了目标的要求,使不同层次的学生都得到了发展。8、 教态自然亲切,师生关系融洽。新课程,给我们更大的启示,要关注学生,给学生一个宽松的氛围,给一 个合理的,恰当的,鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课,老师 始终面带灿烂的微笑,对于学生漂亮的发言,总是,给予学生

36、掌声和赞扬声, 让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生,老师总是耐 心的加以启示,引导,点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧, 让学生处处,时时感受到老师的温暖,班级大家庭的融洽,和谐。当然,每一节多多少少会留下一些遗憾。我有几个人观点,纯属“一家之 言”,现提出来与各位共同商榷。以上仅是我个人的一些粗浅看法,还请各位同仁指正批评。小学数学示范课评课稿总结 共 在听课过程中,让我感受最深的就是教师要想上好一堂课不是件容易 的事情。课堂教学是教师教授知识、学生学习的过程,同时也在客观地考量着 教师素质和教学水平。教师在上课之前备课是否认真细致,设计是否科学合 理会在课

37、堂上直接体现出来。在听课期间,我看到一些教师虽然年轻,经 验也许不如老教师丰富深厚,但是在上课的时候对课堂知识点的设计比较合 理,在学生面前讲课时也显得思路清晰、井井有条,可见在课前做了充分的准 备。 对课堂纪律的组织是能否上好一堂课的关键。教师对知识传授的技巧性固 然重要。但从整体来看,如果课堂上没有良好的纪律做保障,或者说,教师不 具备管理、驾驭学生情绪和行为的能力,那么就不可能顺利开展教学。在听课 过程中,我看到一些优秀的教师把对学生的纪律要求编成了简单上口的顺口 溜,在课堂上用顺口溜的形式对学生提出纪律的要求,并与他们产生互动,这 种方法取得了良好的效果。另外,还通过及时地评比鼓励,给

38、学生树榜样,督 促一些动作慢的学生提高效率,使课堂组织整齐划一。这种办法同样比对学生 直接严肃的提要求更有效果。这次听评课向我们展示了最新的教学理念在小学课堂教学中的实践与运 用,调动学生的各种感观,从各个角度来刺激学生的感观,多媒体的运用不只 是浮于表面,而真正起到为教学服务,为学生服务,为达成本课的教学目标服 务,体现了新课标,新课改。通过这次听课,我开阔了眼界,看到了自己的不足,以及自己的差距。数 学教师想培养学生的学习兴趣,应以兴趣为先导,教师自己制作课件、卡片, 为教学打下基础,学生有种身临其境的感觉;教学语言,要规范教学,苦练基 本功。我应该积极投身到教学中,以合格教师的要求来规范

39、自己的教学行为, 相信通过我的不断努力,一定能拉近距离,不断进步总之,这次听评课活动给 了我很大的启发。从授课教师身上学到了一些教学技巧,这都会为我以后的教 学工作注入强大的动力,将使我尽快走向成熟!小学数学评课稿 8本节课,费老师能从新课程标准的基本理念出发,围绕知识与技能,过程 与方法,情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识 共 经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导,让学生通过动手摆小正方形, 用尺量长与宽的长度等等,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行 解释与应用的过程,充分发挥了学生的自主性和探究性。1.教学思路清晰,教学设计有层次。这是一节平面图形和

40、计算相结合的课,其中既有结论的推导,也有结论的 应用。整节课,教师能根据教学内容,因材施教地制定了教学思路沈老师注重 培养学生动手操作,主动探究的训练,每个操作环节都提出了具体的要求,通 过学生动手操作,合作探究等活动来加深对长方形,正方形面积计算的理解, 突出重点难点的内容,整个教学详略得当,重,难点把握准确。这样的设计, 符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生 的学习能力。2. 探求新知重过程与方法。我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导 过程中,让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识,获取学习方 法。老师课堂中始终围绕着发展

41、学生的思维和创新能力的新课程理念,取得了 十分明显的教学效果。整节课从动手探究方法归纳方法的应用上环环相 扣,通过自己动手移一移,摆一摆,算一算的方法来探讨长方形的面积计算。 这样,激发了学生的学习积极性,加深了对公式的理解。教师从学生的已有经 验出发,逐步推出计算公式,再推广到身边的长方形面积的计算,为今后学习 长方形,正方形面积的应用打下了扎实的基础。3. 注重小组合作,自主探究。教师根据学生的认知特点和教学要求,在教学中沈老师特别注重分组活 动,分工合作的学习方式,调动学生学习的积极性,通过学生动手操作,同伴 互助的教学模式,发挥群体的积极功能,使不同学力的学生都能自主地,自发 地参加学

42、习和交流,提高个体学习的动力和能力,并达成团体目标。学生都主 动投入,学生的全面互动,在探究,发现的过程中,学生通过自己动手和动 脑,获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现, 她对小组里交流的要求说得明确而简要,我们可以明确地观察到,这对学生的 共 操作,对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。 4. 教态自然亲切,师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定,进一步激发和引 导,可以带动和唤醒其他智能相应的发展,从而,有效的开发每个学生的潜 能,提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程,给我们更大的启示, 要关注学生,给学生一

43、个宽松的氛围,给一个合理的,恰当的,鼓励的评价。 老师很好的注意到了这一点。整堂课,老师始终面带灿烂的微笑,对于学生漂 亮的发言,总是,给予学生掌声和赞扬声,让学生感受到成功的喜悦感。对于 回答不出或回答不完整的学生,潘老师总是耐心的加以启示,引导,点拨。让 学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧,让学生处处,时时感受到老师的 温暖,班级大家庭的融洽,和谐。这也是我们教师努力改进的地方。小学数学评课稿 9同课异构是一种新的教研方式,充分发挥了我们教师的创新才能,使课堂 教学别开生面,三位老师同上分数的初步认识们不同的教学设计,不同 的教学构思,不同的教学方法,使我们听课者真正感受到数学教学艺术

44、的魅 力。我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的,教学方法把握得当,营造 了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体 现在以下几点:尊重学生的知识体验,找准学生新知的“最近发展区”。分数对于学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知 识,找准学生学习的“最近发展区”是重要的,它是促使学生从“实际发展水 平”向“潜在发展水平”的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领 域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时,三 位老师都注重从学生的这一数学现实出发,从学生熟悉的“一半”入手,明确 一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示所

45、有事物的“一半”。创设具 体情境,以此激发学生的知识体验,促进他们有效地开展建构活动。挖掘生活素材,巧妙整合课程资源。 共 新课程实施的一个突出变化,就是教材不再是教学的唯一依据,不再占据 绝对的主导地位,而是提倡教师依据自己所追求的,想要达到的目标,以及学 生的实际情况,对教材内容进行选择、组合、再造,创造性地使用教材,体现 的是用教材,而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、 “国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂,可以说这些 都是生活中的一些“细枝末节”,放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一 提,但我们惊喜地发现,正是这些微不足道的生活事物,成为学生应用数学知 识、感悟数学价值的有

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