谈低年级的阅读教学

1、第 第 页谈低年级的阅读教学古人云：书读百遍，其义自见。这足以说明多读的好处。尤其是低班级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给同学读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低班级同学的阅读技能和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：一、文与图相结合低班级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让同学先看图，说说图上画的什么，然后图文对比读课文。如在教学大熊猫时，先引导同学仔细认真地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图特别生动详细所以同学

2、说得特别生动形象，并富有想象力。紧接着让同学读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有援助的。这样安排既培育了同学的观测技能，又培育了同学的口语表达技能，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。二、读与思相结合语文课程标准强调指出：让同学在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。读书不思索有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，我们留意，把读书与思索紧密结合起来，使同学形成良好的读书习惯。如在教学特别的作业一文时，我就采纳了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让同学自主读书，然后引发思索：1、文中小丽带来的作业特别在那儿？2、为什么大家认为

3、小丽的作业最好？最末用自己的话说说，同学的思维异样活跃。教学目标的实现就水到渠成。三、读与说结合假如说读是对信息的输入，那么说就是对信息的输出了，培育同学的口头表达技能，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，需要把读与说结合起来，并加强训练。语文课程标准指出：规范同学的口头语言，提高口语交际技能，培育良好说的立场和语言习惯。在教学实践中我们要重视同学读与说的有机结合。如学完拔苗助长，我就实时引导同学说：你想对文中的种田人说点什么？寓言所蕴含的道理一下子被同学说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了同学的口头表达技能。四、读与演结合情境表演是儿童最受

4、欢迎的表现形式。学校低班级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来援助同学理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学池塘边的叫声一课时，我先要求同学图文对比认真地读课文，读后让同学自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看同学是否把课文内容读懂了。结果同学的表演栩栩如生，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师特别满足。五、读与画结合这里讲的画有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及精美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习看花灯后，我让同学把自己喜爱的花灯画下来。这也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高同学的综合素养的一种手段。六、读与写相结合写离不开读，读为写打好基础。尽管是低班级，也要培育同学读写结合的良好习惯。在低班级重点让同学借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高班级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际夸家乡一课时，我先让同学一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的改变，还有的畅想家乡的将来。接着老师鼓舞同学把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果同学兴味盎然，文章中充斥盼望。虽然是低班级的同学，但也喜爱观测生活中一些事物，有时也观测得非常细致，写出的话自然形象生动，充斥了童稚。总之，在低班级的语