学困生转化课题工作报告

1、学困生转化课题工作报告第一篇：学困生转化课题工作报告探究高一学困生的转化策略课题工作报告一、研究步骤1、研究思路：第一阶段：准备阶段成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；第二阶段：课题研究实施阶段。建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时记录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。第三阶段：总结阶段整理课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究情

2、况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。2、研究方法：针对本校学生的实际情况，参加科研的课题组成员将采用观察法、实验法、调查法、测验法以及个案-成组研究法，对比数据进行分析。1、观察法：课题组教师对被试学生进行一定的长期观察和定期观察，利用上课来观察被试学生的课堂行为，记录学生的学习表现，积累相关原始材料。2、调查法：对研究对象和基本情况包括学生本人和家庭以及社会等情况的调查，设计问卷调查研究对象的学习情况、学习困难、心理变化等状况。3、测验法：运用信、效度较高的心理健康诊断测验，对学生进行测查，了解当前初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的主要问题，表现形式

3、、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供依据。4、个案研究法：对较为典型的少数几位学困生的学习心理发展进行追踪研究，并将其研究方法结合起来，一方面对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另一方面又可对个案作详细的补充研究，做到点面结合，以便更好的发现学困生所存在的具体问题。3、实施步骤：第一阶段：酝酿准备阶段 （2015年5月） 5月5日-5月91、共同商讨并制定课题研究方案2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。 5月10日-5月151、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。2、建立多元智能评价量表和非智力因素诊断量表，考察各项目的适用性并修改形成调查表第二阶段：研究阶段 （2015年5-

4、2015年9月）5月16日-5月17日开展问卷调查，了解学生高中学生与学习相关的五方面能力水平及数学学习的兴趣、态度、方法等。5月17日-5月18日 对调查结果和学习水平进行归类和客观的分析。5月18日-5月20日在调查了解的基础上，确定研究对象，给具有典型特征的学生建立个案登记表。5月21日-5月22日根据调查对象对自己学习情况的分析，将他们之前各次考试成绩进行对比，结合课堂表现并分析得出结论。5月23日-5月27日1、及时对调查对象的情况进行评价，并给出更合理的指导意见及具体的学习任务，教师密切注意研究对象各方面的表现；2、课题研究有关方面进行具体调整。 5月28日-6月20日做好以下工作

5、:（1）对学困生进行适时的辅导分析并给出具体合理的建议。 （2）做好学困生的转化跟踪记录。 6月27日-7月11日对照期末成绩及平时成绩对研究对象的情况进行综合评价，及时总结，并为他们制定符合自己水平的暑假学习计划和暑期任务。9月1日-9月5日（1） 检查研究对象暑期计划及作业的完成情况，及时给与评价； （2）关于课题研究中的难题解决对策进行讨论。 （3）学困生转化个案分析会。 9月7日-9月20日（1）撰写高一学困生形成原因论文。 （2）撰写高一学困生转化对策论文。 （3）开展主题为“转化学困生策略”的研讨会。 第三阶段：完善成果阶段（2015年9月）1、收集资料，为课题的结题做准备。2、撰

6、写课题研究阶段性论证报告。3、完成探究高一学困生的转化策略结题。二、研究过程“探究高一学困生的转化策略”课题在2015年5月申请并着手开始筹备，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，于5月开始实施。在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。（一）认真调查分析学困生的成因。课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有：1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完

7、成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。还有部分学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。 2.学校原因：有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。3.家庭原因：部分家长由于

8、自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。4.社会原因：某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响；加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生

9、的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。（二）根据成因分析，对学困生进行分类转化。各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。在全面掌握学困生信息的基础上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬；对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。（三）以课堂教学为依托，采

10、取有效措施培养学困生的学习兴趣1、我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。2、课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质（男女、成绩等因素）学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责督促指导学困生学习。设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。如：课堂上积极发言，主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、积极帮助同学等方方面面，以此来调动学生的学习积极性，提高他们学习、活动的参与意识。3、教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学

11、生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况；学生间相互研究、合作情况；学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。（四）研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，了解和提高教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导

12、教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。三、研究成果。通过本课题的研究，使教师对学困生问题认识更加清晰，试验班级的学困生人数比例有所下降。（一）理论成果一：学困生成因的调查与分析。首先我们通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们课题组成员确定了所任班级的几名班级的学困生，把他们作为研究对象，并进一步展开调查跟踪，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。内部原因: 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2.

13、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。外部原因:1.学习基础差，跟不上班级进度。2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。3.家庭的原因。家庭对学生的影响有

14、积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。（二）理论成果二：学困生转化策略通过研究了解学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学我们从以下几个方面着手：1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点

15、三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。（1）激发认知的内驱力，掌握学习的策略 创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意力和持续时间；帮助学生在分析自己的学习情况，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或

16、结束后评价学习效果，总结学习经验。（2）展示个性、体验成功学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目，不管成绩是哪个层面的学生，他们都希望校园里有自己的个性展示台，通过展示自己的个性可以让更多的学生体验成功的快乐，特别是让学困生体验到成功的喜悦，学会赏识自己，增强进步的动力。2、聚焦课堂，因材施教，在教育教学上时时想到学困生，力争提高课堂效率，具体做法是：教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题

17、，让学困生也有回答的机会。二是做练习时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与。布置作业时，要想到学困生。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打或了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。3、正确评价学生。“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“要用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待学生，教师通过“学困生档

18、案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。4、更新家长的教育观念，提高家庭的教育水平。家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。为了从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。为此，我们采取了一些方法：（1）利用网络宣传阵地，向家长传递新的家教育理念。（2）通过访谈家长及学生，及时发现家教中出现的问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。（三）学生的整体素质在不断提高。通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近半年来，学困生的转化呈现出较好的势头：

19、学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。最让实验教师高兴的是学困生的成绩在不断进步。实验研究证明，探究高一学困生的转化策略这一课题非常适合我校实际情况。（四）课题组成员的快速成长。1、教师教学观念的转变。我们针对语文学困生问题组织成员积极开展理论学习，研讨，依托教学实践进行深入的交流，从而更加关注学困生及转化学困生时所遇到的问题，多数的教师深深地意识到学困生转化的重要性和必要性，认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法，调动他们学习的积极性，提高教学质量，教师们的备课、授课、作业批改都是紧紧围绕学困生去进行，从学困生的角度去思考，挖掘他们身上的亮点，

20、及时给予鼓励，让学困生成为教师关注关爱的重点。2、教师教科研能力的提升。对于课题的研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获幸福。除了学困生的成长让我们欣喜外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究过程中，我们积极开展了反思工作，注意积累了转化经验，不断提高教研能力。有效的带动了全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研的积极性和主动性。四、课题研究的体会与思考：半年来，课题组成员深刻认识到学困生转化的重要性和必要性，通过大家的努力，我们取得了一定的研究成果，但收获之路是艰难的，我们普遍感受到转化一个学困生比培养一个优秀生更加艰难，但更有成就感，在实验过

21、程中，一些问题也引起我们的深思。1、学困生的转化工作是一个系统工程，其重点是学校的教育，但 家庭、社会的配合也是必不可少，学困生的转化需要学校、家庭、社会共同的协作，只要各个方面重视起来，相互协作，学困生的出现时可以避免的。2、转化学困生的策略还需要进一步探索，并不断加以改进，学困 生的转化是教师的职责、对学困生的辅导工作主要是通过课堂教学来实施，教师今后只有提高课堂教学效率，才能更有效地进行学困生的教育教工作。3、学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各个方面的素质要求较高，教师只有不断提高师德修养，转化教育理念，改进教学方法，才能在转化学困生过程中收到实效。4、虽然经过我们不断的努力，使

22、部分学困生取得不同程度的提高和进步，但是其中仍有少部分的学生转化效果不明显，这需要我们在今后的教育教学中付出更多的心血，坚持不懈的研究与探索，努力的做好他们的转化工作。五、参考文献1.前苏联教育家苏霍姆林斯基关于“差生”的研究理论 2.霍华德.加德纳的“多元智能理论” 3.建构主义学习理论第二篇：小学学困生转化课题“对学困生提问”的探讨张爱萍一、对学困生提问的认识：由于种种原因，教师在课堂教学中往往忽视对学习学困生的课堂提问，这显然有悖于素质教育的要求和新课标的精神，不利于全体学生的培养，应加以改正。应该充分地认识到对学困生进行课堂提问的重要性和必要性，重视对学困生的课堂提问。 忽视对学困生提

23、问这一现象的成因（一）指导思想的偏差受片面追求升学率指导思想的误导，学校、社会、家长、学生对教师的功过评判都以升学情况为准，教师自身也认可、肯定这种看法，从而导致了在课堂教学、课堂提问中老师只重视对部分有升学希望的学生的培养，对升学无望的学困生则是“视而不见”，不愿在他们身上做“无用功”。今天，由应试教育向素质教育回归已是时代要求，大势所趋了，新课标也要求老师的课堂教学必须面对全体，教师的任务也不仅仅是为高一级学校培养合格人才，更重要的是肩负着培养、提高学生素质，向社会输送更多的具备一定文化素质和劳动技能的实用型人才，这就要求教师必须重视培养包括学困生在内的全体学生，因材施教，提高每一个学生的

24、素质、能力。因此，课堂教学的主体、课堂提问的对象理应包括学困生在内。（二）主观认识的偏颇 不少老师认为，学困生基础差、底子薄，智力差、智商低，即使重视了他们，对他们下了功夫也很难有大的起色，所以，干脆放任自流、听之任之，更不愿用“课堂提问”来在学困生身上“耽搁时间”了。学困生基础差、底子薄这种情况的确存在，要使他们有所提高也确有一定难度，但这并不等于他们就不可救药，越是基础差、底子薄，教师就更应该因材施教、对症下药，通过课程提问等方法巩固、提高他们的基础。应该说，对学困生提问的目的之一也正是提高其基础，所以，我们不应该放弃通过课堂提问来提高学困生基础的努力。 至于说到学困生智力差、智商低，我认

25、为，学生之间的智力差别是有的，但应该认识到，既然他们能够通过正规考试入校就读，那他们的智商应在正常之列，而且，通过课堂提问等方式来提高他们的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地对学困生提问存在一定难度由于学困生本身基础，底子薄，在课堂提问中的确很难设计适合学困生回答的问题。太难，学困生无法回答，等于没问；太简单，对整个课堂教学无益。再加上部分学困生存在着厌学情绪或自卑心理，不愿或不敢回答问题，一旦对其提问，要么一言不发，要么一句“不知道”，使课堂教学陷入僵局，致使许多老师对提问学困生失去信心，望而却步。针对这种情况，为师者应树立一种攻坚意识，知难而进，按照一定的原则。 根据学生不同的学

26、习程度，设计出适合学困生回答的问题，逐步树立起学困生的自信心和学习兴趣，从而达到与其它同学共同提高的目的。二、对学困生提问的重要性、必要性（一）对学困生提问有利于激发学困生学习兴趣，树立学困生自信心。课堂提问就其内容而言，它具有覆盖面大、涉及面广的特点，它几乎可以涉及到课堂教学的任何一个部分，这就为所设计问题的趣味性提供了一个有利的条件，教师就可以根据课文内容，针对学困生特点设计一些有趣味性、针对性的问题由学困生回答，以此激发学困生的学习兴趣；另一方面，课堂提问就其难度而言，弹性也较大，这样就为教师把握问题的难度提供了有利的条件，教师就可以根据学困生的学习情况进行提问，让学困生体会到在学习上成

27、功的乐趣，增强学习的信心。（二）对学困生提问有利于启迪思维，开发智力现代心理学研究表明，青少年时期，尤其是中学阶段，人的智力正在发展，智力尚未定型，中学阶段正是开发智力、挖掘潜能的良机，在中学阶段的学困生，不能因其“后进”而认为是智商低，只能说他们的智力有待于进一步的开发。而课堂提问内容覆盖面广这一特点就决定了它在培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等方而有着得天独厚的条件，所以说对学困生提问有利于启迪思维，开发智力。（三）对学困生提问有利于课堂气氛的营造 环境对人的作用，这是众所周知的。一个班级，如果老师长期只提问几个“优生”，那么，天长日久对老师的提问也只会有少数几个

28、“优生”去思考响应，多数人却不去积极思考，只是消极地、被动等答案，那种课堂气氛可想而知：冷冷清清，死气沉沉。而一旦重视了对学困生的提问，通过对学困生的提问激发起其学习积极性，这样对老师的提问，包括学困生在内的所有学生都会去积级思考，踊跃回答，这自然能营造出一个良好的课堂气氛。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。（四）对学困生提问，有利于对优生的促进如果长期只重视对少数“尖子生”的提问，自然会使优生产生骄傲情绪，有一种“高处不胜寒”的优越感，缺少一种促使他们积极进取、精益求精的压力，而一旦通过课堂提问把学困生的学习积极性调动起来，在成绩上对优生构成一种“威胁”，从而形成一种你追我赶的良好风

29、气，最终达到共同提高的目的。三、探讨学困生提问的方法 一课题组集中讨论 二分班教学设计问题三探讨设计原则、设计的时机、设计的难易等问题。第三篇：课题报告：学困生生因及转化研究依据新课改的核心理念 “一切为了每一位学生的发展”，要求教师要关注每一位学生的发展，特别是边缘生。结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2010-2012年“学困生”转化研究实施方案。一、课题研究的背景及意义新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏

30、信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。 我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京

31、务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响

32、，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。三、研究课题的依据 1新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理

33、念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。2教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展。 3心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需

34、要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。4哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。5多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。四、课题研究的目标1通过调查分析

35、，明确“学困生”现状及其形成的原因。2根据“学困生”不同的成因，寻求提高“学困生”学习成绩的途径和方法。 3在科学理论指导下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。4探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生”发展的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。五、课题研究的原则1一切从实际出发的原则：从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。2因材施教原则：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。 3激励引导原则：激发、勉励学生去

36、努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。 4坚持循序渐进的原则：初中“学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。六、课题研究的内容1农村初中“学困生”的现状分析。（1）课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。 基本情况调查：包括学习成绩、学习习惯（听课习惯、注意力）、学习态度、学习方法。家访、电访：对个别“学困生”采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。学困生学习情况分析：对“学困生”的作业、试卷等书面

37、形式的文字材料进行调查分析。谈话：与个别“学困生”进行谈话了解情况。（2）班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。2构建各学科转化学困生的策略、途径、方法：通过学困生成因分析，选择合适的转化手段，教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。 如：何进行注意力训练何养成良好的听课习惯学习效果的追踪（辅导策略）开展合作学习组等3“学困生”转化工作效果评价 （1）“学困生”学习效果评价策略研究从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习

38、成绩是否有提高。激励“学困生”的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星”等。 如： 测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，对研究的“学困生”的成绩进行列表分析，并与之前做对比，检验转化成果，调整转化措施。 个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。 观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。 （2）对教师“学困生”转化工作效果评价策略研究定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生”的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价

39、结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。如：调查法：学困生进步情况调查 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。七、课题研究的方法1资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。 2调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。3个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。4行动研究法：全体参研教师、参验

40、学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。5经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。6观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。 7测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。8比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。八、课题研究的组织结构 1课题研究领导小组组长：郭延峰 副组长：辛洪涛 金铭立组员：张军堂 才惠 丁文超 刘羿青 管永新 2课题研究小组：全体教师、家长和学生 3课题研究组织管理模式每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师”、

41、“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”干部、教师、家长、优秀生和“学困生”双向互动，多向互动，促进“学困生”健康有序的发展。九、课题研究的工作措施（一）管理措施：1学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。2“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一”的管理模式下实行“学困生”工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实，教师负责“学困生”的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。3学校

42、对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。4加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。 5定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。6领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，及时指导课题组成员有效开展研究工作。7强化对“学困生”的关爱，加强“家校联系”，共同促进“学困生”的转化。（二）教学措施：1学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。 2课堂教

43、学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。3加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。4走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。5在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。6“学

44、困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。十、课题研究步骤第一阶段：研究准备阶段（2010.042010.06） 成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。 阶段成果：“学困生”转化研究方案第二阶段：理论学习与研究阶段（2010.62010.10）通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。 阶段成果：“学困生”成因研究

45、的调查报告第三阶段：实践探索阶段（2010.102011.07）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文。开展课题研究的各项活动：调查问卷、个案分析、实际观察等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理。 阶段成果：“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施 第四阶段；检验修改阶段。（2011.072011.09）整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案。 第五阶段：深入研究阶段。（2011.092012.02）针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。 第六阶段：总结结题阶段。（2012.022012.06）整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好

46、论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。阶段成果：个案论文、结题报告。 十一、课题研究的保障措施1组织保证：由校长亲自领导并担任课题组组长，组成由干部、教师为主的课题组，优化组织结构，加强组织管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。 2专家指导：学校聘请有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。 3构建制度：建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；4时间保证：为使课题研究真正落实到实处，取得实效，学校将加强课题运作管理，课题组活动学习每两周一次，以保证课题研究的进行。5经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题

47、鉴定等各项费用如期到位，对其它所需研究条件，一并给予保证。保障课题研究顺利实施。第四篇：学困生转化课题研究总结学困生转化课题研究总结做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,本学期我们年组开展了学困生转化的实验课题，现就个人实施情况做以简要总结：（一）学困生现状据有关研究，学困生在很多班级普遍存在，学困生因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可

48、能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。（二

49、）研究过程1.创造平等合作的班级气氛在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。（ 1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的

50、质量。或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性格的恶性发展。作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利，特别是对被学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。消除对老师的畏惧与不信任。（

51、3）在活动中多与学困生接触，比如在活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里，让他们产生自豪感。（4）充分发现学困生身上的长处。往往因为学困生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋没了。教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。其次，有了师生间的平等是不够的，班级的核心群体是全班学生，因此营造平等合作的生生关系也是转化学困生的重点。 （1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆

52、论和班风。（2）在班干部中树立帮困的榜样，班主任要予以高度的肯定，让学生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学习环境和平等友好的学习氛围。（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生的热情。儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。通过一学期的努力，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不

53、断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼第五篇：小学学困生转化课题文件研究论文语文课堂教学提问学困生技巧张振兴张振兴 课题名称：学困生转化大曹镇西塘小学研究专题：学困生课堂提问方法、技巧问题提出：课题提问是教学活动的主要环节，如何在课题提问中提高学困生的学习能力和成绩是我们重点研究的方向。问题的分析：提问就是老师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学困生积极思考，达到教学目的。怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于老师的提问了。

54、从这一角度来说，提问是使学困生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。灵活运用提问语可以起到点石成立金的效果。课堂提问的好处：（一）增进师生交流 活跃课堂气氛教学活动是教师和学困生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受注入式的影响，教师一言堂，学困生无一人发言，课堂秩序良好，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。

55、教师的提问学困生时如能注意学困生的补偿心理，在学困生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学困生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学困生逐一回答，这既可以消除学困生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学困生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。（二）开阔学困生思路 启迪学困生思维朱熹说：读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。亚里士多德也提出：思维自惊奇和疑问开始。 积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。 实践证明，提问是开启学困生思维器官的钥匙，是思维启发剂。 课堂教学提问，能打开学困

56、生的思路，启迪学困生的思维，发展学困生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学困生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见疑难也不认为是问题。有利于开阔学困生思路，发展学困生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学困生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学困生多角度的心理兴奋，有利于发展学困生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学困生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学困生创造性思维的发展。（三）获得信息

57、反馈提高教学质量充分利用提问反馈，既利于教师及时了解学困生对有关知识的掌握，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；又有利于学困生产生一定的心智紧张，通过积极地再现、再组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并从其他同学的回答及教师的补充回答中及时进行弥补。不管是教师向学困生提问，还是学困生回答问题，都可以培养学困生的思维能力、口头及书面表达能力。学困生对教师的提问，首先是接受信息，即理解所提问题，进行思考，然后回答。听思考回答，这对于培养、训练学困生的听讲能力、思维能力、表达能力无疑具有重大作用。同时提问是维护好课堂秩序的好办法，可及时将学困生的注意力集中在教师和课本上。“石本无火，相击

58、而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学困生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到点击关键，一问传神的效果。因此，教师在课堂教学中要从学困生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。 问题的解决：怎样在语文教学中进行课堂提问（一）灵活运用提问语，力求提问效果显著1、提问要有针对性提问目的明确，内容具体，反映教学重点和难点。要做到这一点。教师在备课时就要深入研究教学目的，明确教学任务以及研究实现目标完成任务所必须经由的过程。发问时目的明确、意图清楚。提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生

59、歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学困生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学困生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学困生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。2、提问的形式多样化，富有层次感这里说的形式多样化，是指教师要改变传统的教师问学困生答或课本问学困生答的提问形式，采用师生间相互问答、生生间相互问答、小组与小组间擂台式抢答、前后桌之间记者采访式问答、学困生自问自答等多种形式的课堂提问。这样，既加深了学困生对课文的全面理解，又增强了学困生的课堂参与意识，还避免了学困生思维的僵化，主观

60、意识的淡化，从而为培养学困生的自主创新能力打下坚实的基础。所谓层次性，即传统的因材施教的教学原则，也就是教师根据学困生的不同的认知层次，对问题的深度和广度做出不同的要求，以使优等生“吃得好”，学困生“吃得着”。 4这样对学困生树立“人人都能学好”的学习理念，增强学困生的自信力是大有帮助的。老师所设计的问题，常常不是孤立单一的，而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对文章的剖析层层深入，学困生就水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列，才有层次感，才有利于阅读理解，有利于培养学困生合乎逻