我的课堂 我的反思

1、我的课堂 我的反思 山东省威海市第九中学 李晓芬 业精于勤，而荒于嬉。教学活动要勤思，勤学，勤写和勤行，这样才能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，实现自己的专业成长。 自从实行新课改以来，我经常进行课后反思，现在的我的课堂就像许多条涓涓细流，在我的不断反思成长中汇成一条叮咚作响的小溪。 - 对教学观念的突破 教师在课堂上的地位是什么？是主导者？不，是参与者。课堂应该是什么样？是填鸭式的讲授？不，是教学相长的合作探究。叶澜教授曾提出：人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育活动的一部分，没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高

2、密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是人/物关系，而是我/你关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个学习共同体，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。 -对教材的突破 教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质

3、出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。 -对基础知识的突破 历史教学的基础知识是浅显易懂，容易识记的，但是往往却不能如我所愿，学生由于知识的枯燥性而懒于记忆，效果欠佳。在新课改理念的指导下我改变了授课思路，把学生能自己学会的放给他们自己，生教生。所以在备课时，我先估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。并且还可以做到当堂评测，对全班的知识掌握情况有一个全面的了解。 -对疑难问题的突破 历史的疑难问题一般有两部分

4、组成，一是知识性疑难问题，一是情感性疑难问题。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。第一类问题的解决需要有历史背景的知识储备作依托，这对于初中的学生有一定的困难，这时就需要老师做必要的补充讲解，但这种讲解是启发引导式的。第二类问题的解决还是需要老师的帮助，就是历史情境的再现。疑难问题的解决在以往的教学中一般是个别同学能想起一小部分，大部分还是靠老师来解决。而实行了新课堂后，采取小组合作讨论的形式，你一言我一语，各抒己见，一个智慧的火花激发另一个火花，最终点亮智慧火把。而课堂也变得生机勃勃，问题的解决顺利而圆满。甚至同学们的讨论还意犹未尽，会进一步

5、的提出问题。这些问题的提出使我受益匪浅，正真体会到教学相长。 -对课堂评价的突破 我来问你来答，这是上完一堂课，了解学生知识掌握情况的一般方法，缺点是不全面。现在推行的是教学当堂达标，一节课下来收没收到良好的教学效果，主要是通过课堂测试来评价。一种好的评价方式会让学生乐学，能提高学生的学习热情。相反，如果评价不当就会打消学生的学习积极性。因此每节课都要有适合本节内容的评价方式。我主要采取的形式有组员自己打分，组长打分，组间打分。 而且我的课堂评价已经不再是仅仅放在课程结束之后了，在基础知识自学这一环节结束之后，就可以进行摸底了。良好的掌握基础知识，有利于后面的疑难解答和情感教育的进行。 反思要看到自已的成长，也要看到自己的不足。 有的探究性学习只表现在问题的探究上，并非全员参与。在形式上是小组在合作，但是在思维上，有一部分学生并未参与进来，只是依赖性的由小组中的老面孔、优等生发言。这就剥夺了很多人独立思考的空间。 要反思自己是否在刻意追求所谓的好课标准：教学环节中的龙头、凤尾、铜腰个个精雕细琢，教学手段中的电媒、声媒、光媒一个不少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种好课似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？满堂电是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些内伤必须认真回顾