课堂提问环节优秀的教学反思

1、课堂提问节优秀的学反思 课堂提问环节优秀的教学反思（精选 5 篇）课堂问环节秀的学反思 在课堂教学的“提问回答反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁 进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多 优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控 制着的。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要 教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师 的问题，又有学生自身的问题。课堂

2、教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁 发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不 管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个 一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由 学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂 教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已 把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为

3、准，不敢越雷 池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节， 也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教 师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里 了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究 习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道 上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师

4、用“你这个问题提 得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题 离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢 再“胡扯”？爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培 养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂 教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所 提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当 学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问 题急得

5、面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出 心裁的念头。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中， 可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统 一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问解 答辩论得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主 探索的成就感。第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生 自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立 思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独 立性；求同

6、存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题 的学生教成有问题的。课堂问环节秀的学反思 “老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题 想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半 步，谁去发现问题已由教师包办了。对于学生来说也已经习惯了“老师问，我回 答”的模式。其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教 师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里 吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思。或许学生还认为一堂

7、课中老师不 提问是件奇怪的事，没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失 了问题意识。第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨 道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，有 些老师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间开明一点老师用“你这个问题 提得真好”来夸奖一下，其实不作任何解释。有的老师却满心厌烦，说学生问题 奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再 “胡扯”。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的 新形势下，我们应该重新审视“课堂提问”这个教学环节，让我们的

8、学生从被动回 答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由教师 一个人提问比全班学生都参与提问的教学效果，哪者更佳呢？课堂问环节秀的学反思 课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术；其核心是设疑提问。问题是思维的 向导。在课堂教学中设疑提问，让所有的学生都积极思考问题，寻求解决问题的途 径和答案，有利于发展学生的思维，培养学生的能力。那么，怎样设计一堂课的提 问思想，使所设之疑合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力 的作用呢？我今天从以下两方面谈起。一、在入新课设问有经验的老师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，照成学生 渴望、追求新知识的心理状

9、态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一 石激起千层浪的好效果。例如：在杠杆一节课的导入时，我引用的是阿基米德 一句名言：“给我一个足够长的杠杆、一个支撑点，我能翘起整个地球。”然后我 提出问题：你支持阿基米德这种说法吗？这种设问的设计，使学生产生一种神秘的 心里，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。二、抓模糊点疑所谓模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。在课堂教学中，根据信息反 馈，准确地扑捉学生认识上模糊的地方设计提问，可以有效地引导学生正确理解不 同物理量的不同含义。例如：在区分效率和功率这两个物理量时，针对这一问题可 以这样设问：“效率高的机械做功一定快吗？”然后通过学生的不同回

10、答结合讲过 的知识点帮学生分析清楚两个物理量的区别。通过这样的设问，澄清了学生的模糊 认识，提高了学生的识别能力。在教学过程中巧妙的设疑，不仅能增强学生对新知识的兴趣，更能达到事半功 倍的效果。课堂问环节秀的学反思 由于小学生的心智发展缺乏独立性，因此教师在小学语文课堂的艺术提问，可 以有效引导学生的心智活动，在激发学生学习兴趣的前提下，通过设疑，解疑和反 馈引领学生顺利完成学习任务。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适 应的的课堂提问艺术，促使全体学生全面主动地发展，显得更加重要。一，简精练地问，引学生把学习点。教师要精心设计好简明精炼的问题。这些问题应该具有启发性。情感性，变通 性

11、，挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。二，难适宜，层推进点面结的提，调动生积极维。1 提问的难度要适宜教师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能 是简单的让学生简简单单用“是”“对”或“不是”“不对”来回答问题，因为只 问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质 量都是不利的，在“是”于“非”的判断中必然的有侥幸答对的，久而久之就会使 学生存在侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。2 提问要有一定的梯度，逐层推进课堂教学中，教师要善于提出条理清晰合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯 式”或“分层式”的问题。教师还要

12、针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难 易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓 住事物的本质。3 提问要有一定的广度，点面结合“语文学习的外延与生活的外延是相等的”因此教师的课堂提问也应该紧密结 合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生 的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中 去运用知识和掌握知识，培养学生是发散思维能力。课堂问环节秀的学反思 随着以创新精神为重点的素质教育的倡导和发展，思想政治课在课堂教学中新 的知识该如何引入，为此进行一些实实在在又力所能及的创新，在导入新课的提问 上下点功

13、夫、有所创新，引起学生对思想政治课的兴趣，发挥思想政治课的实效 性，是很有必要的。提问，是引入新课的手段之一。它是调动学生思维的重要手段，也是思想政治 课教学的常规武器。用好它，能事半功倍，否则，就适得其反。最近，在一次校级公开教学中，我就是用提问的方式引入新课的，效果并不尽 如人意。这次公开教学，我主要是给学生讲解关于保险的相关知识。教学一开始我 就向学生提出了这样的问题“当你自己遇到或知道在生活中所能发生的风险时，你 将如何处理？”按我的设想学生可能讲出：冰箱厂发生火灾，全厂职工自发捐 款，恢复生产；邻居某人发生工伤事故，单位进行补助；工厂破产，工人失业，采 取社会救济等等。然后由我根据其

14、回答，指出这样处理的不妥之处，由此提出更好 的解决办法那就是参加保险。然而出乎意料的是当今的学生对保险早已不陌 生，直截了当的回答就是针对风险意外应该参加保险，还为此列举了大量的当今世 界著名球星、影星事先买好保险的例子，完全打乱了我的授课计划。这迫使我对导入新课中的提问产生了思考，看来在今天创新的信息社会，导入 新课的提问再也不能想当然，把提问变成一种“程式”了，主要表现在：第一、问得无技巧。提出的问题过于浅显，无法有效调动学生思维。而问的太 难，学生则启而不发，依然无法激发学生思维。第二、问得无新意。问题设计过于陈旧，忽略了当今学生的实际。学生缺乏兴 趣，也不利于新知识的引入。同时，这样的

15、提问常此以往还会将学生富有创意的个性思维轻易地否定或抹 杀。那么，如何在导入新课中提问呢？首先，在进行新课教学前，对学生要有充分的了解，基本把握当前学生对要传 授的新知识的掌握程度，然后再据此设计问题。其次，提问注重广度和深度。一个以质取胜的问题肯定是不局限于教科书的。 一个是什么、为什么的问题，倘若不加修饰，完全依赖教科书，直来直去，问题就 显狭隘，淡而无味。如果能给问题“头上戴顶帽子，脚上穿双鞋子”，这问题就比 较丰富，能够吸引学生注意力，引发学生思考。如：在引入保险时，事先能收集一 些当前各大保险公司的图标，让学生在辩识图标中引入保险知识，既提高提问的质 量，又开阔学生的视野。在教学中这样的“帽子、鞋子”可以说无处不在，无时不 有，国内外热门话题，学生家庭、学校生活的方方面面，纷繁复杂的大千世界里有 许多能作为拓展问题广度、增加问题趣味的素材，只要我们作个有心人，何愁无觅 处。问题深浅要把握尺度，否则不利于激发学生思维，使其产生求知欲。因此，适 度才是最佳，即问题设计要考虑学生的实际认知水平、知识结构，才能达到预期的 效果。第三、既要创新，又要兼顾传统。思想政治课的新课导入也经常采用对某一相 关知识的复习提问引出的。比如：这一课我就可以通过对社会保障制度主要内容的 复习来引入对保险问题的探索。这样既复习了旧知识又引入了新课，可谓一举两 得。当然，没有创新就没有发展。设计问题