教育技术重点

1、教育技术的定义1、AECT 94 定义教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实 践。AECT 94定义的内涵：（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。（2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。（3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有 其独特的功能和范围。（4）两种性质。教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。AECT2005 定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德 规范的实践。

2、AECT 05定义与AECT 94定义的对比，我们可以发现以下几点明显的变化：（1）研究对象。聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习 资源的概念宽泛；另外，从“教学技术”回复到“教育技术”，却把技术的教育应用范畴扩大了，表明采取了面向整 个社会的大教育观。（2）目的。促进学习，更加强调学生自主性；改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不仅 可支持学习，还可支持工作。（3）方法。将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有 不断创新的意蕴。将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更

3、体现了经常评价、持续改进 的现代管理学理念。强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。（4）理论基础。AECT 94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值论，而AECT 05定义偏重于 建构主义认识论和后现代主义价值观。（5）适用范围。从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。螺现代教育技术（一）现代教育技术的概念现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利 用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。（二）现代教育技术的组成部分室 现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术手段，是一种硬技术。室 现代媒传

4、技术：是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法，是一种软技术。室 教学设计技术：是优化教学过程的系统方法，是一种应用广泛的软技术。发展 阶段时 间引入媒体理论基础萌芽 阶段19世纪末幻灯夸美纽斯的班级教学理 论和赫尔巴特的“四阶 段教学论”起步 阶段20世纪初20年 代无声电影 无线电广播学校中的视觉教育迅速发展 阶段20世纪30年代60年代有声电影、电视 程序教学机戴尔的“经验之塔”、行 为主义学习理论、程序 教学系统发展 阶段20世纪60年代80年代闭路电视系统 计算机传播理论、系统论、认 知主义学习理论网络发展 阶段20世纪90年代至 今Intetnet 网络建构主义学习理论一、萌芽阶段

5、（20世纪20年代至40年代）二、初期发展阶段（49年至60年代中期）三、重新起步和快速发展阶段（70年代末至80年代）四、深入发展阶段（90年代至今）布卢姆最早提出将学生学习行为作为教育目标并对教育目标加以分类研究，他将学生学习目标分为三个基本领域： 认知、情感、动作技能。而这几个领域又包含若干个层次，其中关于认知领域包括六个主要类别：知识；领会; 运用；分析；综合；评价。每个主要类别都包括若干子类别美国教育心理学家布鲁纳从认知心理学原理出发，提出了以学生主动“发现”为主要形式的教学方法。发现法的重要 特征是在一个由教师有组织、有目的地创设的学习情境中，学生依靠习得经验和主观动机，一步步地去

6、“发现，新的 知识内容，并通过这种成就感，不断地深入“发现”行为，最终在这些发现成果的积累、组成和构架中，“顿悟，到知 识的内在体系，从而掌握学习内容。1、布鲁纳的教学思想主要体现在：要掌握和学习学科的基本结构学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以 不断纳入一个处于不断统一的结构中。尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教 给学生。要组织螺旋式课程由于学科的结构有较高程度的抽象性和概括性，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。，一

7、 门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念 相适应的完全新式的体系为止。，具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺 旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。广泛使用发现法要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法，。因此， 结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。学生学习和掌握学科基本结构，必须自己去发现，自己去组建。布鲁纳发现法教学的一般步骤是：（1）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物；（2）树立假设。问题讨论、材料

8、改组、经验联系、提出假设；（3）上升到概念或原理；（4）转化为活的能力。（四）巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基（gp u访 Kghctmhgbmm 5a6aHCKMM）是前苏联著名教育家。20世纪60年 代初，巴班斯基创造了克服大面积留级现象的先进教学经验。在总结这一经验的基础上，他将系统论的基本原理引 入教学论的研究，于1972年写成教学过程最优化一预防学生成绩不良的观点，提出了最优化教学的理论。他认为教学论的研究必须从系统的观点出发，始终着眼于整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相 互关系、相互作用、相互制约，综合地考察对象。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。（五）加涅的

9、教学理论加涅（Robert M.Gabne）是美国当代著名的教育心理学家。加涅认为学习的发生有内部的条件和外部的条件， 内部条件指的是学习者本身在学习前所具有的最初的能力、经验或已有的知识，外部条件指的是由于学习内容的不 同构成对学习者不同的条件。教学应该根据各种不同类型的学习及其产生的条件来进行，使内部条件和外部条件的 提供都经过计划安排。1、关于教学目标加涅把教学目标归纳为五种学习的结果，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，这五种学 习结果包括认知、情感和动作技能三大领域。学校开设的各科课程都各有差异，各有侧重，但不论怎样都在这五结 果和三领域之内。加涅要求学校每门学科都按五种

10、学习结果制定具体的教学目标。巴甫洛夫的经典性条件反射学说俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（Ivan Pavlov18491936）的条件反射理论是行为主 义心理学发展的奠基石。条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺激和无条 件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。要形成条件反射需要进行多次强化。华生的学习理论美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立了行为主义心理学。他是第一个将巴甫洛夫的研 究结果作为学习理论基础的人。学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打 喷嚏等）和情绪

11、反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激一反应（，_日）联结而形成 的。桑代克的“试误说，桑代克是美国的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习， 只是复杂程度不同而已。苛勒顿悟说的基本观点第一，学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，亦称“格式塔，指的是一种心理结构，它是在机能上 相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非 是在情境与反应之间建立联结。第二，学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代克 的联结说针锋相对。顿悟说否

12、认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。2、桑代克的学习观及其应用桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应的联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习 律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：（1滩备律 （2）练习律 （3 ）效果律桑代克的学习理论在教育实践具有重要指导作用，譬如人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学 生进行大量的重复和操练。他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结，。一个受过教育的成年人可以拥有百万个 刺激一反应的联结。教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。密 行为主义学习理论的特点重知识、技能的学习，重外部行为

13、的研究，而忽略了学习与内部心理过程的关系，过于机械。认知主义苛勒顿悟说的基本观点第一，学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在 机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形， 学习并非是在情境与反应之间建立联结。第二，学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代 奥苏联结说针锋相结构顿悟说否认刺萨反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其认知同化理论的基本内容是：有意义学习理论接受学习和发现学习加涅词信11工

14、者策理论信息加工学习理论把人的认知用计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为 人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。认知主义学习理论的基本观点（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其 公式是：S - AT - R （ A代表同化，T代表主体的认知结构）。客体剌激（S ）只有被主体同化（A ）于认知结构（T ）之中，才能引起对剌激的行为反应（R ）, 即学习才能发生。（2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠 试误实现的。（3）学习是信息加工

15、过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的 学习行为；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实 现学习任务；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。认知过程受三个基本过程影响：同化、顺应、平衡。密建构主义学习理论的主要观点建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意

16、 义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或 四大属性。螺基于建构主义的学习方法支架式教学（scaffolding instruction）搭建脚手架围绕当前学习主题。按“最近发展区”的要求建立概念框架。进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点。）独立探索探索开始时要由教师启发引导，过程中教师适时引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升。协作学习进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到全面的理解，最终完成意义建构。效果评价包括：自主学习能力，对小组协作学习的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。抛锚式教学（Anchore

17、d Instruction）创设情境设计学习发生的与现实情况相一致或类似的情境。确定问题让学生面临一个需要解决的现实问题。自主学习教师提供解决问题的线索（需要搜集哪一类资料、从何处获取信息，现实中专家解决问题的过程），学生自主学 习。协作学习引发学生之间的讨论、交流，通过头脑风暴，加深对当前问题的理解。效果评价问题解决的过程直接反映出学生的学习效果。随机进入教学（Random Access Instruction）呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习取决于学生“随机进入，学习所选择的内容，教师呈现与不同侧面相关情境。思维发展训练教师与学生的交互应在“元认知级，

18、进行注意建立学生的思维模型注意培养学生的发散性思维小组协作讨论学习效果评价人本主义学习理论的主要观点（1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿。（2）学习是是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现气（3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。（4）人际关系（情感）是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受，的气氛。密传播理论教学过程其实也就是教学信息的传播过程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮助我们分析和研究教 学传播过程涉及的要素、教学传播的基本阶段及其教学传播的规律，因此传播理论是教育技术的重要理论基础。传播（Commun

19、ication）泛指信息的交流活动，广义的信息交流存在于生物与非生物的各种系统之中， 通常所讲的传播是指人类社会普遍存在的、为了共享信息、相互影响而进行的一种信息交流的活动过程。螺教育传播：由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想，观念等传 递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播的几种模式螺1、香农一韦弗传播模式密2、拉斯韦尔的“5W，传播模式密3、贝罗的SMCR传播模式螺4、施拉姆模式密系统理论系统科学理论是老,三论，（系统论、信息论和控制论）和“新三论，（耗散结构论、协同论和突变论）的 总称，既是现代自然科学、

20、社会科学及思维科学发展综合的结果，又是现代科学研究的一般方法论，是探讨一切科 学领域的普遍性的科学方法。它为当代科学技术的发展提供了新思路、新方法，从而把教育技术的研究带入了一个 崭新的时代，并把教育系统设计引入20世纪的研究热潮之中。系统理论为现代教育技术提供了重要的理论基础和研 究方法。系统科学的基本原理 系统科学的基本原理有：密整体性原理密反馈原理礁有序原理系统科学理论对现代教育技术的指导意义用“三论，的理论和方法指导教育科学，特别是从中提炼和抽象出来的系统科学的基本原理，对研究现代教育技 术和指导其实践具有重要的意义。整体原理。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分

21、相互作用而形成的新结构产生的 功能。反馈原理。在教学实践中主要强调信息传递必须具有双向性。有序原理。教学媒体的概念教学媒体是在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，是 教学与学习的资源环境的构成要素。一般媒体发展为教学媒体应具备两个基本要素：（1）媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。（2）媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。螺教学媒体的分类媒体分为硬件和软件两大类：一是硬件，即用以传递教育信息的各种教学机器和设备，如：投影器、扩音机、录音机、电视机、录 像机、影碟机、视频展台、电子计算机等二是软件，指那些载有信息的物体。

22、即各种教学片、带，如：投影片、录音带、录像带、光盘、影碟、 计算机课件等。按媒体作用的感官和信息的流向分类：螺视觉媒体视觉媒体指发出的信息主要作用于人的视觉器官。视觉媒体又可以分为投影型和非投影型两大类例如： 教科书、板书、板画、挂图、模型、标本属于非投影型视觉媒体，而幻灯、投影、视频展示台等则属于投影型视觉媒体。蠢听觉媒体听觉媒体是指发出的信息主要作用于人的听觉器官。例如：口头语言、广播录音、语言实验室（按其 教学功能可分为听音型（AP型）、听说型（AA型）、听说对比型（AAC型）、视听比较型（AVC型）、多媒体学习 型（ML型）等）、激光唱机（CD）等。密视听综合媒体视听综合媒体是指发出的

23、信息同时作用于人的视听觉器官的媒体，它集视觉媒体和听觉媒体的功能于 一身，通过有声的、活动的视觉图像，生动、直观、逼真地传递教育教学信息，易于激发学习者的注意力和兴趣， 有利于提高教学效率和效果。例如：配录音的幻灯、电视、电影等。交互媒体是指能够在媒体与人之间构建起信息传递的双向通道，使双方能够相互作用，相互影响的媒体。【程序教学媒体和计算机媒体。蠢交互媒体1、集中注意，激发动机。2、材料直观，有利感知。3、形象具体，有利理解。4、便于回忆，有利巩固。5、提供示范，培养技能。6、扩大教育规模。7、提高教学效率。8、促进教育改革。9、提高教育质量。螺教学媒体的选择依据依据教学目标每门课程、每个单

24、元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理 解某种原理，或掌握某项技能等，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。依据教学内容 不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。依据教学对象 不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，他们的经验背景也不一样，选用教 学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学 生的习惯和爱好。依据媒体特性恰当地选择教学媒体的前提条件就是要充分了解各种媒体的特性。只有充分了解各个 媒体的优点和局限性，才能在使用中扬之长、避之短，对它们进行综合应用。比如，能用实

25、物观察的，就无须用图片 和视频，能动手实验操作的，就无须用模拟教学。依据教学条件一 学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能 教学媒体选能、$则环境、管理水平等因素。还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等要素。在选择教学媒体的时候，在坚持基本原则的前提下，兼顾其它因素。1、基本原则。根据教学媒体对于促进完成教学目的或教学目标所具有的特性和教学功能，来选择和利用媒体，是 选择教学媒体的基本原则。2、合理利用教学媒体的特性。每一种教学媒体都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重现力、参与 性和受控性等方面，因此它们的功能也不尽相同。每种教学

26、媒体都有自己的长处和短处，它们之间可以互补。3、考虑教学设计过程中其他要素的影响。选择媒体时要注意到教学媒体与其它因素之间相互联系、相互制约的关系。 不同的学科内容或同一学科中不同章节的内容，对教学媒体也有不同的要求。此外，对教学内容的重点或难点，教 师往往希望借助教学媒体激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，帮助他们理解、记忆和掌握这些重点或难点， 起到事半功倍的效果。学生特征也是影响媒体选择的一个因素。4、考虑媒体使用的环境与实际效果。教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境 因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。能够使用教学媒体并不是我们的目的，我们所关心的是

27、媒体使用之后 到底能得到什么样的教学效果。在选择和使用媒体时，应该考虑效益比。螺教学系统设计的定义教学系统设计（Instructional System Design,简称ISD）（通常也称教学设计（Instructional Design，简称 教学设计主要是应用系统科学的观点和方法，以教学理论、学习理论和传播理论为基础，分析教学中的问题和需求， 确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果的系统“过程” 或“程序”。（1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论（2）教学设计的方法论基础是系统科学方法（3）教学设计的依据是对学习需求（包括

28、教学系统内部和外部的需求）的分析（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案（5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择 相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括对象、目标、策略、评价四个要素。（6）教学设计的目的是优化教学效果教学系统设计的层次按照系统论的观点，教学系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身 又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。1、以教学系统为对象的层次教学系统设计它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏观层面的设计

29、行为。例 如一个学校、一个专业、一个学习系统的建立等。2、以教学过程为对象的层次教学过程设计它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特定的教学条件和明确的教学目标，对课堂 教学的方方面面进行系统考虑，以求提高教学质量的设计行为。3、以教学产品为对象的层次教学产品设计教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学媒体、材料、教学环境等。教学系统过程设计模式模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。教学系统设计过程模式则是在教学实践的当中逐渐形成的，运用系统 方法进行教学设计、开发的理论的简化形式。它包含三个要点：教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现；它是理论性的，代表着教

30、学系统设计的理论内容；它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。第一代教学设计（ID1）的代表性模式一一“肯普模式”第二代教学设计（ID2）的代表性模式一一“史密斯-雷根模式”教学系统设计的学科性质螺 首先，教学系统设计是一门应用学科、连接学科。螺其次，教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践。螺再次，教学系统设计是一门综合、交叉的学科。一、学习需要分析的含义学习需要分析也称“前端分析”、“学习需要的评价”，是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，通过分 析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行

31、的调查研究过程。（二）挈if!要析析的基心是发现问题，而不是寻求解决问题的办法。分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。（1）内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习 现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。（2）外部参照需要分析法外部参照需要分析法是将学生的学习现状与外界社会所需的要求相比较，找出两者差距，从而了解学习需要 岫蹒认知学习类认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。加涅把认知学习的结果细分为以下

32、三类：言语信息：言语信息既是知识，也是能力。也就是说，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名 称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。智力技能：智力技能是指运用符号办事的能力。认知策略：认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和 思维等内部心里过程的技能。动作技能学习类动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。情感学习类情感是学习者对于事物的看法和采取的行为。情感类教学内容可分为态度类和品德类两种。态度是通过学习形成

33、的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。品德是 个人依据一定的社会道德行为准则行动时，表现出来的某些稳定的特征。品德由道德观念、道德情感和道德行为三部 分构成。| 一般特征学习准备r态度初始能力4知识（简备知识、目标知识）学习竟擞技能（预番技能、目标技能）I学叫格学习者特征分析内容学生特征分析就是要了解学生的学习准备状态和学习风格。用下面的图来说明学习者特征分析的内容.（一）皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（出生2岁左右）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（11岁以上）学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾

34、向的综合。（二）学习风格的构成要素学习风格可以从生理、心理、社会三个层面进行细致分析。其中对学习影响比较大、现在研究也较多的 层面是学习风格的心理层面。学习风格的生理要素。主要指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间 节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。学习风格的心理要素。包括认知、情感和意动三个方面。学习风格的社会要素。包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。教学目标的分析与设计教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，因此在教学系统设计中，教学目标是否明确、 具鲁S规教，I标影

35、响到论学是否能沿着预定的、正确的方向进行。曰 教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等 人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感和动作技能等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确 定了一系列目标序列。认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展的协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这 常是主要的教学目标。情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。（二）加涅的学习结果分类理论美

36、国当代著名教育心理学家加涅是继布鲁姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。加涅在学习的 条件一书中，对学习结构进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。目前常用的教学活动程序（教学策略）有:引导一发现程序传递一接受程序（凯洛夫）示范一模仿程序（布鲁姆）情景一陶冶程序（洛扎诺夫）先行组织者教学策略（奥苏贝尔）九段教学策略（加涅）讲授法练习法演示法实验法谈话法实习作业法“六部三段两分支”策略（魏书生） 与认知类学习结果有关的教学方法有：讨论法教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价

37、值判断。2、教学评价的种类依照不同的分类标准，教学评价可分为不同的类型。（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（见下页表）（3）按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。教学评价的原则（1）客观性原则（ 2 ）整体性原则（ 3 ）指导性原则（4）科学性原则4、教学评价的功能诊断功能激励功能调控功能多媒体课件多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结 嬲体麟嬲软件。（1）丰富的表现力（2）交互性强（3）共享性好（4）有利于知识

38、的同化 多媒体课件的设计原则（1）教育性原则多媒体课件的设计，必须以教学大纲为依据，并根据教学目标与要求，发挥计算机多媒体的技术优势，表现 教学内容，交互性地实施教学活动。课件应当为学习者创设一种高效的学习环境，从而有利于学习者的知识结构的 构建。（2）科学性原则多媒体课件必须正确表达教学内容，不允许任何违背科学准则的现象出现。教学内容中各知识点之间应建立一 定的联系方式，以形成具有学科特色的知识结构体系；此外，课件在对概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材 料的组织上都必须符合科学逻辑，正确运用学科术语。（3）技术性原则所谓技术性原则是指课件在其制作和编辑技巧上要达到特定的标准，如能做到打的开、运行流畅、跳转灵活、 不死机等。要创设友好的交互界面，有方便用户使用的“菜单”和“导航，技术措施以及充分发挥计算机的各种特性等。 课件的技术性要素最容易被人们重视，也比较容易为人们衡量和评判。（4）艺术性原则该原则要求课件设计要结构巧妙、新颖，媒体选择适当，组合和谐，有艺术感染力，有利于引起学生的兴趣和 集中注意力，达到提高教学效果的目的。整个课件的背景应保持