教育过程的复杂性

1、优化教学过程提高教学质量l=JI三三从复杂性思维角度审视我国的教学过程，我们不难发现:随着人类文明的发展，社会积累的知识越来越多，学生的学习任务也越来越繁重。作为教师来讲，如何适 术迅速发展的形式，培养有较高技术水平的能适应社会需要的人才？折旧需要我们不断进行探索和研究，努力 质，优化教学工作，来提高教学质量。我在优化教学过程方面作了一些尝试，也有一些粗浅的体会。一，首先优化教师的讲课我们知道，课堂教学教师时期主导作用的。教师的知识水平，语言表达和课堂组织能力的高低，对上好没 对学生的认识活动有着很大的影响。据研究发现，教师思维的流畅性欲教学鲜果的登记有着显著的正相关，而 含糊不清，则与学生的

2、成绩城府相关。总之，要优化教师的教学，就需要教师讲课流畅生动，语言精练，学申 这就是学生的学习动机感。江可是还可用不同的方法针对学生心理，物理的刺激。2,对学生进行情绪刺激学生都有自尊心，上进心和荣誉感。叫注意教师对他们的评价，很容易引起情绪上的波动。我就注意学生 感性和逐渐性，对这些有点从高出给与肯定。一些不一察觉的疏漏指出并不放过。使被表扬，被批评的和其他 被唤起，他们心情起伏不定，心跳加快，并凝神屏息，提高了思维能力。学习成绩好的同学会更自觉更努力。 学也会向好的方面发展。3 .对学生进行差异刺激相同的，类似的，简单的教学方法，会师学生及疲倦由厌烦。我就尝试改变教学方法，如设计服装款式时

3、 西德方法，一张不同的方形，圆形纸张一会儿就这出不同的款式，把这些转换成服装款式，既简单又新颖，还 这种偏离常规的设计方法，偏离学生预期效果的差异，是学生产生新鲜感，复杂感，几经旗杆和独特感，都被 吸引，情绪空前高涨，知识也掌握的较牢，学习效果明显好转。二，优化学生的活动课堂教学光优化坚实的教学还不行，教师指示器主导作用，学生是学习的主体，要发挥学生的主体作用， 学生的活动。我在这方面也进行了一些探索。1,加复杂性来调动学生的活动一般教学都是以教师奖，学生练为主，简单枯燥，学生也被动。我改为一连为主，服役教师知道，增加学 活动。如讲服装设计时布置学生设计小幅，这几十学生最熟悉的，夜市难度较大的

4、。要解决困难，学生在课上 随着讨论的深化和教师的介入，设计的方向，方法要求在不断的明确，设计障碍也逐步得到了解决。这种调动活动的方法来教学，深受学生欢迎。2,用模糊醒来增加学生的活动为让学生熟悉，掌握学生的作业练习既巩固消化课堂教学的内容，也是重要的学习活动，要优化学生的活 练，巧练，就必须在引导上花些功夫。我提供条件，在华服装效果图时教学生用照相图片衬背景，这样即可表 适用的场合，还可以起道烘云托月衬托气氛的作用。这种与一般画法不一致的方法，学生感觉很新鲜，好奇心 学生的练习活动，我也很好的实现了教学目标。三，优化信息传递课堂教学目标的实现，信息传递是非常重要的一环。奥苏伯尔曾指出：再知觉学

5、习中，如果每次之后伴随彳 这种反馈信息能有效地促进辨别学习。对于与动作技能有关的知觉辨别来论，这种反馈信息尤为重要。因此， 视课堂提问和学生作业的批改与讲评，这种信息反馈传递不但不能忽视，还必须进行优化和加强。通过时间证 信息传递有很大的促进。我是从以下一些方面来优化信息传递的。1、及时反馈学生的创新与探索学生的学习动感和认知内驱力调动起来后，会在作业中有所反应，特别是学习自觉性加强后，他们在作业 多创新和自己独特的见解，如不留心重视，就往往成了稍纵即逝的火花。对这些学生点滴的进步，我都及时给 时反馈给学生，培养了学生的独立性和创造性。2、加强纠错辅导学生的认知学习由于受不良习惯动作的干扰，往

6、往习惯于原有的错误方法，如果习以为常的话就很难纠正 良习惯有时应在课堂上进行集中纠正，有时需课后个别辅导，而且还要跟踪调查，重复辅导多次，用这种及时 息传递来减少学生的失误。3、重视双向信息反馈前面已经讲，教师精彩的讲课，能促进学生的有效学习。但教师是人不是神，不可能每一节课，每一句话亳 疲软的教学学生上课是绝对打不起精神来的，这时就要以学生的表情动作的信息反馈上来发现自己的存在的问 整教学内容和方法，改进教学。有时教师自我感觉上课情况良好，但学生课后都成绩不佳，这是课上缺少信息 我平时就注意够建“输出一一反馈调节一一再输出”的传递系，就是先讲一部分，让学生练习一下，或提问 错辅导，学生再练习

7、，用这种方法使学生的差错明显地减少了。通过研究、探索、实践、是我体会到及时的信息反馈能起到两种作用：一、起动机作用，让学生发现自匚 生愉快感，主动学习的动机就更强了。二、提供信息，让学生知道自己的知觉是正确。这两个方面都可以促进 反馈在服装设计动作技能的知觉学习中更为重要。如何提高学生服装设计能力？是我研究的课题，为有所突破，我在优化教学过程方面作了一些研究和尝试 收获，但还有不少欠缺的地方。需要在今后的研究过程中不断地加强学习，不断地去完善。文章出处：沈阳教育学院学报-200关注学学生8页优化课堂摘 要：通过调整和改善小学英语教学环境，力求使英语教学面向全体学生，以学生为主体，： 让学生掌握

8、学习方法，积极主动、自主地学习，学生因学习得法而在课堂教学中表现得积极主动， 的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，那么，提高课堂教学效率的目的就能达到。关键词：关注学生优化教法优化学法国家英语课程标准中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴甫 树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学 定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维 和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康 为他们的终身学习和发展打下良好的基 础。小学英语课堂教学是一个整体系统

9、。课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的 如果教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，那么，提高课堂教学效率的目的就能达到。新 导的“人本主义”、“学生主体”的的理念，正是对英语教学实践的检验。从课堂的精心设计到 设置，从灵活自如地驾驭课堂到学生主体参与的调动，充分展现出课堂主体角色的变化和迁移。 正在潜移默化中得到彻底地扭转，“我要学”在实践中扎根、发芽。课堂切实成为学生学习、进步的主一、每一个孩子都是一个潜在的天才儿童一一只是表现为不同的方式。国外的教育心理学研究表明：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童一一只是表现为不同的方式。林 佛大学Howard Gardner教授的多

10、元智能理论，每个人都同时拥有相对独立的多种智能，艮口：人的 数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。每个人都: 能，在外语学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，由于先天智力、后天发育、家庭环境、： 性格等的不同，在外语学习的过程中，的确存在着个体差异，并直接影响着外语学习。小学生经过 的英语学习后，每个人的学习效果是不同的。我们要意识到这些差异，注重日常教学的策略，因: 极维护学生的学习积极性，开发其潜能，提高学习效率。a、主动学习的潜能。小学英语教学是为今后进一步的学习打基础的阶段，这里主要是指两方面的 是心理基础。语言是文化的载体，学生通过学习英语知识

11、、培养技能，了解世界和中西方文化的: 视野，提高跨文化交流意识；同时也可形成一种思维习惯、一种世界观、一整套的价值观念。二是， 语言基础不是指学生一定要掌握多大的词汇量或背下来多少条的语法规则，重要的是要打下一个 音、语调基础，培养一定的语感和对语言的敏感性，树立跨文化交流的意识。小学生好奇求新，新: 别致的句式，如“ cool”.“QQ”，“partner，come on”，“go ”以及英语流行歌曲等 常常不胫而走，流行及快，说明他们对外语学习有很强的模仿能力，有随时随地主动学习的巨大早 我们只按照传统的教学方式，只让学生学习和理解语言的知识，背语音和语法规则，就恰恰忽视了 语言的优势，不

12、少学生就会因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学; 整和改善小学英语教学环境，力求使英语教学面向全体学生，以学生为主体、以学生的发展为宗号 个学生的情感，点燃学生学习的永不熄灭之火，帮助他们建立自信。在具备学习兴趣的基础上，发 学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的语言综合运用能力。为学生终身学习打下. 础。b、表达交流的潜能。一个生活在群体中的社会人，本能地需要与别人交流思想感情，语言作为发 其最终目的在于交流思想，表情达意。这也正是联合国教科文组织倡导的“学会共处”的心理基; 生在课堂上可能一言不发，原因可能很多，或对课堂要求一无所知，或对教师缺乏好感，或怕

13、同: 缺乏当众发言的勇气等。但当他在课外与三五个伙伴相处时却能侃侃而谈，与一个知心朋友更会: 我们的小学英语教学应尽量满足学生求知的兴趣，参与的需求，给学生提供一个色彩斑斓的英语天地，教师根据教学内容 题在不同时段课堂上创设情景，让学生置身于特定的环境中区感知体验，在生动、形象的情景中W 语言。在口头表达（角色游戏、短剧表演）和习作（自办手抄报）中用英语表达个人的感悟。开发学生 达情感的潜能。嵌探究、创造的潜能。创造是人区别于动物的本质特点，也是人人皆有的一种心理潜能。小学生 的世界”有较强的探究心理，会不时闪烁出一些创造性思维的火花。本课题在教学实践中注意开发 造潜能，鼓励学生用英语思维，运

14、用已有的外语言语经验对新学的知识进行猜测，结合自己的生活 疑问并发现解决问题的方法，学会“用自己的眼睛看世界”。出自我完善的潜能。“自我实现需要”就是“希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的 的一切事情。”这是人的高级需要，也是促使人的潜能得以实现的趋势。然而，要实现“自我实: 就需要培养自己坚韧的意志力，不断克服各种困难和障碍，在其过程中体验成功的乐趣，不断完富 能否认，英语学习是一种艰苦的劳动，要记忆大量的词汇，把握语法规则并在实际中应用，了解相 背景，形成良好的学习习惯，这些都必须付出努力，需要有坚韧不拔的意志和毅力。所以，学习: 也是磨砺意志、发展个性的过程。教师要注意开发学生自

15、我完善的潜能，在教学中注意利用教材中 对学生进行教育，通过因势利导使学生认识到：学好外语，具备较强的听说读写能力，是未来社会 存能力，是“自我实现”必备的前提条件。从而使他们能克服学习中的困难，为了“成为所期望 自觉地学好英语。总之，小学生有学好外语的心理需求，也有学好外语的多种潜能。教师的职责: 引导、尽力开发这些潜能，使之最大限度的释放出来成为教学过程中的现实“生产力”。二、优化学法指导与优化教法相结合是提高课堂教学效率的关键。教师根据学生兴趣发展的年龄特征，适当变换教学模式，更新教学方法，不断输入妙趣横生的语三 精神振奋，耳目一新，从而激发起学生学习外语的兴趣。其次，科学有效的技能训练是

16、外语学习 语言能力的切实保证。培养英语技能的过程就是我们平时所说的教学过程，英语教学过程的本身就 学生、学生与学生之间的交流的过程。教师在教学实验中，采用谈话法、讲述法、讨论法、分析 疑法、背诗歌、猜谜语、做游戏等活动，并注意不同的教法和活动相互配合，互相渗透，综合运, 的学习兴趣与日俱增。再者，能力是在活动中发展的，学生只有在参加活动的同时，身心潜能才会: 兴趣才会持续发展。因此教师们要精心设计每一节课，千方百计营造英语气氛，尽可能创设交际， 注重体现活动课教学的宗旨。课堂教学过程是师生双边活动的过程。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，并努力确保学生 学中的主体地位。为了优化课堂教学，提

17、高课堂教学效率，多数教师往往在研究教法方面功夫下彳 对学生是如何学的研究甚少，甚至不重视。外语课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有 作用。这就需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习外语的心理过 习惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习在 中。小学生有学好外语的心理需求，也有学好外语的多种潜能。教师的职责在于启发、引导。在组织: 主动 参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为 的学习习惯。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目白 英语课堂教学中要

18、使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和 关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不 积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂 采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和一般教学原则；要充分利用直观教具 备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和大 学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生: 调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学三

19、、提高小学英语教师素质是提高课堂教学效率的根本保证。当前的教育改革要求学校教育由应试教育向素质教育转轨。教师素质直接制约着素质教育的实施。 究与实践使我们深深体会到，课堂教学中每一个研究成果的推广与应用，最终都要通过教师去实施 小学英语教师素质的高低，对提高课堂教学效率有着举足轻重的作用。所以建立一支合格的新型的 教师队伍是提高小学英语教学质量的根本保证。教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激 积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助 解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自: 节以及科学有序的训

20、练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，： 乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。四、树立永远追求课堂教学优质高效的目标。课堂教学是小学英语教学的基本组织形式。小学生学习和掌握英语的最基本的语言知识和培养为交 用语言的能力主要是通过课堂教学实现的。教学实践告诉我们，课堂教学效率的高低直接影响着教 优劣，因此，优化课堂教学、提高课堂教学效率，是提高教育质量的重要途径。小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的 也就是说，影响课堂教学效率的因素很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价 学的情景、语言和教学技能等。课堂教

21、学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的 决不是一朝一夕能完成的。参考书目：小学英语教育学章兼中主编让所有的学生都扬起前进的风帆 作者：凌国伟集体教育操作的实验研究报告作者：江坤才多媒体在历史课堂教学应用初探安吉硕高级中学黄华萍内容摘要：多媒体应用于历史课堂教学，是时代发展的需要，也是现代教育 发展的要求。历史学科特征、学生的学习心理决定了多媒体是历史教学的最佳手 段。它在激发学生兴趣、减轻学生学习负担，培养学生创造性思维能力，优化课 堂教学过程等方面，有着其他教学手段无可比拟的优势。在历史课堂教学应用多 媒体时，要坚持求新与求实、视听与思考、师生活动与教材等相统一的原则。关键词：

22、历史课堂教学多媒体 应用原则教学手段的现代化是当今教育改革的重要课题之一。众所周知，教育现代化 必须以教学技术现代化为基础。所谓现代教学技术，即运用于教育活动的现代技 术手段。随着科技的发展，现代教学技术的应用已远远超出了投影、录像等手段。 以高科技为核心的现代教学技术一一多媒体辅助教学在课堂中的应用，给现代教 育展示了一个更为广阔的空间。相比较于其它学科而言，历史学科在利用多媒体 方面更具有特殊意义。本文就多媒体辅助教学在历史课堂教学中的紧迫性、实效 性及基本原则，提出一些个人的看法，希望能通过与广大同仁的共同探讨，使多 媒体在历史教学中能更好的发挥其应有的作用。一、多媒体应用于历史课堂教学

23、是时代发展的迫切要求。1、多媒体是现代历史教学理论对历史教学的要求：根据现代教学理论，历史教学目标呈现多样性，它已由只重视认知领域的传 统教学目标，扩展为能力目标、情感目标、科学方法教育目标等多种领域。教学 目标的多样性，使得多媒体辅助教学时能充分利用计算机多媒体的特点，根据其 不同的特有功能，仅可能的为不同的教学目标服务。对于知识目标，多媒体在突 出重点知识、突破难点知识上有其他手段无法实现的功能，如：多媒体技术对图 形处理的能力，可以变抽象为具体，变静态为动态，将历史事物作直观的模拟， 化枯燥为生动等。这些都有利于学生对新知识的理解，优化学生的认知方式。对 于能力目标，多媒体能够提供更多信

24、息和历史材料，使学生有更多机会分析处理 信息和材料。在教学过程中设计一定的学习课题，让学生从大量的信息中学会获 得知识的技能，培养他们收集、检索以及处理信息的能力。对于情感目标，多媒 体由于集多种信息传输手段于一体，在教学内容的组织上采用色彩鲜明、生动有 趣的音响和画面，具有很强的真实感和信息呈现方式，可以引起学生的注意，激 发起学生的兴趣和动机，使之保持良好的学习情感，同时，音、像等多种信息的 刺激，也更能引起学生对历史事物的共鸣，从而达到历史课堂教学的情感目标。2、多媒体是历史学科特征对历史教学的要求。历史知识的基本特征是过去性、情节性、明理性、综合性，而多媒体的基本 特征是它的多媒体性，

25、它集文字、声音、图像、动画、数字电影等多种媒体材料 于一身。它能使历史知识的上述特征在教学中得以充分展示，从而能有效的提高 课堂教学效果，更好的完成教学目标。历史知识的过去性即它的不可重复性，它无法象物理、化学实验那样，可以 重复操作和再现，不可能让学习者再次经历和体验，但我们学习它又必须全面的 去认识它，这是历史教学中的难题，我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，这 些材料包括历史遗迹，历史文物、文字记载、照片、音像材料等，而这些光凭历 史教材上的简单的几段文字和几幅图片。要使学习者对历史事物有一较全面的认 识，形成准确的历史概念，显然是不够的，然而多媒体可以利用其特性在一

26、定程 度上解决这一问题，一些历史遗址，遗物、照片、音像资料，经过教师的精心加 工处理，形成较系统的课件，学生就可以在课堂中观看到大量的与历史教学内容 有关的形象资料，可以最大限度的利用现代化的信息处理技术，复原历史形象的 原貌，可以很好的帮助学生形成清晰的准确的历史认识。历史知识的情节性，是指历史知识包含具体生动的内容，历史过程通过具体 的历史形象和历史事件表现出来，而具体历史事件和历史现象又包含具体的人 物，时间，地点，条件等要素，即使历史教师表达能力再好，也不可能使本身缺 乏形象认识的学生头脑里形成真实的历史表象，捷克教育家夸美纽斯认为，越是 依赖感官的知识，越可靠，并宣布这是教学中的一条

27、金科玉律，而多媒体可以使 课堂教学中的历史知识呈现出声形并茂，情景交融，充分展示历史知识的个别属 性，让学生用感官接触历史事物。这是突出历史情节性的最佳方式。历史知识的明理性，即历史知识的因果联系性。历史知识涵盖了人类社会发展的 所有层面和领域，包括政治、经济、文化、军事等，它们各自形成专门的知识体 系。同时，相互之间又存在着因果联系。它们的相互作用构成了完整的历史知识 系统。历史教学必须为学生提供完整的历史知识体系，分析各知识板块之间的联 系。而传统教学方法限于教学时间、板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致，多媒体 很好的解决这一问题。通过多媒体课件建构历史知识结构框架，可以设置热字或 其他热对象

28、，从而激活包含在各个知识结构层次中的具体内容，使复杂而抽象的 知识联系形象清晰，构成一个完整的有机体，这是在传统教学手段下难以做到的。多媒体是高中生学习心理对历史教学的要求。现代教学心理表明，在课堂教学活动中，学生参与教学水平的高低，始终是 制约课堂教学效果和学习质量的重要因素，而要使学生积极参与课堂教学，首先， 得了解学生的学习心理。据一项调查表明，高中学生学习历史有以下几点要求： 时间要求：尽量多留给学生。调查表明，高一、高二学生要求老师课堂上讲解 35分钟以内的分占总人数的83.3%和81.1%,高三年级要求讲解30分钟左右占总 人数的78.2%。学生对时间的这种要求是容易理解的，它是认

29、识规律的反映。 讲法要求：精练、多导、有趣。所谓精练就是要求教师语言不罗嗦，板书不要过 于详细，某些教学过程不要冗长。有80%以上学生赞成教师的讲解“有详有略、 精确简洁”，只有少数学生同意“全面具体的阐述”。所谓多导，就是要求教师以 引导为主，让他们多思考、多讨论。80%以上学生赞同“把讲解内容以问题形式 提出并分析讨论”，其中，高二最多达85.4%。对于重点、难点，选择“老师引 导学生思考，师生讨论分析”的，占被调查总人数的82.3%，有关课堂提问，选 择“尽量多提问、兼顾各类学生”的，占72.2%,对习题的处理,90%以上的学生 要求“有启发性”，反对直截了当的讲解。所谓有趣，就是教师在

30、教学过程中增 加一些刺激因素。现代教育心理学告诉我们，具有刺激性的事物容易引起兴趣。 有85%的学生要求教师讲解过程中适当插入“趣事趣话”。学生这些学习历史的 心理要求，通过多媒体都能很好的予以实现，这一点本文将在第二部分作进一步 阐述。二、多媒体应用于历史教学的实效性人类的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌等器官，把外界的信息传递到 大脑，经过分析综合，获得知识的过程。在这个过程中，各种教育传播媒介，如 教师的语言、电影、电视、录像、投影等，都起着重要的作用。但是就某一媒介 来说，既有优势，又有不足，如果把多种媒介组合成统一系统，整体功能就会增 强。因此，采用音、像、文字多种媒体于一身 的教

31、学方法，能够调动学生多种感官的活动，收到良好的效果。具体在历史教学 中，笔者经过一段时间的实践，认为有以下几点。提高学习兴趣，促进学生积极思维。我国高中历史教学大纲（试验修订版）强调，高中历史教学要注意激 励学生在教学过程中主动学习、探究的精神。而教学实践告诉我们，如果学生对 所学的学科产生兴趣时，他会积极主动、愉快地去学习，而不觉得学习是一种沉 重的负担。有兴趣的学习能使学生全神贯注、积极地思考。那么，如何把学生学 习兴趣的自发性变为自觉性。那就要采用生动的，适合学生心理发展水平的教育 方式进行引导培养。对形象、具体、生动的东西，学生总是容易接受，倍感兴趣。 多媒体教学手段可以打破时空界线，

32、把一些仅靠语言描绘或形体动作难以全面展 现的历史场景，鲜活的历史人物，复杂的历史事件，神秘的历史遗迹予以再现， 使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并引起激烈的持久的情绪，从而使 历史教学能事半功倍。如讲授中国近代史“鸦片战争”一节时，把剪辑好的影片 林则徐中的虎门销烟一节镜头作为新课导入，引导学生思考：林则徐为何要 销烟？产生了什么后果？激发学生兴趣，使学生怀着期待的心情，去学习这一节 内容。在讲述“鸦片战争”经过时，在屏幕上一边显示英军进军路线，一边不断出 现亮点并发出”嘟嘟”声显示有关的动画及声音等。在巩固复习时,设计一系列问 题，运用电脑游戏形式选择。回答正确，则在屏幕上出现下一题

33、，反之，电脑会显 示“你错了，请重新选择”，直至正确。结束时,显示得分情况，学生兴致很高。 这些均可促使学生提高学习历史的积极性，上课时思想高度集中，思维保持活跃 状态。这样便可使学生对历史学习产生真正爱好，感到这门课值得去学。减轻学生记忆负担，降低学生理解难度。俄国教育家乌申斯基认为：“在我们的记忆中，凭直观得来的印象是特别巩 固的。甚至对于抽象的概念，也可以轻易地巩固地系在已经嵌入我们脑中的图画 上。”实验表明，人们通过听觉获得的知识只能记忆15%，通过视觉能记忆25%， 视听结合则能记忆65%。因此，在历史教学中，教师必须运用多种手段再现历史， 最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以

34、记忆的知识。多媒体手段在这方 面的优势是显而易见的。它通过声、光、色、音等多种信息作用于学生，在他们 的大脑皮层中留下了很多难以磨灭的印象，使学生在理解的基础上记忆所学知 识，提高了学生记忆历史知识的质量。如：在讲授甲午战争一节时，剪辑影 片甲午风云黄海大战中邓世昌率舰冲向吉野号等镜头，同时把甲午战争的 过程用电脑动画制作来表现日军的侵略路线、地名、方位等一步步清清楚楚的列 出，最后显示归纳小结表，突出重点，使学生在充分感知生动的历史形象的同时， 掌握有关知识和空间概念。培养学生的创造性思维能力，充分体现学生在教学活动中的主体地位。当今世界的竞争，归根结底是人才的竞争。培养创新精神的人才是现在

35、世界 各国所孜孜以求的。而历史教育在这方面负有义不容辞的职责。如美英等国中学 历史课程教学标准，都有一个共同点，即把培养和发展历史创新思维能力视为历 史学科能力的核心。我国党和政府亦一再强调在素质教育中以培养学生的创新精 神和实践能力为重点。全日制高级中学历史教学大纲（修订版）更明确的以 增强学生自主学习和探究的能力，培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思 维能力为宗旨。同时主体教育是现代教学论的核心思想，是素质教育的精髓。诱 导学生积极的参与教学过程，是培养学生创造性思维能力的关键所在。而这种参 与，不是简单的行为参与，更重要的是学生情感、智力的参与。心理学研究表明， 学生学习中的情绪状态

36、作为教学中的非智力因素，与学生的智力操作活动密切相 关，并在很大程度上影响着学习效率。耶克斯一多德森定律表明：学生学习效率 受学习难易度和情绪状态关系的制约。多媒体显示教学信息形象性的特点，有利于创造宽松、活跃的课堂氛围， 引导学生在感知和情感上参与教学。在这种积极的情绪状态下，一方面教师可以 通过自己制作的课件，在教学过程中适时的提供一些能拓宽学生思路、发挥其聪 明才智的信息、问题，培养发展其创造性思维能力。另一方面，可提供一些资料 让学生自己制作课件，然后在课堂上展示。比如，在上中法战争一节时，可 先给学生列出本节的教学目标、知识结构、重点、难点，然后让学生分成若干组， 一般以五一六人为一

37、组，让学生自己去找有关资料、素材，结合自己已有或课堂 上所学的电脑知识，把这节内容制作成课件，第二节课展示评比。学生兴致很高， 课后几个人分工合作，使出浑身解数，都想让自己的课件能做得精彩、吸引人。 本来只是抱着试试看的心理，结果大大出乎我的意料。学生的课件做得各有特色， 有的还用上了 Flash动画，让我大开眼界。虽然这些课件都有这样那样的不足， 水平也参差不齐，但通过这一过程，一则，学生对这一部分内容有了更多、更深 的认识。再则，创造性思维能力也在学生的聪明才智施展中，不知不觉显露出来， “学生不缺乏创造才能，只是缺乏发掘才能的手段”。而多媒体技术在这方面是 其他教学手段无可比拟的。提高课

38、堂效率，优化教学过程。历史教材内容繁多，体系庞杂，历史课的信息容量大，要在45分钟内使学 生对所学知识感知、理解、巩固、记忆，并使其转化为能力，任务是相当繁重的。 最优化历史课堂教学也是我们历史课堂教学改革所努力追求的。最早提出教学过 程最优化理论的前苏联教育家巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生 在耗时最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的效果。”多媒体教学手段可 以实现化繁为简，精讲多炼，实现这一目标。教师可在课前将教学所需的板书提 纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲解过程中，通过屏幕适时 的展示。这无疑大大节省了板书、讲解、绘图的时间，能在有限的时间内再现更 多的

39、内容，扩大学生的视野。同时，为学生能自己动脑进行练习、锻炼和提高他 们的能力，提供了必要的时间保证。如：甲午战争一节，在45分钟时间内要 讲清“日本对朝鲜的侵略”，“中日战争的爆发” “平壤战役和左宝贵的牺牲”“黄 海大战和邓世昌、林永升的英勇抗战” “辽东半岛战役” “威海卫战役”“马关条 约” “马关条约和南京条约的比较”，已是相当不易，学生在课上的活动就很难安 排。而使用多媒体课件，则在25分钟时间内将可上述要求讲述的内容完整、清 晰地呈现在学生面前，加上教师对重点、难点部分的分析，整个知识部分的教学 35分钟即可完成。还有十分钟左右时间即可通过练习，培养学生的能力，巩固本节课知识。多媒体应用于历史教学的基本原则。求新与求实统一的原则：应用多媒体向学生传授历史知识是一种新的尝试，是对原有教学方法和手段 的突破。任何一种新的教学方法和手段，归根结底都是要为历史教学任务服务。 所谓“求实”，一则指要全面完成历史教学任务，知识、思想、能力三者缺一不