触摸春天教案集合5篇-1

1、触摸春天教案集合5篇触摸春天教案 篇1 一、导入新课 1、齐读课题。 2、读思索题： 指读课后第一题。 提出了那些要求：应当怎样读? 二、看图激发同学的情感 三、老师范读课文写了一件什么事 四、同学自读课文，提出自读要求 1、读得正确、流利： 精神集中，要眼到、口到、心到。 那一句有困难，就反复读几遍。 2、同学自读课文。 3、检查自读状况。 五、学习课文 1、文中你有那些最喜爱的段落或句子?说说为什么喜爱? 2、流连是什么意思?从中你读懂了什么? 3、指导感情朗读，适时作出评价。 4、学习课文其次段： 选词、析词。 为什么用这些词语。 同学齐读课文内容。 宁静宠爱这儿的一草一木，爱着春天的美

2、景，同学再读课文三、四自然段出示：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 竟然是什么意思? 奇妙的灵性指什么? 全新的经受 又是什么意思? 对于一个盲人来说，这是多么奇妙的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢? 5、出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰着头张望。 宁静是个盲人，她在望着什么?这对她的人生产生怎样的影响? 6、选择一个宠爱的段落试着背下来。 六、小结 课文告知一个什么道理? 出示谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受? 七、课外

3、延长 收集一些有关名人名言，试着读一读。 触摸春天教案 篇2 【教学目标】 、学会生字新词。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。 、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。 【教学重难点】 让同学体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。 【教学流程】 其次课时 一、设情入境，导入课文 老师：同学们，上节课我们讲到，芳香袅袅的早晨里，一个叫宁静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和宁静一起查找她制造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天

4、的脉搏。 同学：齐读课题：、触摸春天 二、自主探究、整体感悟 、找一找，宁静制造了哪些奇迹？ 老师：用自己喜爱的方式读课文，找一找，宁静制造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课本上。 、老师巡察。 、组内沟通。 三、品词析句、全班沟通 、全班沟通汇报： 老师：与同伴沟通是欢乐，与大家共享是更大的欢乐。那么谁来说说宁静制造了哪些奇迹？ 、老师引导同学汇报，并结合重点句子进行深化体会： “宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。” 同学：我认为这句话是写宁静制造奇迹的“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。” 老师：“那你能说说你认为是奇迹的缘由吗？

5、 同学：宁静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。 老师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“宁静成天在花香中流连。”你又有了什么感受？ 同学：联系上文，我知道宁静特别喜爱花，所以她才成天在花香中流连。她走得很流畅，我想她肯定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。 老师：仔细读书了，才会有这样深刻的体会。或许是宁静活泼聪慧，或许是宁静对春天无限的喜爱，所以她才会成天在花香中流连，在花从中穿梭。 齐读此句： 老师：带着自己的感受我们来读读这句话。 同学读，读后指名评价。再指名读。 老师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么

6、接下来宁静还制造了哪些奇迹？ 出示“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 同学：我找的是“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其精确地伸向一朵月季花，这太奇妙了，由于她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。 比较句子: 老师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读： 、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 、她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 老师：读一读，你发觉了什么？ 同学：我发觉其次个句子比第一个句子多了两个词“渐渐、极其精确”。 老师：

7、你真是个细心观看的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说缘由吗？ 同学：我觉得其次句好，渐渐，由于她是一个盲孩子，宁静不行能像我们那样速度很快。所以用词很精确。 同学：极其精确就是特别精确的意思，宁静在花香的引导下精确地伸向月季花，这真是一个奇迹。 老师：是啊，从宁静的渐渐、从宁静的极其精确，我们不难体会出用词精确，我们更不难体会出宁静为我们制造的奇迹。 读这两句话： 老师：“谁能读出这两句不同的感觉？” 同学读，老师相机指导。（指名读、男女生竞赛） 老师：男女生真是不分上下，老师把最热闹的掌声送给你们。那么宁静又制造了哪些奇迹呢？ “宁静的手指悄然合拢， 被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 同学：

8、我认为描写宁静奇迹的句子是“宁静的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 老师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思索，“竟然”是什么意思？ 同学默读。 老师：“竟然”是什么意思？ 同学：出乎意料。 老师：“竟然”可以换成什么词？ 同学：意想不道、出乎意料、竟然。 老师：可以用“竟然”说一句话吗？ 同学回答。 老师：同学们，此时此刻，你就是宁静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“宁静的手指悄然合拢 ， 被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 老师：当“奇妙的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以绽开想象，假如你就是那只蝴蝶，当宁静的手心

9、悄然合拢 时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？） 同学：我想宁静或许从来没有见过蝴蝶，我就有意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。 同学：我想宁静成天在花香中流连，她这么喜爱春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被宁静所深深的感动，所 以我想在宁静的手心里多多的停留一会儿。 同学：我想和宁静成为好伴侣。 老师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被宁静的手掌拢住，还不如是说她对春天的喜爱，对生活的无限向往，才会使 那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。 同学练读后，指名朗读。 出示“许久，她张

10、开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 同学：我觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 老师：你能做一个张望的动作吗？（同学做动作） 同学们，此时，假如你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？ 同学：我能看到蝴蝶那对漂亮的翅膀。 同学：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。 同学：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。 老师：可是，这一切的一切宁静或许永久都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，由于她与我们一样，也有一颗渴望飞行的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（老师配乐范读） 同学感情朗读。 四、梳理总结，情感升华 、老师过度

11、：我没有惊动宁静。齐读： 大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”老师让同学结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。 、老师引导同学总结体会含义深刻句子的方法： 投影出示本节课师生共同体会的句子： “宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” “她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 “宁静的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” “谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、绽

12、开想象、抓住重点词、结合生活实际。 老师：在今后的学习中老师信任你们肯定会有更多更好的方法来体会。 、同学练笔： 学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。 、老师巡察，相机在班级中推举。 、老师总结： 同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要喜爱生活，喜爱生命，就肯定能制造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！ 触摸春天教案 篇3 文本解读： 触摸春天选自人教版试验教材四班级下册第五组课文。本组教材以“喜爱生命”为主题，选有四篇美文，让同学体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。 本文文笔细腻，语言丰富、美丽，描写了盲童宁静在花

13、丛中专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 设计理念： 紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让同学在品尝语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。 教学目标： 1理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。 2研读课文47自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。 3体会盲童对生活的喜爱，懂得喜爱生活，珍爱生命。 教学构想： 板块一：话题导入。 1、一分钟默记三组词语： 盲童 流连 穿梭 流畅 奇迹 灵性 缤纷世界 2、沟通：你是怎么记住的？ 设计意图：老师提示记忆方法，告知同学词语之间是有

14、联系的，假如把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在同学巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导同学概括课文的主要内容，直接导入下文学习。 板块二：探究文本。 课文讲了盲童宁静抓住一只蝴蝶这一件奇妙的事。 1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？ 2、出示（重点句子）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不简单、奇迹、神气的灵性） 过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是宁静具有奇妙的灵性也罢，全都由于宁静抓住这只蝴蝶，而宁静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓） 理解

15、“盲”的字意，体会盲人的不便： “盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双光明的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，宁静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子） 设计意图：对于这个句子，同学不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“奇妙”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不简单，但同学读得还是稍欠火候，老师再让同学体会盲人的不便利，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情立刻就会投入了。 引导学习4-6自然

16、段 这一“抓”，对宁静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。 同学自由读课文4-6自然段。 反馈沟通，理解句子。 A“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方” 这一抓意味着这是一个全新的体验，宁静经受过什么？体验过什么？ （板书：经受新体验） 当宁静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（同学相机回答板书：无助、苦痛、恐惊） 当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊） 后来她慢慢地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（动听的鸟语） 但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边

17、，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经受现在她正体验着什么？（幸福、欢乐）把你的幸福（欢乐）读出来。全部这些都是由于抓住了这只蝴蝶（读A句） 我们不要遗忘宁静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，由于我们知道了，宁静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛观察了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份奇妙。（读重点句子）。 设计意图：这里的“经受”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深化一层，走进宁静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。 这一抓还意味着什么？ 出示B句“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶

18、在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。” （板书：张望新景象） 看板书这里有什么问题吗？宁静是个盲童，能够张望到吗？ 是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是专心看世界” 她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？宁静用自己的心，望到了从没望到的新景象。 这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？ 请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告知你这不是个偶然。 相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其精确” 朗读相关句子。 读了这些，你认为这里奇妙的灵性包含

19、了什么？ （顽强、努力，对生活的喜爱） 读重点句子 设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受宁静对生活的喜爱，同学之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导同学从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。 板块三：升华体悟。 1、想象宁静的将来（背景音乐播放到最终） 我们曾担忧曾担忧（指着板书：这个盲女孩会恐惊、会无助、会找不到生活的士气、没有将来） 现在，我们完全有理由信任这个喜爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惊、无助） 我们可以确定这个英勇顽强的女孩将来有可能会成为会成为 我们可以坚信这个布满灵性的女孩必定会制造出属于自己的新生活。 （板书：制造新生

20、活） 2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 由于宁静告知我们这样的道理。 这里的谁都指谁？ 还有谁也曾经用自己的事迹告知你这样的道理？你想把这个道理告知谁？ 有人已经做到了： 3、补充学习我还有一只脚。 我还有一只脚 周大观 贝多芬双耳失聪， 郑龙水双眼失明， 我还有一只脚， 我要站在地球上。 海伦凯勒双眼失明， 郑丰喜双脚畸形， 我还有一只脚， 我要走遍漂亮的世界。 （1）简介小诗人：大家猜想一下可能是怎样的人，我要告知大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他

21、对生命的喜爱。 （2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等） （3）练笔：我是_，我有_，我有_，（写下自己的特点、傲慢）我要。（写下自己的志向） 设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最终的小练笔既内化了喜爱生命、喜爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。 3、小结：让我们记住这句话，我信任肯定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子） 板块四：主题延长。 1、朗读课文 2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。 板书设计： 触摸春天 恐惊 无助 体验 新经受 磕磕绊绊 盲童 灵性 抓 张望 新景象 人生的春天 慌张 制造 新生活 触摸春天

22、教案 篇4 设计理念 1要让同学产生阅读体验，就得让同学沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 2共性化阅读凸显同学共性的张扬，生命活力的释放，强调同学主体性的发挥。阅读教学中的共性化阅读有赖于老师的引导和促进。 3注意课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育同学搜集信息的力量。 教材简析 触摸春天是人教版试验教材四班级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。 本组以喜爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让同学体会生命的美妙

23、，从而思索如何对待生命，喜爱生命。 教学目标 学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 过程与方法目标：引导同学在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。 情感态度价值观目标：引导同学通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱。 教学重难点 怎样引导同学从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于同学缺少体验。教学重点是让同学体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合思索练习题

24、重点来体会。 教学过程 一、复习旧知、导入新课 1用自己喜爱的方式汇报理解的字或词。 2回顾：这篇文章主要讲了什么内容？ 3齐读课题。 二、自主探究、初感奇迹 1用自己喜爱的方式读课文。找一找，宁静制造了哪些奇迹？批注。 2老师巡察。 三、品词析句、探究体悟 老师引导同学汇报，并结合重点句子进行深化体会。 1宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊。 （1）你为什么认为这是奇迹？ （2）宁静为什么会走得如此流畅？ （3）指导朗读。 （4）总结学法。 2、她渐渐地伸出双手,在花香的引导下,极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 （1）比较句子: 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着

25、露珠的月季花。 她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？ （2）指导朗读后，问：我喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着同样的心情读一读这一自然段。 3、宁静的手指悄然合拢,被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 （1）竟然可以换成什么词？ （2）奇妙怎样理解？灵性指的是什么？ （3）现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作。 宁静的手指悄然合拢,被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。此时感觉到什么？怎样的心情？ （4）指导读第六自然段。 （5）宁静是一个怎样的孩子? 4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅

26、膀飞走了,宁静仰起头来张望。 （1）理解张望。 （2）宁静为什么要放飞蝴蝶？ （3）什么样的线叫弧线？生活中见过这样的弧线么？ （4）宁静为什么能观察蝴蝶飞走的痕迹？ （5）指导读。 四、总结收获、升华情感 （1）海伦凯乐曾说过：人除了用眼看世界，还有一种特别的内在的视觉，那可能看得更真实，那就是专心去看。你觉得盲童宁静还可能观察什么漂亮的景物？ （2）出示千手观音剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片，老师随机旁白。此时你想到谁？ （3）自读阅读链接中的内容。 （4）全班沟通：我在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。 出示：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界

27、。 结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。 五、布置作业，课外延长 1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵。 2、搜集喜爱生命的感人故事，小组合作，办一期以喜爱生命为题的题的墙报。 3、课外阅读海伦凯乐的散文假如给我三天光明。 触摸春天教案 篇5 师：站在一旁的被宁静的举动深深打动着，所以他没有惊动宁静，由于在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知他这样的道理： （出示句子：）谁都有生活的权利，谁都可以为自己制造一个属于自己的缤纷世界。 师：课文中是谁有生活的权利，制造了一个属于自己的缤纷世界呢？ 生：课文中指宁静拥有生活的权利，为自己制造了一个属于她自己的缤纷世界。 师：把谁换成宁静再读读这句话。 同学读。 师：你觉得这个谁还可以换成什么人？ 生：换成我。 师：你读读这句话吧！ 生：我有生活的权利，我可以为自己制造一个属于自己的缤纷世界。 师：不错，还可以换吗？ 生：还可以换成“你们”“他们”“我们每一个人”。 师：换上这些词后再把这句话读一读。 生读换过词语的句子。