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文档简介
1、试析中职 应用电子技术 专业课程改革的探究与理论论文摘要:文章通过应用电子技术专业课程改革课题组的探究,经历了专业调研、工作任务分析、核心课程体系确实定、课程标准的编制等理论,开发了应用电子技术专业教学指导方案,有利于该专业的建立与开展。论文关键词:应用电子技术;课程改革;探究;理论浙江省推行中等职业学校课程改革两年来,笔者一直参与应用电子技术专业的课程改革的探究与理论。在这一过程中,有了许多经历与考虑,在此与大家共勉。一、参与专业调研,明确课改方向专业课改离不开对专业人才需求和专业教学现状的调研。调研是开展课改的根底性工作,是课改的第一步。课题组对调查问卷和调查对象的抽样进展反复推敲,最后形
2、成一套相对科学、完好的调查方案和详细的调查问卷。本次调研的主要内容有五个方面:企业对应用电子技术专业的人才需求情况,对人才职业素养的要求,以及对现有中职毕业生的评价。中职毕业生就业分布、适应情况和稳定情况,毕业生对在校专业学习的感受和评价。中职学校应用电子技术专业实习实训设施设备现状、师资队伍状况和学生的专业才能与职业素养。专业老师对应用电子技术专业人才培养质量、途径的评价和建议。中职在校生学习的根本状况、学习动机和学习意愿,对自身的评价及将来开展的考虑等。共发放调查问卷1200余份,回收948份。并对局部企业、学校、学生进展了深化回访。召开了针对校长、专业负责人、企业负责人、专业骨干老师、在
3、校学生、毕业生进展的座谈会二十屡次。实地走访了100多家有关电子行业的相关企业。经过调研理解到以下信息:企业对毕业生的将来需求:将来3年内,多数企业55%都表示会增加招收中职毕业生的数量。中职应用电子技术专业人才培养的根本定位:企业合适应用电子技术专业学生就业的岗位主要集中在维修、装配、调试、质检等四个方面,可见:企业合适本专业学生就业的岗位主要集中于消费一线。中职应用电子技术专业人才培养的核心要素:企业要求本专业毕业生具有综合职业素质和才能,对中职毕业生的职业道德素养要求较高,其中吃苦耐劳是排在第一位的,选择比例到达了80.3%。从专业素养来看,企业最为看重的是专业技能操作才能、分析解决问题
4、才能和专业技能应用才能。企业对员工的道德和才能素养要求是十清楚确的,这也为本专业的人才培养指明了方向。课程构造不合理,理论课过多、理论操作偏少的状况没有得到根本转变。毕业生对学校课程设置问题比拟集中的反响在两个方面,一是专业理论课太多,理论操作太少,选择比例在55%以上;二是文化课多、专业课少,选择比例近40%。同样,在问及制约专业课教学的最大瓶颈时,有57.1%的专业负责人选择了课程构造不合理和老师才能不适应。专业老师常用教学方法和学生需求调研还发现,老师当前的教学方法与学生的需求还有一定间隔 。例如,老师常用的教学方法是讲授法,而学生最喜欢的教学方法是模拟场景教学法。教学形式改革遇到很大的
5、问题和困难。专业老师认为推进工程教学有两个最大的问题:一是学校实训设备设施缺乏,57.7%的专业老师都有此反映;二是学生管理工作难度大,56.8%的专业老师有此反映。通过深化理解行业企业对中职应用电子技术专业人才的需求状况和职业才能要求,理解中职应用电子技术专业人才培养的现状和存在问题的反思,以便根据行业的职业岗位需求,分析中职应用电子技术专业人才的培养规格、知识才能与素质,确定专业培养目的、优化专业课程体系和教学内容,使得本专业人才培养更具针对性和适应性,从而更好地为省电子行业开展效劳。二、参与工作任务分析会,与企业专家零间隔 接触由行业企业一线专家组织的“中等职业学校应用电子技术专业工作任
6、务分析会议,采用“头脑风暴法,对本专业的工作工程、工作任务和职业才能进展了卓有成效的分析。通过“岗位定位和工作任务分析会议,初步确立了“元器件准备、“装配、“检测、“调试、“总检五个工作工程,明确了核对型号、元件成型、分类排序等15个工作任务,并列出了详细的职业才能。专业核心技能决定着专业核心课程的设置及教学工程的开发,是保证专业人才培养“适销对路的关键,也是满足行业企业对专业需求的重要表达。应用电子技术专业的专业构造和布局相比照拟复杂,涉及电子产品的制造、电子产品的使用与维修及电子产品的营销等行业,在详细的专业才能上也就呈现出复杂多样的特点。专业要开展,就必须确定核心技能,然后在专业核心技能
7、的根底上进展拓展,而不是所有领域都普遍开展或盲目自由开展。因此,明确专业核心技能及核心课程就显得非常迫切。通过调研及工作任务分析,应用电子技术的核心技能是:元器件的识别与检测技能、电路图的识读技能、电子产品的装接与调试技能、仪器仪表的使用技能。明确了专业核心技能后,应用电子技术专业的开展必须把握电子制造业和相关行业开展趋势,既要不断进步和完善原有专业的建立程度,又要有步骤的调整专业设置,优化专业布局和构造,不断拓展专业方向。三、参与核心课程体系的建构和课程标准的编写1.根据核心技能,确定核心课程。核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目的的课程,这些课程要以不同的专门化方向之间的共同职业才
8、能或核心技能为根底来设计。尽管有了上述的理论支撑与应用电子技术专业的核心技能定位,但要真正形成专业核心课程,这对于有着多年的教学经历且最理解学情的专业骨干老师来说也是一种挑战。碰到了一些比拟纠结的问题,在此与大家共同讨论。1问题一:知识体系与行动体系的转变问题。现有的专业课以知识体系呈现,而调研发现学生更乐于上以行动体系呈现的专业课,如何解决这一问题?解决方法:传承专业优点,重组课程构造。在我们这个专业中,?电工技术基捶、?电子技术基捶以陈述性知识为主的老牌专业课,有不可缺少的重要性。但也存在着理论深奥、理论缺乏的弊端,老师上课的难度比拟大,学生对于纯理论性的知识不感兴趣。如何传承它不可或缺的
9、优点,又能增加理论,成为理实一体化的课程。让学生在做中学,老师在做中教,这就需要我们把知识对陈述性知识与过程性知识进展序化,寻求两类知识的有机交融,而不是简单地叠加。核心技能提供了一个将其进展排列组合的参照系,我们组合平时经历,重新确定课程,重组教学内容,把一些必需的根底知识点落实到?元器件与电路?、?功能电路的装配与调试?两门新确定的课程中去,这样更有利于学生学、老师教,实现了以技能培养为出发点的跨学科整合。2问题二:理论与理论脱节问题。现有的专业理论课,专业实训课存在着纯理论、纯理论的问题。解决方法:围绕核心技能,优化工程设计。在传统的教学中,?电子工艺?课与新课程的改革理念最相符,也是学
10、生最感兴趣的。有的学校已经开场工程教学的尝试,开发了一些校本教学工程,既完成了教学任务,又培养了学生的职业才能。正是有这些可贵的先行者的尝试,课题组决定将?电子产品的装配与调试?列为本专业的核心课程之一。核心课程突出理论才能和动手才能的培养,精简传统教学门类,改变职业教育专业课程以学科为中心的传统,以跨学科的方式重新构建专业核心课程体系。3问题三:无视专业开展问题。课程总存在一定的滞后性,如何用更好地接轨行业开展?解决方法:关注开展动向,开发综合课程。为突出本专业领域的新知识、新工艺、新技术和新方法,为满足应用电子技术专业岗位工作需求,促进学生就业和职业生涯开展。课题组围绕核心技能培养而设计的
11、符合学生认识规律、合适课堂教学的?prtel应用与pb制作?、?电子技术综合与应用?两门课程,这两门课程软硬件合一,有一定的综合性,特别是?电子技术综合与应用?中的消费流水线可以说是核心技能的综合表达,使学生更具开展后劲。经过行业、企业专家、高校课程专家、专业课老师等屡次头脑风暴式的研讨和论证,达成共识,应用电子技术专业核心课程:元器件与电路、功能电路的装配与调试、电子产品的装配与调试、prtel应用与pb制作、电子技术综合与应用。假如说核心课程是规定动作,那么,专门化方向课程就是自选动作。各学校可以根据市场需求和专业原有根底,立足于各地区经济社会开展实际,开设表达地方经济特色的专门化方向课程
12、。2.团队分工协作,编写课程标准。1借鉴经历,明确编写思路。确立以核心技能培养为课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建立主体、以教学工程的设计为专业课程改革重点的改革思路。结合应用电子技术专业特色及各成员在理论中的经历,借鉴了前期课改的成果与经历,从而明确了编写课程标准的思路。2整合资源,团队分工协作。根据行业专家所提出的核心技能,比对现行的教学课程,在尊重学生认知规律的前提下,根据行业企业专家的建议及应用电子技术专业工作任务分析表,重新构建教学体系,确定教学内容,形成课程标准。屡次学习研讨后,课题组进展了分工,选取专业特色较强的五个学校,由每个学校的一个骨干老师牵头,分别完成课程标准的制定
13、。尽管大家有了各自的任务、课程的名称与方向,但完成的思路、格式、内容都各有各的风格。当然,也出现过一些分岐与争论,最后作出了调整。第一,工作任务与课程内容间的分岐。由于课程内容由工作任务分析表来确定,大家对于工作任务分析表中的每一项工作任务、职业才能都作了推敲,对于哪一个工作任务、哪一项职业才能应该属于哪一门课,大家在争论中存在分岐。考虑到各门课程的内容、课时的平衡性等问题,通过大家讨论协商,对工作任务进展了细化、拆分,根据任务的逻辑性,分别归类于各门课中,防止出现一门课的容量很大,而另一门课的容量较少。第二,课程内容穿插、重叠的分岐。在确定课程内容中,笔者认为“知识的总量没有变,但知识的排序
14、方式发生了变化。在内容编排上,有的内容重复出现而有的内容却有所遗漏。有的功能电路就是一个电子产品,存在着内容的交叠性,而工作任务分析表中没有出现,但对于这个职业来说非常重要,大家都没有编排进去。我们既要防止内容的重复性,又要关注到每一项职业才能的落实,这就需要多协作,多沟通,多反思,以防止上述现象。第三,教学内容的筛癣排序间的分岐。与职业才能对应的教学内容存在着多样性,如?电子产品的装配与调试?中列出了20多个电子小产品,确实都有兴趣性、实用性与可理论性。但作为以核心技能为根底确定核心课程内容,要围绕本专业学生需具备的知识、技能和态度,来设计相应的教学理论活动,必须对教学内容进展选择、排序、取舍,合并同类项,有的那么作为选修或删去。?电子技术综合应用?中的消费流水线更是五花八门,侧重点各有不同,课程中要突出本专业领域的新知识、新工艺、新技术和新方法,根据专业需要选用具有典型性与通用性流水线作为教学内容,培养学生在较为复杂的工作关系中作出判断并采取相应行动的综合才能,制定课程标准。第四,内容编排、格式上整体性的分岐。由于大家分组完成,各门课程之间的衔接、内容编排、格式等方面存在分岐。除在平时多多沟通,协作完成课程标准的制定外,在单独的五门课分别完成后,课题组利用暑假集中讨论,以到达统筹兼顾、总体整合,合理编排内容与标准的目的。课程
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