六月下旬小学心理学教师资格考试考试第六次复习与巩固卷含答案及解析

1、六月下旬小学心理学教师资格考试考试第六次复习与巩固卷含答案及解析一、单项选择题（共40题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分）。1、不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是（）A、附属内驱力B、认知内驱力C、交往内驱力D、自我提高的内驱力【参考答案】：D2、西方教育心理学的创始人是（）。A、桑代克B、詹姆斯C、罗杰斯D、巴甫洛夫【参考答案】：A【解析】：美国心理学家桑代克是教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，为西方教育心理学的建立奠定了基础。3、知道“三角形的内角和等于180”，属于（）。A、策略性知

2、识B、陈述性知识?C、条件性知识D、程序性知识【参考答案】：B【解析】：知道“三角形的内角和等于180”，属于陈述性知识。4、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）。A、变式B、比较C、概括D、抽象【参考答案】：A5、成语“举一反三”、“触类旁通”所说的学习迁移均属于（）A、水平迁移B、垂直迁移C、负迁移D、逆向迁移【参考答案】：A【解析】：先前所学内容对同一水平层次上的后继所学知识产生影响，属于水平迁移。“举一反三”和“触类旁通”所说的正好符合这一情况。6、测验题目对预测的内容或行为范围取样的适

3、宜性程度，被称为（）。A、效标关联效度B、预测效度C、构想效度D、内容效度【参考答案】：D【解析】：心理学上，效度可分为效标关联效度、预测效度、构想效度和内容效度等。其中，测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度，被称为内容效度。7、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为（）。A、模仿B、从众C、服从D、感染【参考答案】：B【解析】：见学习精要中从众的定义。8、下列学生的表现中，不属于心理健康问题的是（）A、过分依赖B、吸烟C、认为生活没有乐趣D、一到考试就有不适应反应【参考答案】：B【解析】：依据心理健康的标准，A、C、D

4、三项均属于心理健康问题；B项为问题行为。9、要想提高记忆效果，最好在学习达到刚好成诵以后再附加学习，使学习的熟练程度达到（）A、120%B、150%C、200%D、250%【参考答案】：B10、群体间竞争的效果取决于（）。A、人际关系B、人际交往C、班级氛围D、群体内的合作【参考答案】：D【解析】：一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。11、创造性思维的核心是（）。A、形象思维B、发散思维C、辐合思维D、直觉思维【参考答案】：B【解析】：创造性思维的核心是发散性思维。12、态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）。A、依从B、接受C、认同D、内化【参考答案】：C13、“为中华之崛起而读书

5、”这样的学习动机属于（）。A、近景性内部动机B、近景性外部动机C、远景性内部动机D、远景性外部动机【参考答案】：C【解析】：内部动机是由内部心理因素转化而成，近景、远景是由学习动机与学习活动的关系及其作用情境来划分的。14、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（）A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、尝试错误法【参考答案】：C15、学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（）。A、思考过程B、意志过程C、决策方式D、认知过程【参考答案】：D【解析】：学生借以获得信

6、息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。16、（）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。A、知识B、应用C、评价D、综合【参考答案】：C【解析】：C布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，它们是由低到高的阶梯，评价目标是最高层次的认知目标。17、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（）。A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、规则学习【参考答案】：B【解析】：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为概念学习。18、教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。A、兴趣B、爱好C、热爱D、忠诚【参考答案】：D【解析】：教师

7、对教育事业忠诚是教师职业道德的核心。19、口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（）。A、指向功能B、激活功能C、强化功能D、调节与维持功能【参考答案】：B【解析】：动机的激活功能会促使人产生某种活动。20、学生学习直角三角形，这种学习属于（）。A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习【参考答案】：B21、教学管理的首要职能是（）。A、计划决策职能B、组织实施职能C、指挥运筹职能D、监督控制职能【参考答案】：A【解析】：计划决策职能是教学管理的首要职能，是指通过调查研究，预测教学工作和教育发展的未来，确定教学管理的政策方向和教学管理目标，制定和选择方案，综合平衡，作出决策。22、信

8、度是指测验的（）。A、正确性B、可靠性C、真实性D、适合性【参考答案】：B【解析】：信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。23、智力发展上的差异包括（）。A、内在差异和外在差异B、相对差异和绝对差异C、年龄差异和性别差异D、个体差异和群体差异【参考答案】：D【解析】：智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。24、心理辅导的目标有两个：一是（），二是寻求发展。A、行为矫正B、学会适应C、克服障碍D、学会调适【参考答案】：D【解析】：D心理辅导的目标包括学会调适和寻求发展。25、学习过程中，学习者采用在主题句画线的方

9、法帮助学习，属于。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、资源管理策略【参考答案】：A【解析】：本题考察第八章学习策略，主要考察复述策略的类型。本题讲学习过程中，学习者采用在主题句画线的方法帮助学习，其中的画线属于一种复述策略。26、读文章标题，去猜测文中具体内容属于（）。A、头脑风暴训练B、自我设计训练C、推测与假设训练D、发散思维训练【参考答案】：C【解析】：推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。27、“自我效能感”、这一概念的最早提出者是（）。A、马斯洛B、班杜拉C、加涅D、阿特金森【参考答案】：B28、对儿童少年尤为重要的道德情感

10、是（）。A、事业感B、自尊感C、集体主义情感D、义务感【参考答案】：D【解析】：义务感是责任感和羞耻感，对儿童少年尤为重要。29、强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点（）A、有意义接受B、认知结构C、建构主义D、联结【参考答案】：C30、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、1氐谷现象【参考答案】：C【解析】：练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。31、知识学习中，理解某一一原理意义的学习属于（）A、陈述性知识学习B、程序性知识学习C

11、、策略性知识学习D、操作性知识学习【参考答案】：A【解析】：A根据反映活动的形式不同，知识学习分为陈述性知识学习和程序性知识学习。理解某一原理意义的学习属于陈述性知识学习。32、影响自我效能感形成的最主要因素是（）A、个体自身行为的成败经验B、他人行为的替代经验C、他人的榜样行为D、个体自身行为的归因方式【参考答案】：A33、技能形成的必要条件是（）。A、学校教育B、知识C、迁移D、应用【参考答案】：D【解析】：应用是技能形成的必要条件。34、学生学习“功一力距离”，这种学习属于（）。A、辨别学习B、符号学习C、概念学习D、规则或原理学习【参考答案】：D【解析】：规则或原理学习，指学习两个或两

12、个以上的概念之间的关系。35、在智力技能形成过程中，需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型内化【参考答案】：C36、形成性评价通常发生在（）。A、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之中D、教学过程之后【参考答案】：C37、先行组织者教学技术常用于（）。A、发现学习B、接受学习C、个别化教学D、掌握学习【参考答案】：B38、正迁移可分为（）。A、顺向迁移和逆向迁移B、横向迁移和纵向迁移C、积极迁移和消极迁移D、顺向正迁移和逆向正迁移【参考答案】：B【解析】：正迁移可分为横向迁移和纵向迁移，见学习精要中迁移的分类。39、关于程序

13、性知识，下列说法正确的有（）。A、激活速度较慢B、通过观察行为测量C、不发出行为指令D、提取需有意识搜寻【参考答案】：B【解析】：程序性知识需要是指可操作性的指示。它贮存了一系列的以“如果则”形成编码的规则，通过一定观察行为测量，才能够产生程序性知识。40、柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）。A、对偶故事法B、两难故事法C、临床法D、观察法【参考答案】：B二、多选题1、针对小学四年级学生在语文阅读方面存在的困难，我们可以运用教育心理学中哪些手段来查找困难的症结（）。A、智力测验B、阅读测验C、与此相关的生理方面的健康检查D、心理辅导【参考答案】：A,B,C此题主要考查教育心理学帮助教师准确地

14、了解问题的实际应用。2、创造性思维表现为思维的。A、独创性B、发散性C、灵活性D、突发性E、活跃性【参考答案】：A,B,C本题考察第九章问题解决与创造性，创造性思维的特点独创性、发散性、灵活性。3、如何做关系图?（）A、找出文中的主要观点B、找出次要的观点或支持主要观点的部分C、标出这些部分，并将次要的观点和主要的观点联系起来D、主要观点图位于正中，支持性的观点位于主要观点图的周围【参考答案】：A,B,C,D4、根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为（）。A、细微型操作技能B、闭合型操作技能C、连续型操作技能D、开放型操作技能E、徒手型操作技能【参考答案】：B,DA是根据动作的精细

15、程度划分出来的，C是根据动作的连贯性划分的，E是根据操作对象的不同划分的。5、下列哪些方法可以训练发散思维?（）A、用途扩散B、结构扩散C、方法扩散D、形态扩散【参考答案】：A,B,C,D以上选项均为训练发散思维的方法。6、以下属于原型定向教学要求的是（）。A、了解活动的结构B、发挥学生主动性与独立性C、要变更活动的对象D、教师示范要正确【参考答案】：A,B,DC型为原型操作阶段的教学要求。7、行为主义的基本主张是（）。A、主观主义B、客观主义C、环境主义D、强化E、发现学习【参考答案】：B,C,D行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。8、学生具有三种最基本的内在动机，即（）。A、探索内

16、驱力B、好奇内驱力C、胜任内驱力D、互惠内驱力E、尊重内驱力【参考答案】：B,C,D三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。三、填空题1、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和_策略。【参考答案】：调节2、_是指学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。【参考答案】：练习3、学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的_迁移。【参考答案】：正4、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这就是_。【参考答案】：替代强化5、_是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。【参考答案】：直观6、成就动机【参考答案】：成就动机：是个体努力

17、克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。7、我国心理学家主张把学习分为：知识的学习、_、行为规范的学习。【参考答案】：技能的学习8、心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为_和_。【参考答案】：认知测验人格测验9、道德情感从表现形式上盾，主要包括_、_和_三种。【参考答案】：直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感；10、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与_一致的行为。【参考答案】：规范要求11、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、_、自我设计训练和_。【参考答案】：推测与假设训练头脑风暴训练12、复述策略是在工作记忆中为

18、了保持信息，运用_在大脑中重现学习材料和刺激。以便将注意力维持在学习材料之上。【参考答案】：内部语言13、比较的形式主要有_和_。【参考答案】：同类比较异类比较14、_指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。【参考答案】：内化15、影响课堂管理的因素有很多，其中较为重要的因素有：教师的领导风格、_、班级的性质、对教师的期望等。【参考答案】：班级规模16、课堂教学环境包括课堂_环境和课堂社会环境两个方面。【参考答案】：物理17、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫_。【参考答案】：场依存18、1903年，美国心理学家_出

19、版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。【参考答案】：桑代克19、规则学习主要有两种学习方式：发现学习和、_。【参考答案】：接受学习20、态度的指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。【参考答案】：情感成分21、认知发展的准备取决于_生活经验_和_的共同影响。【参考答案】：遗传基因智慧刺激教育背景22、是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。【参考答案】：教学媒体23、学习策略包括认知策略、元认知策略和_策略。【参考答案】：资源管理24、将“飞机一箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是记忆术中的_。【参考答案】：视觉想象25、一般

20、来说，概念或规则的反例传递了最有利于_的信息，正例则传递了最有利于_的信息。【参考答案】：辨别概括26、课堂里主要的人际关系是_、合作与竞争。【参考答案】：吸引与排斥27、20世纪60年代，西方教育心理学比较注重 _，注重为学校教育服务。【参考答案】：结合教育实际28、从迁移产乍的方向看，迁移可分为和 ，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。【参考答案】：顺向迁移逆向迁移29、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和_三个过程。【参考答案】：评价30、教育心理学为实际教学提供了一般性的_或_。【参考答案】：原则技术31、_是指学习者为了提高学习的效果和效率，

21、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。【参考答案】：学习策略32、在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为_。智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和_。【参考答案】：高原期原型内化33、正式群体的发展经历了松散群体、_和集体等三个阶段。【参考答案】：联合群体34、积极诱因使个体产生积极行为，_某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。【参考答案】：趋向或接近35、尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和_。【参考答案】：准备律36、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和组成。【参考答案】：附属的内驱

22、力37、加涅认为，程序性知识包括_和_两大类。【参考答案】：心智技能，认知策略。38、研究发现，_岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。【参考答案】：7839、从动机的生理基础上看，动机最佳水平应是_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。【参考答案】：中等40、马斯洛的需要层次理论是需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和。【参考答案】：生理需要；自我实现需要。【解析】本题考察第四章学习动机中马斯洛的需要层次理论，包含五个方面需要。四、判断题1、根据需要的起源，可以把人的需要分为生理性需要和社会性需要。（）【参考答案】：正确2、发展到自律道德阶段的儿童开始认识到规则是绝对的、

23、一成不变的。（）【参考答案】：错误【解析】：发展到他律道德阶段的儿童开始认识到规则是绝对的、一成不变的。3、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（）【参考答案】：对4、班杜拉的观点和行为主义的基本论调是：未来行为的出现并非直接取决于当前行为的结果，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的期望。这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。【参考答案】：答：错误。行为主义的基本论调是：当前行为的结果强化了未来的行为。班杜拉认为，这一基本论调并不十分确切。因为，未来行为的出现并非直接取决于当前行为的结果，而是

24、由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的期望。这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测5、认知派认为，学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟和理解形成的。（）【参考答案】：正确6、在认知风格中沉思型比冲动型好。（）【参考答案】：错误【解析】：认知风格没有好坏之分。7、群体规范的形成经历三个阶段，其中第一阶段是相互影响阶段，第二阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性，第三阶段是出现一种占优势的意见。（）【参考答案】：错误【解析】：群体规范的形成经历三个阶段，其中第一阶段是相互影响阶段，第二阶段是出现一种占优势的意见，第三阶段是由于趋同

25、倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。8、班级、小组、少先队属于正式群体。（）【参考答案】：对9、尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。 （）【参考答案】：对10、在学习过程中，元认知策略是单独起作用的。【参考答案】：错误。元认知策略总是和认知策略一道起作用的。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略监视和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。11、顿悟是以对问题的某一方面突然领悟为前提的。 （）【参考答案】：错误【解析】：顿悟的

26、前提是对整个问题情境而非某一方面的突然领悟。12、操作技能形成的整合阶段，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作却有所增加。（）【参考答案】：错误【解析】：此阶段，各动作成分间的相互干扰减少的同时，多余动作也随之而减少。13、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。（）【参考答案】：正确14、能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。 （）【参考答案】：正确15、如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是顺向迁移。（）【参考答案】：错误如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是正迁移。五、定义题1、关键期【参考答案】：关键期是指个体发展过程中，环境影响起到最大作用的时

27、期。错过了将不会再返回。【解析】本题考察第二章。2、完形一顿悟说【参考答案】：完形顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒等人提出的认知学习理论；他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然领悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。3、认知失调【参考答案】：认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。4、群体规范【参考答案】：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。5、先行组织者【参考答案】：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联

28、。六、概念题1、简述如何运用复述策略。【参考答案】：(1)利用随意识记和有意识记。(2)多种感官参与。(3)复习形式多样化。(4)画线。2、简述教学评价的分类。【参考答案】：教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有：(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标

29、准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。(3)配置J性评价和诊断I生评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。3、简述小学教师角色的构成。【参考答案】：(1)传道

30、者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母与朋友角色；(6)研究者角色。4、简述操作技能与心智技能的区别。【参考答案】：(1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。(2)心智技能也称智力技能认知技能，是通过学生而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。5、简述学习动机与学习目的的关系。【参考答案】：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机，必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机

31、的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。6、简述布卢姆的教学目标分类。【参考答案】：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。7、非测验的评价技术有哪些?【参考答案】：在实际教育中，尤其是情感领域的教学评价，教师可以使用非测验的评价

32、技术。情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。(1)案卷分析。案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。(2)观察。观察是指通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。(3)情感评价。可以借助已有的量表，也可以鼓励教师自己编制评价量表。8、如何提高知识直观的效果?【参考答案】：本题考察第六章知识的直观。（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养学生的观察能力

33、（5）让学生充分参与直观过程七、论述题1、试论述处理压力的方法。【参考答案】：认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。(4)建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。2、试述教学中应如何运用指导教学模式训练学生的认知策略。【参考答案】：1指导教学模式与传统的讲授法十分类似，南激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。2在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给予提示，让学生口头叙述和解释所操作的每一个步骤报告自己应用学习策略时的思维。3通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知、理解与保持。4同时，教师在教学中依据每种策略选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发，