高校计算机基础课程学习动力研究

1、高校计算机根底课程学习动力研究摘要：学习动力理论是当前教育管理学领域研究的热点。在系统的研究精神分析学派心理动力理论、刺激强化理论和“自我效能感理论的根底上，分析了造成高校计算机根底课程学习动力缺乏的原因，包括学生自身的主观原因和学校、老师方面的客观原因。最后，说明了学习动力理论在高校计算机根底课程教学中的应用方案。关键词：高校；计算机；根底课；学习动力一、研究的意义本文的研究具有以下意义：第一，通过发挥老师在培养学生对计算机根底课程产生学习动力方面的积极作用，可以进步计算机根底课程教学效果；第二，老师抓住学生的心理特征来设计教学，通过满足学生的求知欲，可以营造积极和谐的课堂气氛；第三，师生之

2、间的双向信息传输与反应，包含了知识的交往、友情的交往、品德的交往，能使师生建立起一种民主、平等、和谐的关系；第四，老师通过理解学生的需求，并培养学生浓重的学习兴趣，让学生“好学、“乐学。二、理论综述学习动力理论主要包括精神分析学派心理动力理论、刺激强化理论和自我效能感理论。精神分析学派认为，心理动力是一种欲望或内驱力，即个体的本能和本能所引发的行为。精神分析学派认为，“本能或“欲望所提供的能量是个体行为的动力。刺激强化理论认为，经过强化的行为倾向于重复发生；要根据不同的学生采用不同的奖励策略；采用小步子原那么，分阶段设定目的，并对目的予以明确的表述；及时反应和正强化通常要比负强化更有作用。大量

3、研究说明，强化对于人类的行为具有影响，但是，真正影响人类行为的并不是强化物，而是人们对于强化物的认识。“自我效能理论认为，自我效能是个体对自己在到达目的的过程中的才能的信念，是个体自身潜能的最有影响力的主宰。“自我效能理论认为，人的自我效能感来源于成功的经历、替代性经历(指通过观察其别人的行为而产生的自我效能)和言语劝导等。在言语劝导中，老师要对学生抱有积极的信念和态度。老师可以通过帮助学生获得成功的经历，通过树立学习典范、积极的鼓励来促进多种合作活动。三、高校计算机根底课程学习动力缺乏的原因造成高校计算机根底课程学习动力缺乏的原因是多方面的，有学生自身的主观原因，也有学校和老师方面的客观原因

4、。一学生自身方面的原因高校计算机根底学习动力缺乏的内因主要表如今如下几个方面：第一，计算机根底课程学习目的不明确，学习主动性日渐衰弱。大学生不明白所学理论知识在社会上如何应用，感到目的不明确，易产生“学而无用的疑心，这是造成学生学习动力缺乏的主要根源。第二，不良的非智力因素的影响。学习是一项艰辛的脑力劳动，它要求学生具备刻苦的精神。一局部学生思想里所存在的怕苦精神是导致学习动力缺乏的一个重要因素。第三，大学生心理素质差，影响学习兴趣。学生人际关系中的敏感、焦虑、强迫、抑郁、偏执等心理疾病时有发生，这些病症在一定程度上也影响大学生学习的积极性。第四，学科情感不良导致学习动力缺乏。大学生对计算机专

5、业特点缺乏理解，学习一段时间后，会对选报专业懊悔。二学校方面的原因高校计算机根底学习动力缺乏的原因中，学校应承当一局部责任。第一，计算机根底课程目的不明确。当前，计算机根底教育应该是培养适应社会需要的既懂计算机又懂管理和经济的通才，但一些学校仍沿袭旧有的教学形式，较多注重讲授理论知识，无视现实的社会需要。第二，计算机根底专业特色建立力度不够，学校对社会适应才能降低。计算机根底专业无特色，导致学生难以保持稳定积极的热情。第三，评价体系存在的局限性。计算机根底教育不应该是应试教育，而是素质教育。而现实的情况是学校注重学习成绩，而忽略才能的培养。三老师方面的原因计算机根底老师因素导致学生学习动力缺乏

6、的情况主要有以下几个方面：第一，老师承当社会压力小，易形成惰性心理。计算机根底老师缺乏必要的学术意识和上进态度。备课、上课、修改作业，长期以来平稳有序、缺乏挑战的现实使老师教学程度不能逐步有序的进步。第二，老师教学观念陈旧与教学方法单一，直接影响了学生学习过程。局部计算机根底课老师教学方法陈旧，枯燥无味，没有吸引力。教学方法单一乏味缺乏新意，正是学生学习动力缺乏原因之一。四、学习动力理论在高校计算机根底教学中的应用方案一发挥老师的积极作用培养学生对计算机根底课程产生学习动力的关键是老师，发挥老师的积极作用的途径如下：第一，进步老师的心理素质。心理素质好的老师在一节课开场时，会用精彩的导入把学生

7、吸引到新课中来，或用复习上堂课的内容来渐渐恢复学生的注意力。同样，优秀的老师通常会利用下课前的最后几分钟，制造学习高潮，或留下回味无穷的结尾。因此，培养学生学习动力的关键在于进步老师的心理素质。第二，完善老师的心理品质。老师应针对学生程度的不同，进展调整，要尽可能通俗易懂。在教学过程中，老师还要擅长将抽象的思维过程展开，让学生不仅获得抽象思维的结果，还要同时获得它赖以形成的开展过程。第三，保持老师的心理安康，防止把不良心理状态带入课堂。老师的心理问题主要集中在六个方面：自卑心态严重；嫉妒情绪突出，在职务提拔、职称评定等方面互相猜忌；虚荣心理明显；焦虑程度偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强。老师应

8、通过调控自己的激情、保持乐观的心境来化解自己的心理失衡。第四，培养老师良好的个性品质。一般情况，学生对老师那么往往以情感取向。有效能的老师具有以下特征：合作、民主；仁慈、谅解；耐心、宽宏；兴趣广泛；和蔼可亲；公正；有幽默感；热情、乐观、开朗。研究证明，老师的个性影响比所用的课程材料的影响还大。二营造积极和谐的课堂气氛要营造积极和谐的课堂气氛，老师首先应抓住学生的心理特征来设计每一个教学环节。老师一定要精心设计引人入胜的课堂导语，以便在一开场就激起学生强烈的好奇心。用悬念式导语、质疑式的导语可以激发学生的期待欲。用激情式导语、音像式导语能诱发学生的“预备情感。用活动式导语能培养学生的“参与感等。

9、其次，老师在教学活动中还要擅长点拨学生疑惑、深化浅出地讲清难点，满足他们的求知欲。第三，老师还要把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主角。老师要组织好丰富的活动，将集体活动与个别发言穿插进展，既扩大学生的活动面，又满足学生的个人表现欲。老师要鼓励学生大胆创新，让他们不时体会创造的快乐。老师还要常常热情赞美学生，增强他们的自信心，满足他们的成就感。当学生的各种需求都得到满足时，他们就会感到喜悦，就一定会热爱这样的课堂，盼望上这样的课。而老师长期坚持这样做，就会在班级中逐渐形成一种积极活泼的课堂气氛。这种气氛一旦形成，往往会保持很长时间，会大大促进教学的开展。三建立民主平等的师生关系现代教育理论认

10、为，师生之间的信息传输与信息反应，共同构成了教学交往的过程。教学交往的内容是多元化的，既有知识的交往，又有友情的交往；既有品德的交往，又有个性的交往；既有功利的交往，又有审美的交往。建立民主、平等、和谐的师生关系的主要做法如下：第一，要正确认识教学过程中老师的主导地位和学生的主体地位的关系。老师的主导作用主要表达在有组织有方案地启发学生的积极主动性上，学生越积极，教学效果就越好。而要建立民主平等的师生关系，就要对老师的理念、素养、个性品质提出较高的要求。老师要建立民主平等的师生关系，要学会理解学生，与学生融洽相处。老师要擅长观察学生的需求，谅解他们的困难。只有理解了学生，知道了他们的需求，才能

11、在教学过程中，时刻照顾到学生，真正确立他们的主体地位。第二，老师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学活动。教学活动中，老师要自觉地把自己置身于与学生平等的地位，切忌居高临下，自以为是，把自己的认识强加于学生或武断地下结论。只要老师专业素养深沉，平等交流，虚心承受的方式，不但不会损害老师的威信，还会拉近与学生的间隔 。第三，对待所有学生要一视同仁，做到公正评价与合理期望。老师对所有学生不能有丝毫的个人好恶，也不要有偏见和思维定势，要擅长发现才能习惯偏向的学生身上的优点，大力表扬；还要注意优异学生身上暴露的缺点，及时指出，严格要求。四培养学生合作与竞争的意识现代社会非常重视人与人之间

12、的合作，因为大量复杂而艰巨的任务需要大家同心协力才能完成。而我们如今的学生多为独生子女，从小生长在众星捧月的环境中，养成了唯我独尊的优越心理。他们要么独断专行，不愿意承受别人的意见，没有与别人合作的意识；要么凡事依赖别人，缺乏主见，不具备与别人合作的才能。因此，在课堂教学中强化合作意识，培养合作的才能，教会合作的方法，就显得格外重要。目前，“合作学习的教学形式被广泛地运用于课堂教学中，比方，过去就有的“小组讨论式，如今流行的“分解合作式即把一个学习大目的分解成假设干个小目的，然后分组承当工程，最后，几个小组共同交流成果，还有“分组竞赛式、“同桌合作式等形式。这样的合作学习不仅能增强集体的凝聚力，形成积极活泼的课堂气氛，还能让学生在“做中学，通过不断地与别人合作，增强合作意识，学会取长补短，从而促进学生智慧和良好品德的开展，真正符合现代化的人才素养需要。五培养浓重的学习兴趣，让学生“好学、“乐学学习兴趣和学习动机有着亲密的关系。诱发学生的学习欲望，进步学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基矗这就需要老师以“趣引路，以“情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。第一，用悬念式语言激发学生的期待欲和好奇心。老师必须从教材中挖掘出能引发学生兴趣的兴奋点，使教材对学生具有一